如何讓低學段學生愛上數學作業

李曉芬

數學課后作業是訓練學生思維能力和創新能力的重要工具，設計好了不僅是對教學的有效反饋，更是對教學的補充和延伸。反之如果設計不科學，不僅加重學生負擔，更易傷害學生學習興趣，不利于學習習慣的養成。所以，設計出有利于學生身心發展的作業，讓學生愛上數學、愛上數學作業，是低學段數學教師必花的功夫。

一、課后作業設計情境化——激發作業興趣

情境類作業提供了一個生活化的場景，使學生在熟悉的生活場景下完成問題的探究處理，不僅能夠增加作業的趣味性，還能提升學生利用數學解決問題的能力。如：在進行“元角分”的階段學習后，教師可以結合購物的場景，設計情境的課堂作業：教師可在教室開一個小超市，里面有各種文具，并標注好價格。同學們分別扮演售貨員和購物者的角色。給每位同學一張購物清單和若干人民幣，讓學生根據購物清單計算應該給售貨員多少錢，自己剩下多少錢，有幾種付錢方式等等。超市購物和角色扮演的情境迅速激活了學生的熱情。學生主動將自己日常購物和數學問題結合在一起，對于作業問題進行探究解決，并樂在其中。

二、課后作業設計多元化——形成作業內需

1.設計課后作業內容多元化，提高學生的使用體驗

一要將數學內容融入日常生活。在新課改的背景下，學生是學習的主體，是學習的主人，數學應該遵循學生身心發展規律，合理設計家庭作業。因此，教師在設計家庭作業時，應該理論聯系實際，將復雜的問題簡單化，抽象的問題直接化，幫助學生更好地理解相關知識點。比如，在進行正方形的學習后，教師可以布置作業，讓學生自己做一個正方形的物體，并觀察生活中哪些物品中有正方形的設計，這樣既幫助學生掌握了知識，又使得教學情境生動活潑。

二要提高小學數學課后作業綜合應用性。教師在設計課后作業時應該將數學還原到實際生活中，幫助學生運用多方面知識解決生活中的難題，開發學生的潛能，充分發揮學生的自主性和能動性。例如：在學完認識時間后，周末讓學生畫一幅畫：快樂的周末。（何時起床、何時寫作業、何時踢球等）

2.增強數學課后作業的多元化，激發學生主動學習的熱情

一是作業形式完成主體多樣化。課后作業簡單來說就是課后要求學生獨立完成的作業，但這不符合新課改下的合作原則。因此，在素質教育的當下，小學數學教師在設計課后作業時應考慮到培養學生的合作與交流能力，引導學生之間，學生與教師之間，學生與家長之間進行交流。合作激發學生主動完成作業的熱情，促使學生更好地學習。

二是作業形式完成質量多樣化。傳統教學中，教師為了幫助學生掌握知識，鞏固能力，通常會有模仿例題的練習題目，但課后作業僅有這些，是不能幫助學生很好地學習的，因此，教師應該注重教學方法，幫助學生發散思維，應多設計一些需要思索，探究的作業，提高學生的應用綜合能力。

3.實現作業的差別化，滿足學生的差異性要求

一方面讓作業內容具有選擇性。教師在設計數學家庭作業時應該關注學生的差異性，根據學生的基礎水平，接受能力的快慢，因材施教進行課后作業的布置。為幫助每個學生都能掌握知識，教師應該根據學生身心發展規律，在幫助學生完成基礎作業的同時，分層次設計差異性的作業，幫助學生更好地鞏固知識。

另一方面要分層次布置課后作業。每個學生都是獨特的人，具有一定的發展性，教師應該根據學生的實際情況分層設計課后作業。保證每個學生都能有所提高，針對接受能力快的學生，可以注重提升學生的思維邏輯能力;針對基礎薄弱的學生應該加強學生的基礎，幫助學生真正參與到數學學習中來。教師只有根據學生的不同層次設計作業，才能激發學生學習數學的興趣，從而促使學生自主學習。