支架式理論指導(dǎo)的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)研究

周 雯

（浙江省慈溪市周巷鎮(zhèn)中心小學(xué)教育集團(tuán)，浙江慈溪 315324）

引 言

支架式理論是當(dāng)前教育領(lǐng)域引發(fā)較多關(guān)注的熱點名詞之一。所謂支架式理論，是指立足于學(xué)生已有的最近發(fā)展區(qū)，通過一層層搭建支架的方式幫助學(xué)生過渡到下一個發(fā)展區(qū)，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。那么，作為小學(xué)語文教師，我們該如何正確認(rèn)識支架式理論在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的運用價值呢？我們又該如何在習(xí)作教學(xué)中運用支架式理論呢？筆者對此進(jìn)行了大量的探索與實踐。下面，筆者僅結(jié)合自己的習(xí)作教學(xué)實踐經(jīng)驗，對支架式理論引導(dǎo)下的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)這一主題發(fā)表個人的幾點看法。

一、支架式理論在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的運用價值

（一）有助于更新教師的習(xí)作教學(xué)理念

在以往的習(xí)作教學(xué)中，小學(xué)語文教師通常習(xí)慣于將習(xí)作知識全部講解給學(xué)生，而學(xué)生在習(xí)作學(xué)習(xí)中往往是被動的，對習(xí)作的認(rèn)知與理解也是較為淺顯的，不利于寫作能力的提高。而將支架式理論引入小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師需要認(rèn)識到學(xué)生是習(xí)作教學(xué)活動的主體，要立足學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，探索其實際認(rèn)知水平，并以此為依據(jù)面向全體學(xué)生進(jìn)行有針對性的習(xí)作教學(xué)與引導(dǎo)[1]。可以說，在支架式理論指導(dǎo)下的小學(xué)語文寫作教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到了尊重與體現(xiàn)，而且學(xué)生能夠接受到教師更有針對性的指導(dǎo)。因此，支架式理論能使小學(xué)語文教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)理念，而且這一理論的運用價值可以在教學(xué)中得到體現(xiàn)。

（二）有助于促進(jìn)學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)的發(fā)展

在支架式理論的指導(dǎo)下，小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)煥發(fā)出無限的生機(jī)與活力，教師可以有針對性地開展教學(xué)，而學(xué)生可以充滿熱情地學(xué)習(xí)。這些都有助于營造良好的習(xí)作教學(xué)氛圍，使小學(xué)生的習(xí)作能力得到了更好的鍛煉，也有更大的發(fā)展空間。在這一前提下，學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)提升也不再是難以實現(xiàn)的目標(biāo)[2]。

（三）有助于構(gòu)建良好的師生關(guān)系

支架式理論指導(dǎo)下的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)，教師與學(xué)生之間的互動會逐漸增多，學(xué)生與學(xué)生之間的溝通也更加頻繁。因此，師生關(guān)系、生生關(guān)系都變得更加密切、更加融洽。在支架式理論的指導(dǎo)下，語文教師清晰地知道了學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，知道了學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)過程中需要注意的內(nèi)容，因此會給予學(xué)生更有針對性的引導(dǎo)，而學(xué)生感受到來自教師的關(guān)注與尊重后，也會對教師及其所教的內(nèi)容產(chǎn)生更迫切的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望[3]。所謂的“親其師，信其道”說的就是這個道理。這也是支架式理論帶給小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)積極影響的重要表現(xiàn)。

二、支架式理論在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的運用策略

在明確了支架式理論運用在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的作用后，接下來，筆者將結(jié)合具體實例探討小學(xué)語文教師在習(xí)作教學(xué)中踐行支架式理論的有效策略。

（一）依據(jù)課內(nèi)閱讀搭建習(xí)作支架支點

閱讀與習(xí)作是語文教學(xué)中兩個聯(lián)系緊密的組成部分，閱讀離不開習(xí)作，習(xí)作也離不開閱讀。部編版小學(xué)語文教材是由教育部統(tǒng)一編訂，由眾多國內(nèi)優(yōu)秀專家、學(xué)者一起參與編制的教材，其含金量極高，所選取的閱讀篇章或文筆優(yōu)美，或質(zhì)樸含蓄，或滌蕩心靈……因此，小學(xué)語文教師在習(xí)作教學(xué)中可以依據(jù)課內(nèi)閱讀引導(dǎo)學(xué)生搭建習(xí)作支架的支點，這樣學(xué)生在積累了寫作素材后才不會無話可說，或者不知道從何處入手。

例如，在學(xué)完《只有一個地球》這篇課文后，學(xué)生能從中明白這樣一個道理：地球只有一個，我們要懂得保護(hù)地球的生態(tài)環(huán)境，珍惜地球上的各種資源。有了這一習(xí)作支架的支點，學(xué)生在習(xí)作訓(xùn)練時就有明確的立意，也能圍繞這個立意有話可說。有的學(xué)生寫道：“地球只有一個，它是人們賴以生存的家園，但是由于一些人的肆意破壞，地球美麗的外表早已千瘡百孔，它的豐富資源有一些已經(jīng)消耗完了。我們一定要積極采取行動保護(hù)我們的地球，別讓這個美麗的家園因為我們的無知而被破壞。那時，我們?nèi)祟愑钟泻瓮寺纺兀俊睆恼n內(nèi)閱讀搭建的習(xí)作支架支點入手，學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練取得了較理想的效果，這便是在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中搭建支架的有力體現(xiàn)。

（二）借助課外閱讀擴(kuò)充習(xí)作支架元素

雖然小學(xué)語文教材中的課文都是非常優(yōu)秀的篇章，但是入選教材的文章畢竟是有限的，所以語文教師應(yīng)引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，以增長學(xué)生的見識，開闊他們的視野，豐富他們的知識積累，使其通過課外閱讀積累更多的寫作素材。從這一層意義來講，教師可以借助課外閱讀擴(kuò)充學(xué)生習(xí)作支架元素，使學(xué)生向自己已有的知識體系中不斷加入更多的內(nèi)容和知識。這既有助于提高學(xué)生的閱讀效率，也能使他們積累更多的寫作素材，促進(jìn)學(xué)生寫出更高質(zhì)量的文章[4]。

例如，在課外閱讀中，學(xué)生讀了《皇帝的新裝》這個童話故事后，對故事中的皇帝、騙子、大臣及孩子不同的表現(xiàn)有深刻的印象，也正是基于此，學(xué)生對該童話故事所要體現(xiàn)的思想或蘊(yùn)含的道理有了初步的理解。教師可以借助學(xué)生的閱讀感悟和心得體會，組織學(xué)生進(jìn)行以“我最喜歡的一本書”為主題的習(xí)作訓(xùn)練。有的學(xué)生在自己的作文中這樣寫道：“我最喜歡的一本書是《皇帝的新裝》，因為這本書中的每個人物形象都很鮮明。有只喜歡穿好看的衣服卻不關(guān)心國家大事的皇帝，他愚昧無知，竟然連騙子最低級的謊言都識別不了；有為了哄皇帝開心、虛偽欺騙皇帝的大臣們；有狡猾、謊話連篇的騙子，他們知道了皇帝的愛好，設(shè)計了層層騙局去欺騙皇帝；當(dāng)然還有敢于說實話、說真話的孩子，他才是最誠實，也最聰明的人。認(rèn)真想想，我們現(xiàn)實生活中不也有很多像皇帝、像騙子、像大臣們的人嗎，他們有著自己的缺點，做著錯誤的事情，暴露了人性中黑暗的一面。但我們不應(yīng)因此就懷疑這個世界、懷疑這個社會，因為我們周圍還有很多誠實、聰明的‘孩子’們，是他們讓我們的社會變得更加合理。每次讀《皇帝的新裝》，我都能得到不同的感悟。《皇帝的新裝》真的是我最喜歡的一本書。”由此可以看出，從豐富的課外閱讀積累入手，學(xué)生的習(xí)作支架得以不斷豐富與擴(kuò)充，體現(xiàn)在其習(xí)作練習(xí)中便是習(xí)作質(zhì)量逐漸提高。因此，借助課外閱讀擴(kuò)充習(xí)作支架元素帶給小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的益處顯而易見。

結(jié) 語

支架式理論是當(dāng)前比較熱門的一種教育理念，引起了教師們的廣泛關(guān)注。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)積極引進(jìn)支架式理論，并將其靈活運用到習(xí)作教學(xué)之中，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)中搭建起有效的支架，并能立足于此補(bǔ)充內(nèi)容，寫出質(zhì)量較佳的文章來。日后，筆者將對小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)與支架式理論兩者的融合進(jìn)行進(jìn)一步的分析與探討，以提高語文習(xí)作教學(xué)的質(zhì)量，推動自身及學(xué)生的共同進(jìn)步與發(fā)展。