藝體教師的“困惑”

曾璽凡

“中考體育要逐年增加分值”“到2022年，要全面實行美育中考”……近年來，教育部出臺多個政策，提出要把體育、美育辦學水平作為評價教育發展的水平，并鼓勵全社會都來關心支持學校的體育、美育事業。

記者在省內多地采訪了解到，雖然學校體育、美育這些年取得長足發展，但音體美教師短缺問題在一些地區仍十分突出。部分鄉村學校雖然配備了相關功能齊全的教室，卻連一名專職教師都沒有，不少地方存在音體美科目由語數英教師兼任等現象。

器材受限，無法施展專長

近年來，國家、省、市、縣（區）都在全力推進義務教育優質、均衡發展，廣大鄉村學校基本實現了“全面改薄”，配齊了國家規定的設備與器材，但受專業藝體教師匱乏等多重因素影響，不少鄉村學校藝體課程的教學形式受到了不同程度的限制，教學效果也不盡人意。

進入秋冬季節，湖南濕冷的氣候讓人大呼寒氣入骨，一節能讓身體熱起來的體育課，成了學生們呼聲最高的“剛需”。

在某市一鄉鎮學校的籃球場上，雨后的場地略顯濕滑，但男生們興奮地在等候體育教師郭宇的到來。

“抱歉，同學們，校領導考慮到天氣原因，怕大家摔倒受傷，這節課改為自習。”郭宇一聲長哨，男生們極不情愿地往教室走。

這樣的場景，2020年秋季學期已多次上演。郭宇很無奈地告訴記者，學校沒有室內運動場地，一周一節的體育課總因天氣等原因被取消。因學生人數逐年增多，學校不得不將田徑場改建成了學生宿舍樓和教職工周轉房。運動場地受限，但學生運動熱情不減，過度使用在一定程度上也加劇了體育器材的損耗。

硬件設施設備落后，體育教師無法盡情施展專業技能。2019年大學畢業后，李婷考進某縣一鄉鎮中學，成為該校首位專職體育教師。她設計了籃球、排球等好幾套教學方案，準備迎接開學第一課，但校領導的一席話將她的計劃扼殺在了搖籃里。

因為學校沒有田徑場，僅有的一塊水泥地籃球場，還“夾”在兩座教學樓之間。“分管教學的副校長一再囑咐我，上課盡量開展靜態運動，切勿教授籃球等聲響較大的運動項目，以免影響正在教室上課的學生。”李婷說，綜合考慮之下，她只好按校領導的意見，帶領學生們開展乒乓球、象棋、跳皮筋等動靜小的活動。

在李婷來之前，該校的體育教師由文化課教師兼任，除了集合、熱身、圍著籃球場跑兩圈之外，再無其他教學內容。

隨著各地政府加大對教育的投入，這種現象有了明顯改善。某區一鄉鎮學校在2020年新建了藝術功能室，并于2020年秋季學期迎來了專任音樂教師粟桐。

剛到校，粟桐就成了校長辦公室的“常客”——說服校長買來一臺“真的”琴。因為獨立音樂教室內樂器相對缺乏，一臺電子琴撐起了全校的音樂課。在縣城學校任教過的粟桐認為，鋼琴是聲樂學習的標配。“面對樂理知識本就相對薄弱的學生們，我有很多教學計劃，但沒有專業器材，我無法實施。”

“他這臺‘真的琴最便宜的就要一萬多元，學校必須先滿足應急開銷，只能等有多余的經費了再來考慮添置一臺鋼琴。”該校校長張斌坦言，來了一位專任音樂教師，卻成了幸福的煩惱。

去專業化，難以找到成就感

據《2019年國家義務教育質量監測——藝術學習質量監測結果報告》顯示，藝術專職教師比例與2016年相比有所提高，但農村學校藝術教師缺口仍較大。

一位教育部門人士表示，教師編制實行總量控制，雖然每年有教師退休，但都是優先補充語數英等主科教師。盡管近年來也在大力補充音體美教師，但由于歷史欠賬過多，缺口依然很大。

記者從某縣得到這樣一組數據：2020年共投放新教師招聘指標106個，報考的人數總計1100余名，平均報考人數與招聘崗位數比超過10∶1，但藝體學科計劃招聘21人，報考比例只有7∶1，這其中有10名藝體教師要前往鄉鎮學校任教。

偏低的藝體教師招考比例，也直接影響了鄉村藝體師資的配備。

某縣一偏遠鄉鎮學校距離縣城63公里，學生多為留守兒童，地處偏遠，山路顛簸，藝體類教師難招。全校11個班、500名學生，卻只按照《國家學校體育衛生條件試行基本標準》里“約每6個班配備一名體育教師”的規定，配備了2名體育教師。但美術與音樂教師皆由其他科任教師兼任。

作為數學專業畢業的公費師范生，龍玉雯在2020年秋季學期兼任了一個班的美術課。

“龍老師會帶我們做手工、剪紙、畫水彩畫，我很喜歡她上的美術課。”三年級學生小琴從入學起就展現出了繪畫天賦，但繪畫功底不深的龍玉雯時常擔憂，哪天無法滿足小琴的學習需求時，就會耽誤了一棵好苗子。

她也告訴記者，像她這樣從本鄉鎮考出去的公費師范生，大多是文化課教師，“農村學生有條件學特長的本來就少，這也使得能回鄉的藝體教師稀缺緊俏。”

在某市一鄉鎮九年制學校，記者還注意到了另一種現象。盡管該校有3名專任音樂教師，但其中一名來校8年，一直擔任語文科目的教學，無法像同專業的同事一樣，在教學中尋找音樂教師的成就感。

對此，該校校長龍華強道出了實情：“一到暑假，學校就有大批年輕教師考到縣城學校，能招進來的教師本來就有限，這樣‘入不敷出的師資狀況，只能‘去專業化，藝體教師也必須兼任文化課，甚至放棄專任科目。”

地理位置偏，生活清苦單調，再加上工作比較繁雜，很多藝體教師不愿前往邊遠鄉村學校任教。

更為嚴峻的是，一部分的村小和教學點實行包班制，課程滿滿當當，學生每天見到的都是同一個教師。

有過兩年包班經歷的胡麗萍如今已落下聲音粗糙沙啞的“后遺癥”，“那時年輕有激情，哪怕是非專業的藝體課程也會努力上好，音樂課教唱熱門短視頻音樂，體育課進行小游戲互動，美術課定一個主題讓孩子們自由繪畫，一切都以給他們帶去歡樂為目的。”

她也透露出了學校里大多數班級的實際情況：“那些五音不全、繪畫不行的教師，只能安排學生在藝體課上做作業，畢竟面面俱到真的很難。”

意識不強，熱情逐步冷卻

采訪中，某縣一鄉村完小校長告訴記者，多年來，以分數為導向的考試目標，對教育教學工作影響很深。在教師、學生、家長的眼里，語文、數學等考得好了就是最棒的，至于美術、音樂等副科課程，有沒有也無所謂，更不介意教師是否專業。“在這樣的教育教學考核考評機制下，音體美等課程自然不受重視。”到了五六年級，有家長甚至要求把體育、美育等課程都換成語文、數學等主科，“畢竟分數很重要”。

李婷表示，“隨著體育考試成績納入中考成績，全縣在2019年大規模招考了一批體育專任教師，共30人，被分往各校。”本以為是體育教師被重視、被賞識的開始，但現實并沒有她想象中那么美好。

來校后，以拔河比賽替代運動會的傳統仍未改變;只要碰上下雨天，校領導便會建議她將體育課讓給班主任;甚至在自己好不容易爭取來的初三年級籃球賽上，學生也被要求在觀賽時不允許加油呼喊，只能鼓掌……

更讓她覺得差別對待的是，體育教師的績效工資系數只有0.8，而文化課教師可達1.2，這意味著李婷與其它教師相比，每月到手工資會有近500元的差距。

“整個社會對音體美還是不夠重視，音體美教師也沒有受到應有的尊重，找不到自信，更別提成就感了。”李婷表示，學校的不重視，令她很難施展專長，一年后，她選擇了離開。

記者采訪發現，不僅學校不重視，家長也不關心。郭宇不僅任教體育學科，還擔任了一個班的班主任，家長每每與他交流，大多關注考試科目的情況，“大部分學生家長認為音、體、美與高考和未來無關，既不會過問，也不會主動培養。這也間接導致了鄉村學生綜合素養不足。”

得知學校在課余時間會開放鄉村少年宮，豐富學生們的放學時光，粟桐有些興奮，他期盼著能尋到并培養更多音樂苗子。但校長告訴他，少年宮只開設合唱班，是為了滿足組建一支隊伍參加合唱比賽的需要。他原本的熱情再一次被澆滅。

盡管如此，一些受訪鄉村中小學教師表示，將體育、美育納入中考評價體系有助于推動學校、家庭對體育、美育的重視，各地加大投入改善辦學條件，逐步加強對鄉村藝體師資的配備，也有助于學校開足基礎體育、美育課程，保證教學質量。

（本文人物皆為化名）