論學校體育視角下“體教融合”的內涵、問題與對策

葉如

摘要：運用文獻資料法、邏輯思維法，以學校體育為視角，探討了“體教融合”的內涵、問題與對策。研究認為，學校體育“體教融合”的核心鼓勵青少年學生走出教室，參與更多的體育活動，以調節應試教育壓力、緩解心理負擔、促進身心健康，因此，正確處理學習與體育的關系是解決學校體育體教融合問題的關鍵。

關鍵詞：學校體育;“體教融合”;內涵;育人

中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2021）03-0008-03

“體教融合”是新時代教育理念不斷創新的產物，是加強青少年學生體育鍛煉版的“體教結合”，是學校體育實現“四位一體”目標的助推器，也是落實體育與健康學科核心素養的新途徑，對當前學校教育工作和體育工作的開展，尤其為二者由共生走向融合提供了重要指導。本文以學校體育為視角，對“體教融合”的基本內涵和實施路徑進行分析闡述，幫助廣大一線體育教師從問題出發，正確認識和實施“體教融合”，進而深化學校體育改革，助推體育學科核心素養落實。

一、學校體育“體教融合”的內涵

理解與把握“體教融合”的內涵，首先要明確“體教融合”的含義。體教融合的外延較廣，既有高水平運動員的體教融合，也有學校體育的體教融合，還有體育課堂教學的體教融合，本文所指的是學校體育視域下的體教融合。它主要指向體育教學、大課間、課外體育活動、業余運動隊訓練和運動競賽、作息制度和保健措施等一體化測試，共同實現對青少年學生體質增長的需要。正確理解和深刻把握體教融合的內涵，還需站在學校體育“四位一體”目標、體育學科核心素養和體教融合等系列文件精神的高度，其具體內涵主要包含以下幾個方面。

（一）學校體育“體教融合”目標：對接“四位一體”

研學《關于深化體教融合促進青少年健康發展的意見》和《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》，本文認為在學校體育視角下，通過實施體教融合培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人是體教融合的總目標。幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志，是體教融合的具體目標。隨著學校體育發展，學校體育目標也在不斷變化，體教融合的提出，是對傳統學校體育目標的革新，強調轉變以身體素質為目的的單一目標，樹立在社會主義核心價值觀和立德樹人引領下，培養青少年學習興趣、增強體質，實現對青少年進行愛國主義、集體主義、團隊合作、頑強拼搏、承擔責任、遵守規矩等優良品質教育的全新目標。

（二）學校體育“體教融合”理念：實現以體育人

學校體育是學校教育的重要組成部分，其本身具有育人的價值和功能，由于過去實施過程中，體教分離，各管一段，過于追求身體素質提高和健康促進，使得以體育人的合力沒有形成。深化體教融合，重新定位學校體育的價值取向，將體育和教育價值和功能融合，形成體育與健康知識育人，運動技能學、練、賽全面育人新的認知。學校體育是一個整體，過去以技術教學為主體的行為影響了立德樹人根本任務落實，只有將普及和提高有機結合起來，進一步把普及工作做扎實，通過分層參與擴大提高面，繼而實現“體教融合”所提出的以體育人的理念，即實現身體技能培養、運動技能提升、思想價值觀樹立以及其他方面知識體系的豐富完善，從而實現“體教融合”的最終目標，全面育人，培養復合型高水平人才和全面發展的社會主義建設者和接班人。

（三）學校體育“體教融合”模式：共治多元主體

我國體育事業發展以政府為主導，政府相關部門對各方資源綜合調度融合，為學校體育的開展奠定了基礎，并提供了根本性的保障。透過我國學校體育發展模式，在傳統政府主導的一元治理模式下，學校體育仍存在種種問題。2016年國務院印發的《關于強化學校體育促進學生身心健康全面發展的意見》中指出：“我國體育事業發展從宏觀上來看，學校體育仍是發展最為薄弱的環節。”如學生體質健康問題、常態體育課教學質量不高問題、部分區域尤其是農村體育師資不足和器械匱乏問題、城市場地狹小不能滿足學生體育學習和鍛煉問題、課外體育活動和文化課學習時間博弈問題、課外體育訓練不能長期堅持開展問題、學校體育競賽名存實亡和參與面過小的問題等。由此可見，在體教融合的理念下，解決這些學校體育發展的桎梏與問題，需要構建多元主體共治的新模式，這是學校體育發展的必然要求。

體教融合的基本內涵提出了多元主體共治的學校體育發展新模式，為政府主導的多元主體共治的學校體育體系的形成創造了制度條件，并提供了根本性的保障。具體來看，體教融合所闡述的多元主體共治的具體思想內涵包括五個方面的內容：其一，作為實施體育教育的主體，學校應統籌學校體育各項活動，為不同學段學生參與體育提供保障。其二，作為學校體育校外資源的社區，鼓勵開展多種“校社”聯合的體育活動，讓更多學生參與到校外社區的體育活動之中。其三，作為實施體育教育輔助的“家長”，應積極配合學生課外體育活動的監督、檢查與教育工作。其四，作為青少年體育活動重要補充的俱樂部，應為學校體育活動的開展提供場地設施基礎，按照學校體育開展的基本要求，滿足學生多方面的體育活動需求。其五，作為體育教師資源補充的退役運動員，鼓勵納入學校體育師資隊伍，彌補當前學校體育開展師資力量方面的不足，為學校特色項目形成，以及優秀體育后備人才培養奠定師資基礎。

二、學校體育“體教融合”的現狀與問題

推行“體教融合”新舉措，作為一種具有創新性意義的教育理念，在學校體育中實施開展，仍然面臨諸多的問題，在理解體教融合內涵基礎上，剖析現狀，正視問題，將有利于確立體教融合實施對策。

（一）傳統應試教育依然盛行

不可否認，在國家有關學校體育建設和發展的系列文件干預下，體育教育在學校教育中的地位不斷提升，但是傳統的應試教育理念依然存在，并且在大部分地區依然盛行。從我國當前的升學制度來看，分數依然對升學考試產生巨大的影響，尤其是考生人數基數較大的城市，文化課學習依然是學校和家長所重點關注的問題。因此出現了文化課學習第一，體育鍛煉其次的主流教育理念。學校體育“體教融合”的實施，受到了以上觀點的阻礙，在升學巨大壓力下，文化課學習和體育鍛煉之間的矛盾難以協調，尤其是作為學校教育重要補充的家庭教育，深受傳統應試教育影響，成為體教融合理念推行的重要障礙。

（二）以體育人意識與行為匱乏

“體教融合”所表達出來的教育理念主要側重于育人，但從當前學校體育開展情況來看，不容樂觀。學校體育以競技運動為主線的傳統思路依然嚴重，缺失育人意識與行為。另一方面，作為體育教師而言，由于傳統的職前教育缺失育人這方面的內容，從而導致體育教師缺乏育人的知識、理念、方法與策略，這對體育學科落實教書育人、立德樹人是極為不利的。

（三）普及與提高的關系不協調

本文認為，體教融合是現代版的學校體育的普及與提高，提倡人人參與體育學習、鍛煉和比賽。從普及和提高的關系視角來看，一方面，長期以來傳統體育課程教學低水平重復現象嚴重，看不到體育教學“提高”實效，學生無法把體育上升到一個較高的層次。另一方面，學校領導與體育教師僅僅關注學校運動隊及其榮譽的傳統觀念依然明顯，學校體育無法惠及全體學生，無法使每一個學生都能享受體育運動的樂趣。

（四）課外體育活動困難重重

“體教融合”強調多元主體共治的基本理念，其主要目的是彌補學習體育教育力量的不足，將課外體育活動和比賽盤活，恢復學校體育應有的活力，最大化地發揮學校體育的價值功能。目前學校體育課外體育活動開展面臨的問題，可以用困難重重來形容。活動時間無法保障，大工作量的體育教學搞得體育教師沒有更多的精力去組織體育課外活動，再加之缺少激勵性制度鞭策，使得學校體育課外體育活動和比賽只能是被動地開展。

（五）體育師資觀念成為阻礙

體育教師是學校體育活動組織開展的主要實施者，其理念直接影響學校體育的開展和效果。深化體教融合，提升教師理念認知水平，走出學校體育就是“玩玩樂樂，簡單地舒緩筋骨”的低級認知，重新確立“文明其精神，野蠻其體魄”的學校體育的內涵認知，體教融合才能在正確的理念引領下，表現出積極而有效的行為，不然將會重蹈體教結合的覆轍。

三、學校體育實現“體教融合”的對策建議

（一）糾正傳統體育觀念，樹立全新學校體育理念

深化體教融合，從過去體教分離的狀態走出，首先對體教融合認識要到位，樹立全新的學校體育理念。體教融合是完善與強化學校體育的育人過程，其實質就是形成育人合力，進而充分發揮學校體育整體功能，鼓勵不同層次群體參與體育鍛煉，滿足人人參與體育活動的需要。要實現以上功能，則需要改變多元主體的認知與理念，因此，糾正學校領導、體育教師、家長、學生、其他學科教師的傳統理念，樹立全新的理念，對于全面落實體教融合至關重要。

（二）探索體育育人機制，提供體教融合依據

學校體育育人是教書育人的重要內容，體育教師不僅需要傳授知識與技能，更要傳授體育品德，這是新課標基于體育學科核心素養背景下提出的新要求，但這是一個新課題，傳統教學并不具備這方面的理論體系。因此，探索學校體育育人機制不僅需要專家進行理論研究，更需要基層體育教師學習與實踐，這樣才能了解、理解體育育人的本質、目標、過程、方法與手段，并通過實踐活動，為學生提供體育品德培育的平臺，真正實現立德樹人的目標。

（三）增強學生主體意識，實現體育與文化雙豐收

學生是學校體育“體教融合”最重要的主體，根據學生身心特點，調動學生參與體教融合涉及的學、練、賽的主動性和積極性是實施體教融合的核心。體教融合不僅是體育與健康知識和技能形成的平臺，也是有效調節文化課學習與身體鍛煉關系的平臺，同時也是全體學生展示體育技能、發展體育技能和提高體育技術水平的平臺。過去由于體教各自為政、目的不同，沒有形成合力，造成浪費。深化體教融合就是將二者打通，并通過增強學生主體性，提高學生參與體育的主體意識，同時促進文化課的學習。

（四）凝聚各類社會力量，助力學校體育發展

學校體育發展離不開社會、家庭、學校等主體因素的影響，由此形成了體教融合多元主體共治的、具有互補性的運行模式。反思學校體育運行，一校一品和一校多品的強校和體教融合提倡的社會力量、俱樂部、家長等資源有著密切關系。深化體教融合要進一步擴大并做強這方面工作，集多元主體力量盡量滿足學校體育發展需要，融通工作要由區域教育和體育部門協商完成，并形成可持續的政策制度抓手。體教融合下的學校體育倡導共建體育與人、財、物、場地共享，體育社會活動和競賽不局限于校外，而是校內外結合。因此，以學校體育自我發展為主體，多元主體共治的體教融合新的格局將會大面積廣泛形成，以支撐起學校體育發展的明天和未來。

（五）拓展師資資源，滿足“體教融合”需要

體教融合是一項不能操之過急的工作，推動既需要政策支持、制度保障、機制鞭策，又需要專業能力強的師資隊伍支撐。深化體教融合，要先化人后化物，化人不僅需要培訓現有師資隊伍，也需要從融合角度補充師資力量。從現行我國學校體育開展狀況看，僅靠中小學體育教師很難支撐起體教融合涉及的工作。要解決師資短缺問題，可根據不同需要走各類補充通道，逐步補齊、強大師資隊伍，同時，吸收優秀退役運動員作為體育師資的后備力量是國家倡導的重要途徑，也是有效彌補師資不足的舉措之一。

深化具有中國特色的體教融合，解決學訓矛盾，協調青少年文化課學習和體育鍛煉，促進其雙向發展，最終實現培養德、智、體、美、勞全面發展的新時期社會主義建設接班人，是體教融合的根本目的。實施體教融合，由于融合增加了工作復雜性，需要面臨的各方面問題還有許多，但只要堅定信心，不忘學校體育育人的初心，不斷加強思考和研究，一定會推動體教融合逐步走向深入。