核心素養下高中地理深度教學的有效策略探究

譚雪萍

摘要：在新課程改革不斷深入的背景下，當前在高中地理教學工作中，教師應注重采用創新教學手段，對傳統教學模式優化創新。創新教學和傳統教學模式相比，有著各種利用優勢，是對傳統教學形式的改革和創新。為了深入貫徹新課改理念，在提升理論教學工作質量的同時，讓學生形成良好的核心素養，教師應注重為學生開展深度教學，構建高水準地理教學平臺，引導學生對各種地理知識深入研究和探索。因此，本文將圍繞核心素養下高中地理深度教學的有效策略為主題展開分析，提出促進基于核心素養的高中地理深度教學工作順利開展的可行性對策。

關鍵詞：核心素養；高中地理深度教學；有效策略

中圖分類號：G633.55文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）04-0128

一、針對優化教學手段體現學生主體地位的探究

基于核心素養的高中地理深度教學，教師應優化教學手段，體現學生的主體地位。在以往的地理教學工作中，部分教師未能發揮討論教學模式、探究教學模式、實驗教學模式的利用優勢，而是單純采用灌輸性手段授課，使學生對各種材料內容機械化記憶，以至于地理教學工作只是停留在淺層知識的傳授。學生很難對地理概念深入理解，同時也未體現學生主體地位，影響學生學科能力和核心素養的性質提升。而深度教學的實施，要求教師依據地理教學觀念內容，并綜合考慮學生的學情，合理選擇教學手段，激發學生的學習熱情和主動性，讓學生成為課堂的主人，以此達到理想的教學效果。而探究性教學手段的利用將會使學生從各個角度系統地研究和分析問題，加深對重點內容的認知，也會借助各種探究活動訓練學生的邏輯思維，促使其具備良好的思維能力。對于地理學科來說，部分內容是較為抽象、系統的。學生在學習時難免存在各種問題，教師則應開展實驗教學工作，或者帶領學生走出教室開展實地考察，發現生活中的地理，引導學生模擬真實的地理環境，將理論和實際相互聯系，讓學生采用地理的視角和思維形式處理問題[1]。

與此同時，在地理教學工作中，教師還應注重創設問題教學情境，激發學生的探索欲望和學習主動性，這不僅能使學生融入各學習環節中，獲得良好的學習體驗，還能使學生對已掌握的知識靈活運用，有利于獲得各種新知識。所以，教師應在后續教學工作中有意識、有規劃地設計問題教學情境，實現以問題為基礎來誘發學生深入思考，提升思維能力和思維品質。

二、針對合理構建思維導圖落實知識遷移的探究

在核心素養下，高中地理深度教學工作應注重合理構建思維導圖，落實知識遷移。因為地理學科中的內容是較為廣泛的，并且知識具有較強的綜合性，這就體現出培養學生的自主學習能力是非常重要的，并且這也是深度教學的前提保障。教師應在后續工作中發揮思維導圖的利用優勢，幫助學生把各種分散、復雜的地理知識歸納總結，落實緊密結合，從而形成完善的知識體系，提升學生的學習效率，減少學習負擔。當教師在進行深度教學工作時，要善于引導學生，尋找出各地理知識所存在的關聯性，實現在這一背景下構建思維導圖，并形成完善的知識體系，讓學生掌握處理和分析問題的手段，并將自身所掌握的知識和手段遷移到其他較為類似的領域中，實現靈活應用，提升應用能力[2]。例如，當教師在為學生講解“流域綜合治理與開發”這一內容時，應合理利用地理教材內容。其中，教材中是以美國田納西河流域為研究對象，從地形、水文、資源和氣候系統地研究和分析田納西河流域開發的自然背景，然后再依據該背景深入探究綜合開發的實際方向以及可行性治理手段。在授課中，教師應利用教學案例引導學生，構建以“流域綜合開發”為關鍵詞的思維導圖，并使學生掌握流域綜合開發和治理的一般手段，促使學生采用所掌握的知識和手段分析我國長江流域的綜合開發，最終實現知識的遷移。通過這種教學模式，不僅能促進學生深度學習，同時還能培養其形成良好的核心素養。

三、針對積極采用鄉土地理產生情感共鳴的探究

在核心素養背景下的高中地理深度教學工作要積極采用鄉土地理，確保學生產生情感上的共鳴。所謂鄉土地理主要是學生家鄉的自然以及社會地理環境，雖然學生對自己的家鄉較為熟悉，但是并不一定能了解家鄉的地理環境。而通過開展鄉土地理教學工作不僅會使學生對家鄉地理環境有著全面認知，也會使學生將掌握到的知識運用到實際中，提升應用能力與地理實踐能力，具備家鄉情感。這與深度教學的目標具有高度一致性。高中時期的學生具備較強的學習能力，教師應合理選擇學生家鄉的農業和工業當作教學案例，再為學生布置具有實踐性的作業。比如采用現場考察、走訪等形式深入了解家鄉工農業的實際發展、現存問題，并依據所存在的問題提出可行性的建議。在這一過程中，教師應加強引導并且要求學生把整個過程落實以及編寫成完善的調查表報告，在課堂中和其他同學互相研究討論[3]。

四、總結

通過上述問題的分析，我們充分地意識到在核心素養背景下開展高中地理深度教學工作的重要性。對于地理學科來說，其具有較強的抽象性和系統性，學生在學習時很難對部分復雜內容深入理解和掌握。這時，教師應善于改變以往的教學策略，注重培養其核心素養，并構建高效地理課堂，為學生開展深度教學。因為傳統教學形式不僅不會達到理想的教學效果，還會使學生失去學習欲望。而基于核心素養開展高中地理深度教學會在體現學生主體地位的同時，使學生融入各學習環節中。因此，教師要優化教學手段體現學生主體地位、合理構建思維導圖落實知識遷移、積極采用鄉土地理產生情感共鳴，從而為促進高中地理教學工作的順利開展和學生的全面發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]李琳.從淺表教學走向深度教學的路徑初探——以“自然地理環境的差異性”為例[J].中學地理教學參考，2018，（11）：113-114.

[2]楊軍鋒.基于核心素養培養的地理課堂教學策略——以高三地理地中海氣候的深度學習為例[J].廣西教育，2018，19（1）：5-7，27.

[3]余國琴，莫國芳.基于中學教師專業標準提升初中地理教師能力——以“國培計劃”為例[J].地理教學，2019（18）：188-189.

（作者單位：廣東省韶關市第一中學512000）