初中科學實驗探究環節中的問題細化設計研究

周小燕

摘要：科學是一門理論與實踐相結合的課程，所以在進行初中科學實驗的課堂教學時，要不斷地針對實驗環節中的每一個問題都要進行詳細的分析與解讀，提升學生的理解力，加強對于重點知識的掌握，從而有效地實現教育目標。

關鍵詞：初中科學；實驗探究；問題細化

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）04-0022

科學課程不僅僅需要教師在課堂上進行深度有效的講解，同時還需要教師幫助學生在實驗中更好地理解相關知識，才能實現理論與實踐的結合，幫助學生更好地理解知識點，實現教學目的。具體來說，在實驗的過程中，教師應該細化每個實驗環節的問題，提升學生的探究意識與探究能力，促進學生學習效率的提升。

一、實驗開局階段——充分利用假設和猜測，吸引學生的注意力

科學實驗對于驗證科學課程中的理論具有非常重要的作用，通過學生的猜測和假設等，可以有效地提升學生對于實驗各個環節的注意力，幫助學生更好地理解相關的科學知識。

比如在液體氣化的實驗中，教師可以首先提出一些引導性的問題，比如在我們日常的生活中，液體氣化都有什么常見的現象，學生會踴躍發言，在日常晾曬衣服以及魚缸中，都會看到液體氣化的現象，不知不覺間就會出現水減少的現象，教師可以繼續提問，為什么會出現氣化的現象呢？這個時候學生也會踴躍發言，比如由于氣溫升高的情況下，液體就會出現氣化的現象，夏天衣服干的就比冬季快，同樣，還有的學生會說是由于風的原因，風比較大的時候，衣服干得比較快。這個時候教師可以根據不同學生的意見，讓學生提出自己的想法。教師在梳理完學生的意見以后，對于學生進行分組，一組依靠溫度，一組依靠風，同時做好記錄。另外，在進行實驗教學中，教師還可以讓學生嘗試不同溫度下的液體氣化的速度，嘗試不同風速下的液體氣化的速度，通過這種不同環境的改善，為整個液體氣化課程進行了全面的分析。比如在溫度是20度和30度的差異下，溫度在30度和50度的差異等等進行詳細的記錄。同樣，在不同的風速下也進行相應的記錄，最后綜合溫度與風速各種因素，幫助學生建立更加詳細的、準確的液體氣化的知識系統。

二、實驗設計階段——根據不同的學情，設計不同的實驗問題思路

在進行初中科學教育的過程中，由于每個學生的實際學習情況是不一致的，有的學生提前預習了相關的內容，而有的學生由于前面的知識掌握得不牢固，也會造成學生的學情不一致。所以在這樣的背景下，教師在實驗課程上要根據實際的學習情況，設計相關的實驗問題，在鞏固基礎知識的基礎上，保證學生本堂課的學習效率。

比如在進行利用伏安法測量電阻的實驗中，有的學生對于歐姆定律還不太熟悉，甚至在進行串聯電路上還不是十分熟悉，所以教師在進行實驗教學的時候，首先可以讓學生回答如何測量電阻，測量電阻的公式是什么呢？學生在回答完相關的公式以后，根據公式中每個符號的不同的定義，讓學生理解為了獲得電阻值，應該需要通過實驗獲得哪幾個數據，這些數據都需要利用什么樣的儀器才可以獲得，電路應該怎樣連接，才能獲得想要的數據，同時在實驗完成后，應該如何畫電路圖。在進行教學的過程中，教師還可以針對學習基本功比較扎實的學生，展開其他的問題分析，比如并聯電路、電路功率等等，通過這些引申的問題，進一步拓寬學生的知識面，提升學生在實驗過程中的探究性。同時，教師還可以讓學生了解電流的測量儀器的工作原理等等，最終幫助學生實現更好的學習效果，達到課堂的教育目標。

三、根據實驗過程——提出問題，深化學生的問題意識

為了更好地獲得相關的實驗結果，教師設計的實驗有的時候會比較復雜，學生在剛剛學習完基礎知識以后，不能很快地掌握實驗的技術和實驗的方法以及步驟。這個時候，教師就可以根據實驗的設計過程，在實驗進行中不斷地提出引導性問題，幫助學生拓寬整個知識的維度，促進學生對于知識的理解以及掌握，把課堂上死板的知識轉化為實際的能力。

比如在制取二氧化碳的實驗中，教師可以采用以下幾個步驟，首先實驗室中如果想要得到氧氣需要做哪幾種工作，制取氧氣的裝置分別是什么，這些裝置和這些實驗方法都有什么特點，它們之間有什么不同。

其次，在制取氣體的時候，不同的實驗方法對于裝置有什么樣不同的要求。同時，選取制取二氧化碳裝置的時候，要注意發生裝置的那些物理特性，保證所得到的二氧化碳是純凈的，而不能由于實驗的材料問題，或者實驗的操作問題，造成氣體制取的失敗。

第三，哪一種裝置可用來制取二氧化碳？根據實驗室制取二氧化碳的原料選擇雙氧水分解的裝置，二氧化碳能溶于水及密度比空氣大選擇向上排空氣法收集。

第四，如果實驗室沒有稀鹽酸，能用濃鹽酸代替嗎？能用稀硫酸代替嗎？（學生分析利用濃鹽酸制取會導致收集到的二氧化碳中混有較多的氯化氫氣體而純度不高，所以不宜用濃鹽酸。教師當堂演示稀硫酸和大理石反應，學生觀察到一開始有氣泡產生，但很快就不再產生氣泡，引發學生思維沖突，教師講解解決學生思維上的難點。）

第五，若沒有大理石可用什么藥品或身邊的物品代替？請寫出相應的化學方程式。（把科學引向生活，提高學生學習興趣，利用知識遷移拓展學生思維，鞏固所學知識。）

最后，在成功獲取二氧化碳以后，如何驗證所制取的氣體的純凈性，以及制取的氣體如何使用，使用完實驗室以后，學生應該做什么樣的工作？

通過以上的問題引導，根據實驗的設計，可以讓學生在實驗的過程中，更好地理解實驗的過程，了解實驗過程中應該注意的事項，同時提升了學生的開放型思維，通過教師的開放型問題，幫助學生的綜合能力得到有效的提升。

四、結論

進行科學實驗教學，要想達到教育的目的就一定要完善問題細化，通過有效的引導提升學生的探究性思維，通過學生的主動探究，有效地提升學生解決問題的能力，同時在細化問題的時候，要根據學生實驗的過程進行分析，進行持續有效的引導，促進學生的學習效率提升。

參考文獻：

[1]李萍.巧用三字訣，提升有效性——初中科學課堂實驗教學有效性策略初探[J].新課程，2020（41）.

[2]朱琴.實驗“解”疑惑體驗“真”過程——談初中科學實驗教學實現“學為中心”的路徑[J].智力，2020（21）.

（作者單位：浙江省泰順縣第六中學325500）