小學數學快樂課堂教學探析

馬海青 俞紅燕

（蘇州市黃橋實驗小學，江蘇蘇州 215132）

葉圣陶先生說：“給指點，給講說，卻隨時準備少指點，少講說，最后做到不指點，不講說。這好比牽著手走，卻隨時準備放手?！笨鞓氛n堂反映了一種基于“教是為了不教”理念的教學主張，教師通過把握教學本質、融入教學思想、突出教學思考、積累教學經驗，促進學生更好地學知識、長見識、悟道理，從而幫助學生“會學”乃至“慧學”。

一、“順學而教”前的有效預學

預學不僅是一種學習策略，更是一種行為方式，它關注學生的認知起點，秉承“先學后教”的原則，從而實現“順學而教”。

例如，在教學“3的倍數的特征”時，教師一般會使用教材中的“百數表”進行教學，而在探究“2、5的倍數的特征”時，重復使用“百數表”對學生來說毫無新鮮感。學生受思維定式的影響，會習慣從排列順序觀察數字的規律，很難發現各個數位上數字之和的規律。在教學時，教師可以大膽嘗試，將“百數表”換成“組數游戲”。

1.組數游戲：以下哪幾組數字構成的三位數是3的倍數？

①0、1、2 ②1、2、3 ③0、1、3 ④2、4、6

⑤2、3、5 ⑥1、4、7 ⑦2、5、8 ⑧0、1、6

2.分類：請為這八組數字分類，你的依據是什么？

3.思考：3的倍數具有什么特征？

4.驗證：3 的倍數的特征是否僅是巧合，其他3 的倍數也具有這樣的特征嗎？（請舉例說明）

5.追問：為什么3的倍數會有這樣的特征？

通過問題鏈，教師不但能激發學生的學習欲望，而且能為學生提供探究的方向，讓學生自主思考，量學生“力”而學，順學習“勢”而教。

二、小組合作中的學生探討

快樂課堂注重學生自主學習能力的培養，讓學生通過自主學習，解決問題，利用知識遷移，領悟新知。

例如，分數選擇題中經常會出現這樣的問題。

請從以下選項中選出合適的答案：

A.第一次用去得多 B.第二次用去得多

C.兩次用去得同樣多 D.無法確定

教師可以引導學生展開小組合作，讓學生在比較、辨析中領悟題意，找到思考方向和解題思路，從而形成對數學知識的深刻理解。

生1：兩題前面的數都表示份數，后面的數都表示具體量，肯定不能直接比較。

生2：第②題有“正好用完”這四個字，說明第①題可以認為用完了，也可以認為沒用完。

生3：對，第①題繩子的長度沒有告訴我們，應該分三種情況思考，繩長＞1、=1和＜1。

三、自主探究后的高效引導

在教師的引導下，學生能夠實現有意義、有質量、有效率、有深度、有廣度的自學。教師應抓住問題，順勢引導，促使學生的思維向深處發展。

例如，在教學完“正方體”后，教師給學生出了這樣一道題。

一只螞蟻從正方體的A 點出發，沿著表面爬到對角B點處，如要路程最短，有幾種不同的走法？

（教師結合學生的認知，展示以下三幅圖，幫助學生思考、回憶。）

通過回憶，學生能瞬間厘清思路：我們只需讓A點所在面與B 點所在面處于同一個平面，根據“兩點之間，線段最短”，測出A、B 兩點之間的距離，便可得到最短的路線。由于A點所在面涉及三個面（正面、左側面、右側面），途經正面時，由A 到B 有2 條路線，因此總共有6種走法。

針對這種情況，改變交互對象的動畫播放方式。采用DoTween動畫組件，根據VR手套與交互對象的角度、相對位置的變化，實時計算其動畫位置（如油門手柄旋轉角度、燈光按鈕被按下位移量、大閘旋轉的偏移量等）解決交互過程中交互遲鈍的問題。

通過設計與原認知相關且具有深度思維空間的探究型任務，教師能夠化“淺層學習”為“深層探究”，化“三維立體”為“點面思考”，逐步引導學生發展高階思維。

四、思維導圖里的合理建構

復習課不僅是知識的再現，還是知識的重組、歸類，以及知識網絡的進一步整理、完善。通過思維導圖，學生能將零散的知識點有序地串聯起來，幫助學生構建完整的知識網絡和結構體系。

在學完“圓的認識”和“長方體和正方體的認識”后，學生已經能自主梳理知識點，建構思維導圖。

五、延伸學習下的理性思考

延伸學習關系到數學課堂教學的深度和廣度，能讓學生發現問題、提出新問題，有利于促進數學思考，這比書本上的數學知識更有意義。

例如，教師在講解“真分數和假分數”后，可以讓學生談一談是否在新知識的學習中發現了數學問題。

生1：分數有真分數和假分數，那么小數有真小數和假小數嗎？

生2：我覺得可能有，比如0.9，我覺得應該是真小數，因為真分數都小于1，0.9＜1，所以0.9是真小數。

生3：這樣的話，那1.1、1.2、3.5 就是假小數了，因為它們都比1大。

生4：分數有帶分數，那小數有帶小數嗎？

生6：分數的分子和分母能都是小數或者未知數嗎？

數學的魅力來自其內在的聯系和驚人的發現，課堂的魅力來自學生的思考和無盡的想象，學習的樂趣來自學生理性的思考和享受思考的過程。

教師應該注重培養學生的學習能力，讓學生在預學中想象，在探討中思考，在引導中感悟，在建構中學習，在思考中享受，最終實現自學、互學、自悟、自得。