小學英語綜合板塊中思維導圖的應用探析

周小紅

（福建省三明市梅列區第二實驗學校，福建三明 365000）

引 言

在新課程改革背景下，教師必須改變傳統教學理念，不斷創新教學模式，要結合學生特點為其設計適合的教學方法。在綜合板塊教學中，運用思維導圖是一種有效的教學方法。本文將從以下幾個方面展開論述。

一、小學英語教學現狀

當前很多小學英語教師采取的教學方法比較死板，未能及時創新教學方法。在傳統教學方式下，教師會讓學生死記硬背單詞，然后為學生講解課文，最后進行習題講解。但這種教學方法較為死板，常常導致學生感到枯燥乏味，容易消磨學生的學習興趣[1]。

例如，在教學My family這篇課文時，教師往往會帶領學生先朗讀單詞，接著要求學生背誦單詞。在此基礎上，教師帶領學生學習課文中的短劇及一些簡單語法知識。教師的教學理念陳舊會在一定程度上阻礙學生思維的發展，同時，學生死記硬背知識點，不利于對知識的靈活運用，導致學生的英語思維發展有限[2]。在這樣的教學模式下，教師即使完成教學任務，也難以有效提高教學質量。英語對小學生而言學習難度較大，要求教師及時轉變教學理念，采取有效的教學方法，提高學生的英語學習能力。

二、在小學英語教學中應用思維導圖的優勢

（一）激發學生的學習興趣

教師在小學英語教學中應用思維導圖，能夠調動學生的學習積極性，提高學生的創造力[3]。思維導圖能夠將知識點以更清晰、直觀的形式呈現出來，便于學生理解。當前，信息技術逐漸發展，多媒體設備在學校中基本普及，成為輔助教師教學的重要工具。

例如，在教學My friends這篇課文時，教師可以在教學前制作PPT，用不同的顏色和線條總結教材中的知識點。本課涉及很多人名和人稱代詞（he, she, it, they him, I, you）等。若教師直接為學生講解詞性，學生接受較為吃力，理解也較為困難。此時，教師便可利用多媒體設備，用不同的顏色標注不同的人稱，注明不同人稱代詞表示的性別。比如，he—男，she—女，I—我，they—他/她/它們（兩人以上），這樣一來便能提高學生的記憶效果。這樣的教學方式能夠清晰展示課文中的知識點，幫助學生深刻理解重點知識、降低學習難度，使學生樹立學習信心。

（二）轉變學生的思維方式

在傳統教學模式下，教師占據課堂的主體地位，教學由教師主導，學生一味地接受教師灌輸的知識[4]。新課程改革背景下，“以人為本”的教學理念逐漸深入，教師應不斷轉變教學思維，提高自身專業素養。教師應充分發揮引導者作用，幫助學生樹立自主學習意識，挖掘學生的創造能力，使學生掌握正確的學習理念，主動學習知識[5]。

例如，在教學My school一課時，教師沒有直接講解知識點，而是提出問題引導學生思考：“我的學校”有什么？學校是做什么的？我對它有什么感想？學生帶著這些問題進行自主學習，在思考的過程中掌握有關詞語，如關于學習環境、教師、學習、運動等詞語。這時，教師可以引導學生介紹學校的方方面面，再引導學生回歸課文。此時，學生學習就會感到輕松、愉悅。

三、在小學英語教學中應用思維導圖的策略

（一）確定教學目標

在小學英語教學中，教師應明確學習主體，為學生制定明確的教學目標，從而更好地繪制思維導圖[6]。這要求教師認真備課，做好教案，在教學中緊緊圍繞主題，具備明確、清晰的思路意識。比如，在教學What would you like?一課時，課文主題是“你喜歡什么”，教師應強調這一重點，提問學生最喜歡什么。這一問題對學生而言比較主觀，能使其自由發揮，充分激發想象力，暢所欲言。這樣一來，既能調動學生的學習熱情，又能營造良好的學習氛圍，實現師生之間的良好溝通，在確保學生自主學習不脫離學習目標的同時，拉近了師生關系，從而有效提高教學質量和效率。

（二）用思維導圖構建知識框架體系

教材注重理論知識的講解，內容較多[7]。教師在講解每單元知識點后，以思維導圖的形式為學生呈現知識框架，將知識以框架圖的形式呈現，便于學生復習本單元內容。此時，教師可以結合教材及思維導圖進行教學，確保學生思路清晰、明確學習內容[8]。例如，在教學My father is a writer時，教師可以抓住課文的中心詞“writer”，并從這個單詞延伸到“職業”，讓學生根據思維導圖說一說“你的父母是做什么的”。教師可以根據學生的回答為其講解一些關于職業的單詞，并讓學生據此展開互動。比如，教師提問：“What does your mother do？”學生回答：“My mother is a doctor.”在完成本章節的教學后，教師可在黑板上用思維導圖幫助學生歸納這些關于職業的單詞，讓學生對所學知識形成清晰的認識，從而提高教學效果。

（三）鍛煉學生的動手操作能力

教師應將課堂的主體地位交還給學生，引導學生主動學習[9]。比如，教師可以在教學完一課后，引導學生自己動手繪制思維導圖，讓學生在思維導圖中呈現學習目標。這樣一來，學生便能加深學習印象，更深入地掌握所學知識[10]。教師還可以組織學生以小組為單位進行討論，讓學生以小組為單位繪制思維導圖，評選出最佳思維導圖，并給予適當獎勵，從而激發學生的學習主動性[11]。比如，在記憶單詞時，很多單詞具有一定的規律，如前綴、后綴等。教師可以引導學生以小組為單位，探究單詞的記憶規律，并根據探究結果繪制思維導圖，從而使學生更好地記憶單詞。

結 語

綜上所述，教師應及時轉變教學理念，不斷創新教學方法。教師在英語教學中應用思維導圖，能夠轉變學生對英語學習枯燥、單一的印象，激發學生的英語學習興趣，使學生更清晰、直觀地看到知識脈絡，從而提高學習效率及質量，促進學生英語學習能力的不斷提高。