“啟發·體驗·升華”教學模式

彭春蕊

摘要：閱讀教學是語文教學中的重要組成部分，它對提升學生的核心素養起到至關重要的作用。但縱觀目前高中語文閱讀教學現狀，不少教師感覺力不從心，往往在不同程度上遇到效率不高的困境。這就需要教師從不同層面分析原因、尋找對策。筆者在多年的教學研究中發現，閱讀教學模式對閱讀教學效果有重大的影響，并在教學過程中探索出高中語文閱讀“啟發·體驗·升華”教學模式。本文將以老舍先生的《我的母親》這一散文閱讀教學為案例，對這種教學模式進行具體的探析。

關鍵詞：閱讀；高中語文；教學模式

中圖分類號：G633.33文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）04-0043

《普通高中語文課程標準》明確指出：“學科核心素養，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。”縱觀目前高中語文閱讀教學現狀，不少教師感覺力不從心，往往在不同程度上遇到效率不高的困境。

一、以真摯情感敲開啟發之門

“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。”美國教育家布魯納如是說。的確，在閱讀教學過程中，充分激發學生的興趣，引起學生的情感共鳴是開展有效教學的前提。如果能激起學生的學習興趣，能讓學生融入作品，和作者或者作品中的主人公心靈相通，這不但能使學生在某篇文章或者某部作品中有所收獲，也能激起學生的閱讀熱情，提升他們的語文核心素養。但高中生由于人生閱歷、文學底蘊、思考能力等均存在不足，和文學大師存在較大的差距，往往難以很快融入文學大師的精神世界以及其作品所營造的氛圍，這就需要教師選擇一個合適的切入點，對學生進行有針對性的、具體實效的啟發。當然，不同文體的啟發方式有所不同，譬如戲劇常常使用觀看經典片段或者表演的方式，詩歌往往使用傾聽名家誦讀的方式，而散文則更多需要使用“以情促情”的方式。如老舍先生所寫的回憶母親的敘事散文《我的母親》就需要“以情促情”的方式，以真摯感情敲開啟發之門。

《我的母親》這篇文章質樸無華、情真意切，充分體現了母親對子女的舐犢之情以及子女對母親的感激、懷念和贊頌之情。對于這樣一篇飽含深情的文章，情感引導非常重要。如何讓學生感受到深沉的母愛，讓學生學會去愛，成為本文的教學目標之一。為了更好地調動學生的情感，在教學過程中，首先需要以真摯的情感敲開啟發之門。例如，讓學生閉上眼睛，靜聽閻維文的經典老歌《母親》；配上柔情的英文純音樂River Flows In You，給學生講述故事《小彼得的賬單》；利用幻燈片展示母親們偉大的種種……以上種種啟發學生情感的方式，概括來說就是“以情促情”。這種方式必不可少，它能引起學生情感上的共鳴，有利于達成“感受深沉的母愛，學會去愛”的教學目標。

二、以閱讀方法鋪墊體驗之路

《普通高中語文課程標準》對語文學科核心素養這樣定義：“語文學科核心素養是學生在積極的語言實踐活動中積累與構建起來，并在真實的語言運用情景中表現出來的語言能力及其品質；是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質，情感、態度與價值觀。”閱讀教學作為語文教學中的一個重要組成部分，毫無疑問，也肩負著提升學生學科素養的重任。在閱讀教學活動中，最基礎的教學任務是需要通過閱讀教學活動促使學生獲得語言知識與語言能力，這就需要教師授予學生獲得語言知識與語言能力的基本方法。

俗話說：“授之以魚，不如授之以漁。”在閱讀教學尤其是敘事散文教學中，如果說“情感上的共鳴”是魚，那么“閱讀方法”則是漁。在學生有了情感共鳴的基礎上，教師則需要授予學生閱讀文章的方法。并引導學生以此為抓手，開啟文章的體驗之旅。

《我的母親》作為一篇典型的敘事散文，教師需要讓學生明確敘事散文的概念、寫作特點、常用的寫作手法以及常規的閱讀方法。有了明確的指導，學生則可以輕松踏上體驗之路，開啟自主的體驗之旅。學生或結合文本，鑒賞老舍心中的母親的形象以及體驗他對母親的情感；或透過具體的事件，體驗母親對子女的舐犢之情；又或在具體的事件中，體驗細節描寫這一表現手法在文章中的具體應用……

總之，以閱讀方法鋪墊體驗之路這一做法是極其重要的。因為它不但讓學生學會鑒賞某篇文章，而且教會學生鑒賞某類文章的方法，也就相當于讓學生掌握了一種閱讀技能。這也無形中提升了他們的閱讀能力和語文核心素養。

三、以心靈分享直通升華之巔

閱讀教學尤其是敘事散文教學，如果在體驗階段就戛然而止，教學效果無疑會大打折扣。因為語文核心素養包括“語言構建語用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”四個部分，學生的情感在啟發環節受觸動，進入體驗階段，只是對文章的內容、語言、手法等有了一定的了解，更多的只是落實語文核心素養“語言構建與運用”這一要點，而“審美鑒賞與創造”這方面，更多的是落實了“審美鑒賞”，而“審美創造”以及“文化傳承與理解”（這里主要是孝文化）則需要進一步加強，這就要求教師在教學上增加升華環節。

同樣以《我的母親》為例，教師可以拿學生熟悉的朱自清的散文《背影》與之進行對比閱讀，讓學生分享母愛與父愛的不同之美；也可讓學生回憶和母親相處的點點滴滴，和同學們分享一件與母親相關的印象深刻的事情，從中感受偉大的母愛；亦可讓學生填寫“父母喜好卡”，比對父母填寫的“孩子喜愛卡”（需要提前準備），讓學生分享自己對父母的了解程度以及父母對自己的了解程度，使得他們進一步感受到母愛的美……由此可見，升華環節不但落實了語文核心素養中的“審美創造”，也落實了“文化傳承與理解”，讓孝文化在學生的心中開出燦爛之花。

高中語文閱讀教學模式應該是百花齊放的，上述的“啟發·體驗·升華”教學模式只是其中一種。作為高中語文教師，大家應該行動起來，在探索中形成適合自己以及所教學生的閱讀教學模式，為提高學生的閱讀興趣和提升學生的語文核心素養做出應有的貢獻。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中語文課程標準（2017版）[M].北京：人民教育出版社，2017.

（作者單位：廣東省陽江市陽東區第一中學529531）