自然教育課程體系及場地設(shè)施需求*

彭 蕾 尹 豪

北京林業(yè)大學(xué)園林學(xué)院 北京 100083

隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，人與自然的關(guān)系逐漸表現(xiàn)出一種彼此隔離的狀態(tài)，理查德·洛夫?qū)⑦@種狀態(tài)對人的影響定義為自然缺失癥，即一種由于遠(yuǎn)離自然而導(dǎo)致的生理和心理上的不良表現(xiàn)[1]，治愈這一病癥最好的方法就是進(jìn)行自然教育。自然教育最初以自然感知能力的培養(yǎng)為教育重點，然而隨著全球環(huán)境污染事件頻發(fā)，自然教育的內(nèi)涵擴(kuò)展為自然感知與環(huán)境教育兩個方面[2]。現(xiàn)今的自然教育是以人的身心健康發(fā)展為目標(biāo)，依托自然環(huán)境鼓勵人與自然的接觸[3]，從而加強(qiáng)兩者的情感聯(lián)結(jié)。專門進(jìn)行自然教育的一類場所為自然教育基地，也稱自然教育中心，由活動方案、設(shè)施、人、運營管理4要素組成，以活動方案(即課程體系) 為核心彼此依存、相互影響[5]。自然教育基地的設(shè)置既可以獨立規(guī)劃建設(shè)，如美國西拉法葉郊外的Lily自然教育中心[4]，也可以依托現(xiàn)有綠地資源規(guī)劃改造。

現(xiàn)階段關(guān)于自然教育的研究主要集中在自然教育的闡釋、國內(nèi)外的應(yīng)用發(fā)展和具體項目的實現(xiàn)方式[6－9]，也有一些規(guī)劃建設(shè)策略和方法的探索[10－13]，但是從教育本身出發(fā)探討自然教育課程體系和場地設(shè)施需求的研究尚且不足。從我國自然教育基地現(xiàn)階段的運營情況看，自然教育課程活動不成體系、形式單一、課程與場地設(shè)施結(jié)合不緊密等問題突出，亟待研究支撐。

1 自然教育課程體系特征

課程體系是自然教育基地存在的最基本條件，也是在功能上與一般園林綠地相區(qū)分的重要依據(jù)。自然教育課程體系的設(shè)置具有專業(yè)性、多樣性和契合性的特點。

1.1 課程體系的專業(yè)性

自然教育課程體系是一系列經(jīng)過專業(yè)團(tuán)隊規(guī)劃設(shè)計的教育課程集合，經(jīng)過精心安排的戶外教育活動可以幫助學(xué)生更好地理解生活環(huán)境，并獲得與之相關(guān)的積極態(tài)度和價值觀[14]。自然教育課程體系的架構(gòu)需要在課程周期、課程內(nèi)容和教師團(tuán)隊方面都具備專業(yè)性的特點。

國內(nèi)外優(yōu)秀的自然教育基地主要以月份為周期，在基地開放時間內(nèi)的每個月份都設(shè)置配套的課程活動，整個年度的課程能夠形成完整體系，并逐年評估調(diào)整反復(fù)使用。課程周期的設(shè)置對民眾能夠形成持續(xù)的吸引力并提供多次參與的機(jī)會。自然教育的課程內(nèi)容并非僅是戶外游樂，而是經(jīng)過專業(yè)團(tuán)隊策劃、具有深層教育涵義的活動內(nèi)容。一方面，自然教育課程的授課方式應(yīng)具有啟發(fā)性，強(qiáng)調(diào)課程互動而非單向灌輸，并為游客提供體驗科學(xué)探究過程的機(jī)會；另一方面，課程內(nèi)容具有科學(xué)性，課程涉及的生物、地理、歷史人文、物理、化學(xué)等學(xué)科內(nèi)容必須準(zhǔn)確，并能做到科學(xué)信息的及時更新。

由于自然教育的主要目標(biāo)是發(fā)展個體對于環(huán)境的積極態(tài)度和行為并提升環(huán)境意識，因此具有較強(qiáng)環(huán)境意識和環(huán)境敏感度的專業(yè)教師團(tuán)隊在課程實施中起著十分重要的作用[3]。為加強(qiáng)教師培訓(xùn)以及不同教育團(tuán)隊之間的交流，臺灣的自然教育中心設(shè)置“專業(yè)研習(xí)”課程，通過座談、工作坊及體驗等方式為機(jī)關(guān)團(tuán)體和學(xué)校教師提供多元主題的自然教育培訓(xùn)課程，促進(jìn)自然教育方面教學(xué)經(jīng)驗的交流和專業(yè)素養(yǎng)的提升。

1.2 課程形式的多樣性

不同自然教育基地的依托環(huán)境、教育目標(biāo)和受眾不同，自然教育課程形式上相應(yīng)地呈現(xiàn)出不同側(cè)重點，形成多樣性的特點。國內(nèi)外自然教育基地的課程活動大致可歸納為8大類14小類的自然教育課程，具體內(nèi)容如表1所示。

表1 自然教育常見課程活動形式及特點

多樣的課程形式有不同的目標(biāo)導(dǎo)向，以滿足不同人群對自然教育活動的需求。常見的課程形式中，團(tuán)隊合作、節(jié)事活動、健身運動和步道體驗以放松身心、舒緩壓力為目標(biāo)，教育過程的互動性遠(yuǎn)大于知識性，有著明顯的自然體驗的導(dǎo)向；而專題講座、戶外教學(xué)、觀測實驗等課程活動在自然知識學(xué)習(xí)和環(huán)境意識培養(yǎng)方面的意圖更為明確，通常以在校學(xué)生或?qū)W校教師為目標(biāo)人群，輔助學(xué)校課程進(jìn)行專業(yè)知識學(xué)習(xí)，知識傳達(dá)導(dǎo)向更為突出(圖1)。

圖1 常見課程類型的目標(biāo)導(dǎo)向分化

1.3 場地使用的契合性

自然教育課程體系的設(shè)置需要與所處環(huán)境的場地特征和設(shè)施條件相契合才能取得更好的教育效果，適宜的課程活動也會提升環(huán)境的場所精神。在上述的14小類自然教育課程中，目標(biāo)取向不同的課程對于環(huán)境資源條件和場地設(shè)施的要求存在差異，對應(yīng)不同的綠地類型，適合開展的自然教育課程形式也不盡相同。

城市綜合公園、社區(qū)公園、植物園等公園綠地?fù)碛休^高的人流量和交通可達(dá)性、完備的市政條件和服務(wù)設(shè)施，便于開展知識傳達(dá)導(dǎo)向的課程活動，對于專題講座、戶外教學(xué)、觀測實驗等對場館設(shè)施條件依賴性較高的教育活動有著更好的實現(xiàn)條件。其中，植物園和動物園豐富的動植物資源與配套的場館設(shè)施可以開展專業(yè)性和知識性更強(qiáng)的生物生態(tài)類戶外教學(xué)、園藝實踐、動物互動體驗、觀測實驗等課程活動。在美國，大部分植物園設(shè)置了包括種植、修剪、種子收集與保存等課程在內(nèi)的園藝實踐課程。

森林公園、濕地公園和郊野公園位于城市郊區(qū)，面積較大，具有豐富的動植物資源以及森林、濕地、河流、湖泊、農(nóng)田等多樣化的自然基底，便于開展生物、生態(tài)、地理課程的戶外教學(xué)，以及定向越野、露營探險、觀測實驗等自然體驗導(dǎo)向的課程。依托不同資源條件的同類公園，可規(guī)劃形成不同主題特色的課程體系，例如，臺灣羅東自然教育中心和雙流自然教育中心擁有相似的課程形式，但在課程主題上，羅東自然教育中心著重展現(xiàn)其林業(yè)歷史文化，而雙流自然教育中心的課程體系則圍繞其特色的熱帶季風(fēng)林森林生態(tài)主題展開。

2 自然教育場地設(shè)施需求

2.1 自然教育場地設(shè)施的設(shè)計原則

自然教育場地設(shè)施是實現(xiàn)教育功能的重要載體，除了滿足一般綠地設(shè)施的基本要求之外，其規(guī)劃建設(shè)還要突出可持續(xù)原則、風(fēng)險平權(quán)理念和活動零件理論。可持續(xù)原則即自然教育的場地設(shè)施使用環(huán)境友好材料，嘗試與屋頂綠化、雨水花園、生態(tài)建筑等生態(tài)技術(shù)結(jié)合起來進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計[15]。風(fēng)險平權(quán)理念是指對于弱勢群體，能夠自主決定進(jìn)行適當(dāng)“冒險”的權(quán)利，對于個體自信、自尊的建立必不可少[16]，因此，自然教育場地設(shè)施在保障基本的安全要求外，應(yīng)設(shè)計豐富多變的地形、具有探索性和未知性的設(shè)施(如草坡、地洞、水渠等)，為游客提供一些適當(dāng)“探索冒險”的機(jī)會，避免形成過度保護(hù)。活動零件理論則要求自然教育場地設(shè)施應(yīng)是開放式的、可組合的、非結(jié)構(gòu)性的，并且能夠滿足多種活動需求，讓人們可以通過不同方式使用，也可發(fā)揮想象與創(chuàng)造力將它與其他活動零件相結(jié)合，如池塘、灌木叢、沙池、草叢等[1]。

2.2 自然教育場地設(shè)施類型

場地設(shè)施是進(jìn)行自然教育的物質(zhì)基礎(chǔ)。根據(jù)功能的不同，自然教育基地的設(shè)施可分為自然教育設(shè)施和服務(wù)設(shè)施，其中自然教育設(shè)施又進(jìn)一步分為環(huán)境教育、文化感悟、自然體驗、園藝實踐、觀測實驗和環(huán)境解說6類，這些教育設(shè)施與課程活動彼此對應(yīng)(表2)。

1) 環(huán)境教育類設(shè)施。環(huán)境教育類設(shè)施適用于專題講座與議題討論、環(huán)境解說、志愿培訓(xùn)和部分戶外教學(xué)課程。這類設(shè)施通常體現(xiàn)生物的生長過程、現(xiàn)象的發(fā)生或是某項生態(tài)技術(shù)的應(yīng)用，主要通過櫥窗、模型、望遠(yuǎn)鏡等設(shè)備將課程內(nèi)容生動形象地展示給游客，由此增進(jìn)他們對于環(huán)境問題的認(rèn)識，提高環(huán)境責(zé)任感，達(dá)到環(huán)境教育的目的。

2) 文化感悟類設(shè)施。文化感悟類設(shè)施是場地環(huán)境原始生活生產(chǎn)痕跡的再現(xiàn)，適用于專題講座與議題討論、戶外教學(xué)中的藝術(shù)和人文歷史類課程以及文化類的節(jié)事活動。這類設(shè)施主要是妥善保存的原住民的生活用品、生產(chǎn)用具或是歷史文化遺址，可以展現(xiàn)每塊場地特有的場所精神和文化內(nèi)涵，幫助游客與場地產(chǎn)生情感聯(lián)結(jié)。

表2 自然教育基地常見設(shè)施

3) 自然體驗類設(shè)施。自然體驗類設(shè)施主要用于自然體驗類課程活動，通過步道、露營場、活動草坪及廣場、定向越野設(shè)施等的設(shè)置幫助游客從不同角度重新審視身邊的自然環(huán)境并與之產(chǎn)生互動。在自然體驗類設(shè)施中，步道是最為常用的設(shè)施，步道體系的構(gòu)建可根據(jù)游客的使用方式，將其規(guī)劃為步道、機(jī)動車道、自行車道、梯道和無障礙步道；也可依據(jù)景觀資源設(shè)置主題步道，如林浴步道、地質(zhì)走廊、環(huán)溪步道、楓林步道等。

4) 園藝實踐類設(shè)施。園藝療法是實現(xiàn)自然教育目標(biāo)的重要手段之一[17]，園藝實踐類設(shè)施則是園藝療法實施的基礎(chǔ)。通過種子博物館、種植床、廚房等設(shè)施，游客可以參與到植物播種、生長、收獲果實、食物制作的全過程，由此增進(jìn)對于植物生長的認(rèn)知，釋放精神壓力，改善心理健康狀況，并借由適度的體力消耗改善身體的健康狀況。園藝實踐類設(shè)施的布設(shè)需要考慮不同身體狀況人群的需求，如美國芝加哥植物園設(shè)置不同高度的種植床，使“輪椅園藝”成為可能[18]。

5) 觀測實驗類設(shè)施。觀測實驗類設(shè)施適用于戶外教學(xué)、觀測實驗、動物互動和以生物觀察為主題的節(jié)事活動。針對一般游客，防火瞭望臺、觀鳥臺、天文臺等專業(yè)程度低、易操作的觀測實驗設(shè)施有利于實現(xiàn)自然體驗和科普教育的目的，這類設(shè)施趣味性高，易于激發(fā)游客的興趣；針對在校學(xué)生或科研人員，實驗室、標(biāo)本室、環(huán)境監(jiān)測站等專業(yè)程度高的設(shè)施則更有利于幫助其了解環(huán)境科學(xué)實驗的基本操作，探尋自然環(huán)境下的科學(xué)原理。

6) 環(huán)境解說類設(shè)施。環(huán)境解說是公園的自然教育體系中非常重要的組成部分。環(huán)境解說系統(tǒng)利用多種解說媒體向游客提供公園相關(guān)訊息和所在區(qū)域的自然環(huán)境與人文歷史知識，按照解說主體可將環(huán)境解說分為人員解說與非人員解說兩大類。人員解說通過專業(yè)解說人員向游客提供定點咨詢、預(yù)約解說、主題表演等服務(wù)，而非人員解說是通過多媒體、解說牌示、解說出版物、展示裝置等媒介向游客傳達(dá)訊息[19]。環(huán)境解說的目的是將信息有效地傳遞給自然教育基地的游客，然而由于游客參觀基地的停留時間和參觀形式很大程度受到主觀因素的影響，基地期望傳達(dá)的信息會與游客實際接收到的信息之間存在一定的落差，因此環(huán)境解說設(shè)施的內(nèi)容設(shè)計需要遵循吉伯的“ABC”原則，即Attractive——解說內(nèi)容和版面設(shè)計可以第一時間吸引注意；Brief——內(nèi)容簡潔；Clear——解說內(nèi)容可以讓游客在短時間內(nèi)迅速抓住關(guān)鍵信息[20]。

3 討論

我國自然教育行業(yè)正處于蓬勃發(fā)展的階段，各類綠地開始將自然教育納入功能體系建設(shè)。自然教育基地由課程體系、場地設(shè)施、人和運營管理4要素組成，其長期運營需要明確教育宗旨與目標(biāo)，制定專業(yè)性的課程體系，并設(shè)置與之配套的場地設(shè)施、管理人員和運營管理模式，以此形成環(huán)環(huán)相扣的自然教育體系。本文只討論了課程體系和場地設(shè)施的內(nèi)容，人員和運營管理的作用也不容忽視，需要相關(guān)研究進(jìn)一步探索。國內(nèi)自然教育基地注重場地建設(shè)、輕視課程培養(yǎng)和運營管理的現(xiàn)象需引起關(guān)注。

自然教育基地應(yīng)以自然教育課程體系為中心，注重課程的專業(yè)性、多樣性和與場地設(shè)施建設(shè)的契合性。各個自然教育基地契合不同的綠地環(huán)境可設(shè)置包含多類時長、形式和目標(biāo)取向課程的自然教育課程體系，并配套與之對應(yīng)的場地設(shè)施。區(qū)域內(nèi)各基地的教育主題相互補(bǔ)充構(gòu)成自然教育網(wǎng)絡(luò)，為區(qū)域內(nèi)的居民提供全面、完善的自然教育課程活動。區(qū)域網(wǎng)絡(luò)化的基地建設(shè)將更有利于自然教育功能的發(fā)揮，推動生態(tài)文明發(fā)展目標(biāo)的實現(xiàn)。