談新高考背景下中學語文教學的讀與寫

摘要：新高考對中學語文教學的讀與寫提出了新的要求和挑戰。中學語文教師只有牢牢地抓住教學的主陣地，認清語文學科的教學邊界，科學診斷學情，遵循閱讀與寫作的基本原則，才能取得良好的教育教學效果。優秀的中學語文教師應力戒浮躁，擺脫短視和功利，扎扎實實地做好讀與寫的教學工作。

關鍵詞：中學語文;讀與寫;教學原則

對于2020年高考語文試題，仁者見仁，智者見智。但新高考給人們帶來的共識是一致的：高考具有選拔性，同時它又具有教學導向性;未來更應該注重學生語文學科素養和綜合素養的提升;學習能力、思維能力、審美能力、應用能力、創新能力以及立德樹人等將是中學語文教學中的重點要素。對于新高考下的中學語文讀與寫筆者想談一談自己的思考，以就教于方家。

一、新高考之下，語文教師的角色

以往的傳統教學，可以說教與學是“不平等”的，有的教師常常越俎代庖。而新高考下的語文教師應該走到學生中去。學生應該與教師是平等的，學生也完全可以占有以往教師所占有的全部“教學資料”。新時代語文教師的角色應該是教學的引領者和參與者，而且后者尤其重要。在讀與寫的教學實踐活動中，師生應該共同參與。傳統課堂教學按部就班的常規模式應該被打破，一堂課未必要循規蹈矩、環環相扣、追求面面俱到，教師除了提前預設精講課程外，也應該有隨機性的師生限時同場競技的讀寫交流課。這樣基于“師生真實”背景下的交流更積極、更有效。真實地展現在學生面前，也許會暴露教者的不足，甚至會有傷教師的“威信”，但唯有這樣的課才是活生生的、教學相長的課，也是意義深遠的好課。

二、新高考之下，學習的主陣地

傳統的語文教學過分重視課堂教學，忽視了學生課下的“習”。學習、學習，應該既要有“學”，又要有“習”。從理論上講，傳統課堂學習無非是教師傳授和學生獲得“一個個例子”，解剖了“一個個麻雀”而已。而一個人想要真正提升自我能力還要靠課堂外的大量實踐。語文的讀與寫有很強的實踐性，也可以說作為“習”的這個實踐才是第一位的。新高考下的語文教學要重視課堂教學，更要重視課下的讀與寫實踐活動，給學生以充分的空間和自由，努力引導、培養學生具有良好的讀寫習慣，這才是中學語文教師的首要任務。

三、新高考之下，語文教學的邊界

中學語文教師以往過分強調了學科的“語文”性。一方面語文教師與其他學科很少有交集，甚至彼此推諉與掣肘。新高考下，為了應對學生發展的需要，學科界限變得越來越模糊，語文學科的“讀寫”能力顯得尤為重要。另一方面傳統的語文教學過多局限于“院墻之內”，其與課外生活很少銜接，這使得語文“教”與“學”孤零零存在著。脫離了“聯系”的語文教學、脫離了“生活”的語文教學勢必會難于應對新的高考以及新時代的發展和變化。新高考下的語文教學應該有新的視野、新的氣象。打通學科的界限，互通有無，取長補短，使語文學習具有“生活化”“開放性”。教師應下大氣力給“語文學習”營造良好的“生態環境”。

四、新高考之下，語文教學的診斷

在把握學情的前提下，做到因材施教，這應是每一位語文教師追求的目標。但現實是部分教師對于學情的把握是籠統而模糊的。每一個學生個體的讀寫水平教師往往缺少一個科學的、動態的評價，因而也就難于有針對性地制定“個體的學習方案”。新高考背景之下，教師對于學生語文讀寫能力的動態診斷與把握相當重要。只有給“材”定準了位，才能實現“教學”的針對性和有效性。同時，對學生的評價（包括學生的自我評價）也才能公平、客觀，更利于學生的可持續性發展。

眾所周知，語文學科的“讀”與“寫”存在真與假的問題。不讀原著，只讀“導讀”是假閱讀;只為了分數，把閱讀等同于“試題訓練”的走馬觀花式的閱讀是假閱讀;讀而不思的閱讀是假閱讀;思而不寫（用）的閱讀也是假閱讀。沒有真情實感，脫離了現實的寫作是假寫作;只為了應付作業或獲取分數的寫作是假寫作;人云亦云、模式化的套作是假寫作;一味地去迎合討好閱讀者的寫作也是假寫作……凡此種種，不一而足。可以說，新高考之下，如果教師不扭轉“功利性”的讀寫風氣，不打假，不倡真，語文教學很難有長足的發展。

五、新高考之下，語文教師的禁忌

時代的發展需要每一位中學語文教師在時代的洪流中去搏擊、去探索。但是實踐也好，探索也罷，其首要目的是為了“服務教學”“服務學生”。那些為了“研究”而“研究”，為了“論文”而“變革”，為了“掌聲”而做課的行為都應該摒棄。當前中學語文教學的改革如火如荼，但其中華而不實的舉動也不在少數。凡事均有規、有度，過則錯。語文教學中的讀與寫從長遠角度來講，主要是為了培養學生終生受益的良好習慣和能力，為了提升學生自身的綜合素養，為國家培養身心健康的合格人才。那種功利性的、把語文讀與寫等同于“高考”的預演訓練的觀念是要不得的。那種為了高考而“猜題押寶”式的讀與寫尤其有害。中學語文教師既要有勤奮的讀寫品質、積極的探索精神，又要有可貴的理性和定力，不能盲目跟風。一個好的中學語文老師，可以寫出具有自己個性和視野的下水作文，但如果非要假想以“學生的腔調”去寫作，而且還冠以“滿分高考作文”去博人眼球那就令人不齒了。

在現實作文教學中，還有三種情況應該引起廣大中學語文教師的注意：一是在平時作文訓練中教師鼓勵或限制學生長期只寫一種文體。從近年高考閱卷反饋的情況看，選擇寫詩歌（抒情性文字）和記敘文的考生大大少于選擇寫議論文的考生。考場作文是現實作文教學的一種折射，這表明教師在作文教學中存在偏頗，而且是有背學科素養要求的。二是作文存在嚴重的模式化、套路化。雖然當前高考作文在嚴懲這種不良風氣，但很多考生仍然樂此不疲，其根源和責任還在中學語文教師身上。三是“一招鮮吃遍天”的作文意識仍然存在。“宿構”一篇“萬能做文”，不分試題的具體情境和要求，反反復復地變通、套用。若干年前某著名語文教師曾經到處宣講其本來寫作水平很一般的學生憑借“宿構萬能作文”而高考一舉獲取作文滿分的例子，這對廣大考生及青年教師產生不可估量的負面示范效應，以至于當今高考作文閱卷中嚴厲打擊這種“宿構”和“套作”。雖然如此，但在考場上“宿構”作文這一現象仍然存在，究其原因還是教師在作文教學中“方向”把握得不好。綜合以上諸多因素，面對新高考下語文教學的讀與寫問題，中學語文教師擁有良好的專業品質與定力也就顯得尤為重要。

有所讀才能有所悟，有所寫才能有所獲。針對新高考形勢下的中學語文教學的讀與寫筆者談了自己的看法，難免掛一漏萬，有不妥之處還望廣大同仁批評、指正。

作者簡介：王書海（1968— ），男，北京市牛欄山第一中學高級教師，首批國家級骨干教師，主研方向為中學語文教學的讀與寫。