小學(xué)數(shù)學(xué)情境互動(dòng)學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用策略

陳義葉

摘要：針對(duì)當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)，教師在教學(xué)過(guò)程中要善于創(chuàng)新教學(xué)方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師有效地運(yùn)用情境互動(dòng)教學(xué)法，不僅能夠提高學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，同時(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神，在一定程度上對(duì)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力具有一定的推動(dòng)性。教師針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，采用策略性的教學(xué)方式，有利于構(gòu)建高效數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。基于此，本篇文章主要針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)情境互動(dòng)學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用策略進(jìn)行了相關(guān)的探討和分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；情境互動(dòng)；學(xué)習(xí)方式；應(yīng)用策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）04-0127

情境教學(xué)法針對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生而言，不僅能夠有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲，同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。此外，教師在教學(xué)過(guò)程中要善于引導(dǎo)，從而促使學(xué)生轉(zhuǎn)換思維，促進(jìn)學(xué)生積極思考。學(xué)生在情境教學(xué)模式下能夠有意識(shí)地進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)，不僅能夠?qū)πW(xué)數(shù)學(xué)原理進(jìn)行深層次的理解，同時(shí)能夠全面發(fā)展自身的各項(xiàng)思維能力，有利于學(xué)生的成長(zhǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)樂(lè)學(xué)情境

1.通過(guò)巧設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生興趣

針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的課前預(yù)習(xí)教學(xué)情節(jié)，教師可以通過(guò)巧設(shè)懸念，從而激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。教師在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中要考慮學(xué)生的生活實(shí)際內(nèi)容，從而使學(xué)生與教師的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生一定的共鳴感，有利于師生之間進(jìn)行良性互動(dòng)。此外，教師通過(guò)設(shè)置懸念，可以激發(fā)學(xué)生的探究欲望，從而促使學(xué)生自發(fā)地投入數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，并且在教師的思維引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，從而解決問(wèn)題。此過(guò)程中不僅有利于教師掌握學(xué)生對(duì)新知的理解情況，同時(shí)可以在短時(shí)間內(nèi)快速提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)技能，并強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)記憶力。

例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《小數(shù)的意義和性質(zhì)》這節(jié)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師在本節(jié)課中需要提升學(xué)生的小數(shù)知識(shí)技能，促使學(xué)生了解小數(shù)的產(chǎn)生及其意義。此外，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生掌握小數(shù)的計(jì)算單位，以及小數(shù)之間的進(jìn)率問(wèn)題。教師在教學(xué)過(guò)程中就可以通過(guò)巧設(shè)懸念，創(chuàng)設(shè)一定的情境，從而引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考。教師首先可以將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，然后提出一個(gè)具有啟發(fā)性的數(shù)學(xué)問(wèn)題。如：“同學(xué)們，除了整數(shù)之外，大家還知道哪些數(shù)？”。學(xué)生會(huì)在小組內(nèi)進(jìn)行集體討論，通過(guò)自主探究和與小組內(nèi)其他成員的有效交流，可以得出這樣的結(jié)論，如：“除了整數(shù)外，還有小數(shù)。”。接著，教師要根據(jù)學(xué)生的回答對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)，如：“同學(xué)們可以舉一個(gè)例子嗎？并概括出小數(shù)的意義。”，其實(shí)學(xué)生會(huì)積極地發(fā)揮自身的想象力，并不斷回憶之前所學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)。學(xué)生在積極探討的過(guò)程中，不僅樹(shù)立了自信心，同時(shí)體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科帶來(lái)的樂(lè)趣。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的懸念，促使學(xué)生自主發(fā)揮創(chuàng)新思維能力，利于學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力素質(zhì)的提升[1]。

2.通過(guò)趣味故事，創(chuàng)設(shè)美趣情境

由于小學(xué)生的心理年齡較小，他們針對(duì)新奇有趣的課外故事，總是有著極大的好奇心。教師在教學(xué)過(guò)程中可以以此為切入點(diǎn)，通過(guò)趣味性的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)“美”“趣”相結(jié)合的教學(xué)情境，從而保持學(xué)生在課堂上的積極性。由于學(xué)生對(duì)未知的故事內(nèi)容充滿探索欲，教師就可以將學(xué)生逐步引導(dǎo)到數(shù)學(xué)情境教學(xué)內(nèi)容中，從而不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能[2]。

例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《三角形的分類(lèi)》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師首先要明確教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，從而不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐技能。此外，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知三角形各角以及各邊之間的關(guān)系，幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)分類(lèi)知識(shí)體系。教師通過(guò)實(shí)施情境教學(xué)，一方面可以訓(xùn)練學(xué)生的自我探索能力，另一方面可以促使學(xué)生不斷發(fā)揮自身的創(chuàng)新思維能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神以及探索精神。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激情體驗(yàn)

教師在教學(xué)過(guò)程中要善于培養(yǎng)學(xué)生敢于提出問(wèn)題的精神，學(xué)生在提出問(wèn)題的同時(shí)能夠?qū)υ搯?wèn)題進(jìn)行深入的思考，并在教師的指導(dǎo)下，針對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行逐步解決，不斷強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)解決能力。中國(guó)有句古話：學(xué)起于思，思起于疑。學(xué)生只有對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生疑惑時(shí)，才能引發(fā)自身進(jìn)行不斷思考，并找到有效的解決辦法加以解決。教師需要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)造問(wèn)題情境，不斷挖掘?qū)W生的數(shù)學(xué)思維潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)。教師可以有效地借助多媒體教學(xué)設(shè)備，通過(guò)創(chuàng)設(shè)多元化的問(wèn)題情境教學(xué)模式，從而不斷地豐富學(xué)生解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)以及能力，促使學(xué)生做到學(xué)以致用。

例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《圖形運(yùn)動(dòng)》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師就可以利用多媒體設(shè)備讓學(xué)生全面認(rèn)知軸對(duì)稱(chēng)圖形的基本特征。此過(guò)程中不僅能進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的想象能力，同時(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。不僅如此，利用多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行授課，既可以強(qiáng)化情境教學(xué)效果的創(chuàng)設(shè)，同時(shí)也更能吸引學(xué)生的注意力，并且使學(xué)生在情景教學(xué)模式中體會(huì)到軸對(duì)稱(chēng)圖形的美感。如：“多媒體視頻中播放的窗花、剪紙，同學(xué)們可以觀察其具有哪些特點(diǎn)？”，學(xué)生通過(guò)直觀地觀察多媒體視頻中的窗花、剪紙圖案進(jìn)行自主分析。學(xué)生在分析的過(guò)程中，會(huì)不斷回憶生活中接觸的窗花、剪紙具有的特點(diǎn)，再根據(jù)本節(jié)課所學(xué)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行匯總，最后得出結(jié)論，如：“視頻中的窗花、剪紙都是軸對(duì)稱(chēng)圖形。”。此過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)判斷什么是軸對(duì)稱(chēng)圖形。接下來(lái)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生明確軸對(duì)稱(chēng)圖形的方法。如：“在平面內(nèi)如果沿一條直線折疊，直線兩側(cè)的部分能夠完全重合，那么它就屬于軸對(duì)稱(chēng)圖形，而中間的那條直線被稱(chēng)為對(duì)稱(chēng)軸。”。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，動(dòng)手主動(dòng)制作一個(gè)軸對(duì)稱(chēng)圖形，從而使學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱(chēng)圖形的概念進(jìn)行深層的理解，進(jìn)而不斷地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容授課的過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行教學(xué)方案的策略性轉(zhuǎn)變。為了更好地提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果，教師在教學(xué)過(guò)程中可以攝取學(xué)生生活中的趣味性故事，將其與教材內(nèi)容進(jìn)行緊密結(jié)合，從而吸引學(xué)生的課堂注意力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]周淑紅.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2017.

[2]王艷玲.小學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的表現(xiàn)及影響因素的研究[D].東北師范大學(xué)，2017.

（作者單位：山東省淄博市沂源縣魯陽(yáng)小學(xué)256100）