小學語文教學中如何培養學生的質疑、釋疑能力

郝 瑞

（河南省鄭州市中牟縣新圃街小學，河南鄭州 451450）

引 言

目前，很多小學生不具備較強的質疑和釋疑能力，具體表現為：在學習過程中，學生未能找到問題，他們每天被動地聽從教師的安排；部分學生不敢向教師提問，或者不懂得如何提問。針對學生的這種狀況，小學語文教師需要采取有效措施給予學生針對性的引導，幫助學生學會質疑、懂得釋疑。

一、小學語文教學中培養學生質疑、釋疑能力的意義

在小學語文教學中，教師注重對學生質疑、釋疑能力的培養，有著重要的意義和價值。首先，學生具備了較強的質疑、釋疑能力，意味著他們能夠自主思考問題和解決問題，也意味著他們在課堂上有著較高的參與度。這對提高課堂教學效果是很有利的，也能夠強化學生的自主學習能力。其次，《義務教育語文課程標準（2011年版）》中強調，在教學活動中，教師不僅要重視學科基礎知識的講解，還要培養學生的自主學習能力，使得學生減少對教師的依賴，逐步形成獨立學習能力和思維。因此，在小學語文課堂教學中，教師注重對學生質疑、釋疑能力的培養，是落實新課程改革要求的具體表現，也是促使學生養成獨立思考習慣的重要措施。

二、小學語文教學中培養學生質疑、釋疑能力的策略

（一）優化環境，激發學生的質疑、釋疑意識

在培養學生的質疑、釋疑能力時，教師首先要做的就是，給學生營造一個良好的環境，使學生能夠積極參與到課堂教學活動中，從而激發學生的質疑、釋疑意識。具體而言，教師需要結合學生的心理特征和學習基礎，轉變陳舊的教育理念，樹立“以生為本”的教育觀念，注重對學生的言語激勵，同時采取啟發式的策略，引導學生學會質疑，使學生能夠積極參與到課堂交流中。在良好的課堂學習氛圍中，學生能夠消除緊張心理，這對于激發他們的質疑、釋疑意識也非常有利。

例如，在教學《我多想去看看》這篇課文時，教師就可以利用一些輕松、親切的語言，讓學生的心情放松下來，從而激發學生的自主學習意識。具體來說，教師可以向學生提出問題：“周末的時候，你想去哪玩呢？”“你們心中有沒有特別想要去看的東西或者特別想去的地方呢？”“如果讓你使用‘我多想去看看……’這一句式進行造句，你會寫些什么呢？”在課堂上，教師使用這類活潑、貼近學生日常生活的語言，能夠有效活躍課堂氣氛，使學生對學習內容產生濃厚的興趣。在此過程中，教師還可以鼓勵學生之間相互提問，讓學生圍繞教材內容展開積極的探索，通過這種方式，有效激發學生的質疑和釋疑意識，即讓學生具備一定的問題意識[1]。

（二）創設情境，培養學生的質疑、釋疑精神

在培養學生的質疑、釋疑能力時，教師不僅要保障良好的學習氣氛，還應注重創設恰當的教學情境，使學生能夠快速融入課文情境中，圍繞文章主題展開深入思考，進而提高學生的學習效率。基于此，在小學語文課堂教學中，教師可以為學生創設質疑、釋疑的情境，鼓勵學生主動提問與積極思考。

例如，在教授《看電視》這篇課文時，教師可以通過謎語引出文章的主題：“小小一間房，只有一扇窗，唱歌又演戲，天天換花樣。”學生很快猜出謎底是“電視”。此時，教師可以在黑板上書寫“電視”這一詞語，并特意在前面用紅粉筆寫一個“看”字，突出“看”這個動詞。書寫完整后，教師可以帶領學生一起閱讀課文，并給學生推薦一些好看的電視節目或者向學生分享看電視的心得。之后，教師可以問學生：“通過‘看電視’這個短語，你能想到什么？”學生紛紛搶答，有的說：“我想到了自己前兩天看的動畫片。”還有的說：“老師，這節課難道是要大家一起看電視嗎？”“老師為何在黑板上寫‘看電視’這三個字呢？”教師借助這種簡單、清晰的教學指導，為學生創設一個輕松、貼近生活的學習情境，以此引導學生質疑，并且借助恰當的方式幫助學生釋疑[2]。

（三）指導方法，鍛煉學生的質疑、釋疑能力

常言道：“授之以魚不如授之以漁。”在開展小學語文課堂教學活動的過程中，教師除了要將知識點傳授給學生外，還應該教會學生基本的學習方法，鍛煉學生的質疑、釋疑能力，使學生的自主學習能力得以強化。具體而言，教師在課堂上應注重對不同教學方法的靈活應用，體現教學活動的創新性，打造出全新的課堂，使學生愿意積極參與到學習活動中，逐步提高質疑、釋疑能力，從而達到預期的教學效果。

例如，在教授《亡羊補牢》這篇課文時，教師可以采取講故事的形式，引導學生初步了解文本內容。之后教師可以讓學生進行角色扮演，將故事內容演繹出來。在此過程中，教師可以鼓勵學生結合自己的理解對故事進行適當的改編，以此激發學生的想象力和創造力。同時，教師還可以讓學生自主設計一些對話交流環節，讓學生自主設問和答疑。這種方式既能夠活躍課堂氣氛，又能夠鍛煉學生的質疑、釋疑能力，使學生的語文綜合素養得到提升。

（四）激勵評價，鞏固學生的質疑、釋疑成果

小學生比較敏感，當教師批評了他們或者直接否定了他們的想法時，他們的學習自信心可能會受到打擊。長此以往，學生會陷入不愿意學習的困境，其質疑、釋疑能力也無法得到有效提高。針對這種狀況，小學語文教師應該善于使用激勵性的語言，給予學生積極、正面的評價。當學生表現較佳時，教師應該及時鼓勵；當學生犯錯時，教師也應該委婉指出，并引導其改正。教師利用正面管教方式，維護學生的自尊心，可以增強他們的學習自信心，激發他們的自主學習意識，使學生學會質疑、懂得釋疑。

例如，在教授《和時間賽跑》這篇課文時，教師就可以設計一個答疑解惑環節，并實施積分制，即將學生分成兩個小組，其中一組負責圍繞文本內容設計問題，另一組的成員負責回答問題。在“答疑解惑”環節，提問恰當的學生可以得一分，回答正確的學生也可以得一分，最后，得分多的學生可以得到相應的獎勵，而對于得分較少的學生，教師也應該給予其鼓勵，而不能打擊他們的學習自信心。

結 語

在小學語文學科核心素養中，質疑、釋疑能力是重要的組成部分。因此，在小學語文教學中，教師要關注到學生的實際學習情況，制定切實可行的質疑、釋疑能力培養目標，使學生的自主學習意識和能力得以提升。在實際的授課過程中，教師要注重教學反思，及時改進不足，并且采取有效的方法創新教學模式，從而打造出高質量的小學語文課堂，幫助學生不斷完善知識體系、不斷提高學習能力。