淺談在高中物理課堂教學中的“設問”

陳雷

摘要：“設問”在課堂教學活動中有著非常重要的作用。它能使枯燥無味的課堂變得生動起來，牢牢抓住學生的注意力，使課堂變得高效。尤其是在物理課堂教學中，更能充分體現出“設問”的作用。

關鍵詞：“設問”；意義；技巧

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）30-0009

課堂教學對教師來說是一件再熟悉不過的事情。但是不同的教師，上課的效果截然不同：有的教師在課堂上能充分激發學生的學習興趣，學生上完課后意猶未盡；有的教師一節課下來，學生昏昏欲睡，課后把知識忘得一干二凈。究其原因，主要是有的教師在課堂上充分利用“設問”，牢牢地抓住學生的注意力，既強化了舊知識，又使新知識得到升華。下面，筆者就“設問”在高中物理課堂教學中的意義和技巧談談自己的認識。

一、“設問”在高中物理課堂教學中的意義

在《全日制普通高級中學物理教學大綱》中，將教學目的概括為三個方面。

1.使學生學習比較全面的物理學基礎知識及其實際應用，了解物理學與其他學科以及物理學與技術進步、社會發展的關系。

2.使學生受到科學方法的訓練，培養學生的觀察和實驗能力、科學思維能力、分析問題和解決問題的能力。

3.培養學生學習科學的興趣和實事求是的科學態度。樹立創新意識，結合物理教學進行辯證唯物主義教育和愛國主義教育。

從以上三個教學目的可以看出，高中物理課堂教學承載著厚重的內涵及很高的要求。那么，如何能在日常的課堂教學中很好地達成這些目的呢？這是每位教師必須面對的問題。并且每位教師在解決這個問題時所用的方法也不盡相同。筆者認為，根據不同的教學內容，靈活地在課堂教學中“設問”，能很好地激發學生的學習興趣，引起學生積極探究知識的欲望。學生在不斷地解決教師設置的問題的過程中，受到科學方法的訓練的同時，其觀察和實驗能力、科學思維能力、分析問題和解決問題以及分工合作的能力都能得到很好的培養。比如，在講授《受力分析》這個知識點后，教師可以引入相應的例題，在解題的過程中充分利用“設問”并發揮其作用。

如：在一個固定于水平面的光滑斜面上，滑塊A、B疊放后一起沖上斜面，且始終保持相對靜止，A上表面水平，如圖所示，則在斜面上運動時，B受力的示意圖為（）。

這道題有一定的難度，它屬于連接體的受力分析問題。對初學者來說，在分析的過程中很容易混淆研究對象，有些學生在找B受到哪些力的時候把B對A的作用力也找了出來。因此，為了很好地解決這個問題，教師可以先設置第一個問題：“回想連接體處理的一般步驟是什么？”學生就會積極地思考并回答，然后教師再設置下一個問題：“本題是讓我們找哪個物體在什么樣的物理情景下的受力呢？”以及“我們在分析物體的受力時要找的力是研究對象對別的物體的力還是別的物體對研究對象的力？”通過這些問題，就能牢牢抓住學生的思維，激發學生的學習欲望。學生就會按照剛才的三個問題展開分析：把AB看作一個整體對其進行研究，由牛頓第二定律可知，這個整體的加速度應該沿斜面向下.再以滑塊B為研究對象，A對B的摩擦力沿水平方向，把加速度沿水平和豎直方向分解，再由牛頓第二定律可知，滑塊B應該受到水平向左的摩擦力，最后得出正確答案A選項。

二、高中物理課堂教學中“設問”的技巧

1.根據每節課的教學內容和知識特點靈活地設置幾個相應的主問題，每個主問題下再設置幾個小問題。問題的提出要帶有相應的目的，使整堂課的內容以這幾個問題為綱。通過逐個解決每個主問題對應的小問題來解決每個主問題。這樣，以問題的形式，將教學內容層層向學生展開。

例如：在帶領學生推導閉合電路歐姆定律的表達式時，筆者設置了這樣幾個問題：

（1）外電路在t時間內消耗的電能E外是多少？（學生討論寫出表達式）

（2）內電路在t時間內消耗的電能E內是多少？（學生討論寫出表達式）

（3）在t時間內電源中非靜電力做的功W是多少？（學生討論寫出表達式）

（4）E外、E內、W之間有什么關系呢？（學生討論寫出結果）

通過這種方式可以成功避免無目的地隨意而問或為了問而問、浪費課堂教學時間、同時也分散學生的注意力、導致課堂教學很散亂的問題。

2.“設問”要有層次，要考慮到所有學生。問題雖然要有相應的難度，但要考慮學生的實際能力，要讓一部分學生思考后，能簡略回答，避免問題過難，學生經過長時間考慮卻一無所得，這樣，學生很難參與課堂教學，教師只有自問自答，顯得十分尷尬。因此，“設問”時既要考慮少部分成績好的學生，也要照顧到大多數成績一般的學生。對于一個較難的問題，教師可以采用幾個小問題并將其串起來，學生逐個回答小問題就能解決主問題。這樣，就能很容易達到教學目標，同時完成教學任務。

比如：如圖所示，一足夠長的木板B靜止在水平地面上，有一小滑塊A以v0=2m/s的水平初速度沖上該木板。已知木板質量是小滑塊質量的2倍，木板與小滑塊間的動摩擦因數為μ1=0.5，木板與水平地面間的動摩擦因數為μ2=0.1，求小滑塊相對木板滑行的位移是多少？（g取10m/s2）。

要想很好地解決這個問題，教師可以先給學生設置幾個這樣的小問題：

問題（1）A、B的加速度各是多少？

問題（2）兩物體共速需要多長時間？

問題（3）兩物體在共速時各運動的位移是多少？

問題（4）A相對于B的位移是多少？

這樣學生就能很快層層剝繭，最后得出正確的答案。

總而言之，在課堂上把握好每個“設問”，不僅能使這節課的教學目標和教學任務的完成水到渠成，還能使學生學得輕松，得到很好的課堂教學效果。

（作者單位：安徽省懷遠縣第三中學233400）