“新林科”背景下林草高校勞動教育模式與路徑*
——以北京林業大學心理學系為例

于 曉 雷秀雅 劉浩寧 李璐涵

(北京林業大學人文社會科學學院 北京 100083)

中共十八大以來,習近平總書記在多次重要講話中圍繞勞動、勞動者、勞模精神等內容進行深刻闡述,中共十九大報告又對勞動和勞動者作出了一系列重要論斷[1]。新時代背景下,這些論述既繼承和發展了馬克思主義勞動思想,又勾勒出中國特色社會主義偉大事業的實踐路徑,構建了包含“實干興邦”的勞動實踐觀、“崇尚勞動”的勞動價值觀、“熱愛勞動”的勞動教育觀等內容的新時代中國特色社會主義勞動思想理論體系,成為習近平新時代中國特色社會主義思想的重要組成部分[2-3]。2020年3月,中共中央、國務院印發 《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》(以下簡稱 《意見》),強調勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容,直接決定社會主義建設者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平[4]。《意見》要求以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導,全面貫徹黨的教育方針,落實全國教育大會精神,堅持立德樹人,堅持培育和踐行社會主義核心價值觀,把勞動教育納入人才培養全過程,積極探索具有中國特色的勞動教育模式,創新體制機制,注重教育實效,實現知行合一,促進學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀[5],對新時代勞動教育提出了新定位、新要求。

2018年12月,中國林業教育學會發布 《新林科共識》,提出“新林科”是構建主動適應國家生態文明建設需求、與新時代林業功能新定位相符的涉林學科和專業新體系,旨在通過結構功能調整和改革創新,重點解決林科人才培養和專業學科建設與國家需求不相適應的突出問題；“新林科”建設的愿景目標是適應全球新技術革命、產業變革和創新發展方向,對標2035年“生態環境根本好轉、美麗中國目標基本實現”、21世紀中葉建成富強民主文明和諧美麗的社會主義現代化強國等目標,結合“新農科”建設的總體部署,更新理念,對接需求,合理布局,提升人才培養能力,推進林業草原高等教育供給側改革,整體構建與國家生態文明建設、林業草原高質量發展相適應的學科和專業體系[6]。“新林科”對專業建設和人才培養模式提出了新要求。勞動教育是林業草原高等教育體系的重要組成部分,在“新林科”人才培養中具有深刻價值意蘊:一方面,林科更加貼近基礎勞動生產,需要注重學生勞動精神的培育；另一方面,勞動教育具有塑造個人生態價值觀的潛力,直接關系到我國未來林業領域人才的基本素質與責任擔當[7]。本文在分析林草高校勞動教育存在問題的基礎上,以北京林業大學心理學系為例,提出“新林科”背景下林草高校勞動教育模式與路徑,以期為“新林科”背景下高素質復合人才培養提供借鑒。

1 “新林科”背景下勞動教育存在的問題

“新林科”背景下,雖然各大林草高校高度重視勞動育人,積極探索和改革勞動教育模式,積累了一定的理論和實踐經驗,但從實際效果上看,目前林草高校勞動教育仍存在一些亟待解決的問題[8]。

1.1 林草高校勞動教育的課程體系單一且師資力量薄弱

雖然勞動教育已經受到教育界廣泛關注和高度重視,但勞動教育課程設置仍是林草高校勞動教育的薄弱環節。首先,大部分林草高校缺乏系統的林草行業特色勞動課程教育。目前的勞動教育課程主要依托思政理論課程開展,但思政理論課程中有關勞動教育的教學內容分散在 《思想道德修養與法律基礎》《馬克思主義基本原理》等多門課程中,缺少勞動教育課程之間內在的邏輯聯系以及與專業教育的有機融合,沒有形成完善的林草行業特色勞動課程體系,這可能會造成學生的勞動理論與專業實踐脫節,影響學生勞動意識培養和勞動素質水平提高,不能滿足我國生態文明建設對林科人才的新要求。其次,大部分林草高校配套的勞動教育教學資源和師資力量薄弱,多數高校勞動教育課由行政老師和思政理論老師兼任,任課老師可能存在缺少最新勞動教育知識與技能培訓、教育內容更新不及時、教育目標與教學成果脫節等情況,無法為系統開展大學生勞動教育提供有力保障。

1.2 林草高校勞動教育的課程內容淺顯且教育形式窄化

首先,部分林草高校勞動教育課程內容陳舊,缺乏勞動教育與專業學科的有機融合,忽視了勞動教育之于生態文明建設的積極作用,忽視了勞動教育之于“新林科”人才素質培養的重要意義。其次,勞動教育形式單一,大部分高校主要通過課程講授和實踐環節2種方式開展勞動教育。傳統課程講授方式多采用灌輸傳授法,不能貼近學生生活。實踐環節雖然逐步注重從各環節開展勞動教育,如組織大學生參加社會志愿服務、社團活動來幫助大學生樹立良好勞動觀、培養積極奉獻精神,但這些活動多數只需學生付出簡單的體力和腦力活動,很容易出現“有勞動無教育”的現象,既起不到勞動教育效果,也容易引起大學生的反感和抗拒。目前,林草高校沒有從整體上調動大學生的積極主動性,沒有滿足不同專業人才培養特點和專業能力要求,更不能滿足服務林業現代化和生態文明建設的培養目標。

1.3 林草高校勞動教育的課程效果有限且考核機制功利化

培養“新林科”人才,林草高校勞動教育需要引導學生樹立綠色教育理念,形成艱苦奮斗品格,增強服務林業現代化和生態文明建設的意識和本領,但目前部分高校勞動教育局限在“點”的層面開展,不能將勞動教育的目的貫穿到林科人才培養全過程中,出現重理論教學、輕實踐形態或重實踐形態、輕理論教學等現象,勞動教育效果有限。此外,目前林草高校勞動教育考核體制欠缺科學化。理論講授環節考核采用紙面答題形式,學生在考核前集中突擊、填鴨式背誦也能拿到較高成績。實踐環節考核多為學生撰寫實踐報告并提供相關證明材料,但仍有部分同學存在偽造實習證明的造假行為,勞動教育難以發揮實效。林草高校勞動教育課程需要構建與國家生態文明建設需求、林業新功能定位更加適應的科學考核體系。

2 北京林業大學心理學系在“新林科”背景下的勞動教育模式與路徑

“新林科”背景下,構建滿足高素質林科人才需求的勞動教育體系,高校需將勞動教育與思政教育、專業教育等融匯貫通[9],形成“勞動教育+”的4個實踐路徑。具體來說,一方面可在高校既有的教育教學體系中融入勞動知識教育,如在思政教育中融入勞動教育形成“思政勞育”,在專業課程教學中融入勞動教育形成“專業勞育”,在實踐教育體系中融入勞動教育形成“實踐勞育”；另一方面,還可在高校已有的教育教學體系中增加勞動知識教育,如設立專門的勞動教育課程,形成“課程勞育”。

北京林業大學心理學系堅持以生態文明思想為指導,堅守新時代、“新林科”、新使命,以人才培養為中心,高度重視學生勞動教育,致力于培養擔當民族復興大任、推動生態文明建設的高素質復合型人才。在勞動教育培養模式改革上,嘗試將勞動教育與思政教育、專業教育等有機融合,提出“勞動教育+”四維培養體系。

2.1 創新思政勞育形式，培育生態文明理念和意識

高校勞動教育和思政教育統一于社會主義核心價值觀教育中,服務于立德樹人的教育目標,二者在教育內容、教育途徑方面密切相關[10]。在“新林科”背景下,將思政教育與勞動教育結合,不僅有助于增強思政教育的實踐性,還有助于培育學生致力于生態文明建設的理想情懷。具體而言,在思政課程的理論教學中,教師可將生態文明建設和美麗中國建設等戰略目標與艱苦奮斗等勞動意識有機融合,充分利用多樣化教學手段,綜合網絡育人資源、拓展課文閱讀資源,強化勞動元素融入；同時,強化勞模的引領作用,如邀請知名專家學者和杰出校友,開展思政講堂,進行勞動精神宣講活動,對勞動價值觀進行深入解讀,做到勞動教育和思政教育協同育人。

2.1.1 創新教育形式和內容，探索思政教育中的勞動元素

人文社會科學學院“人文黨風”主題教育活動自2006年創辦以來,目前已連續舉辦16屆,成為北京林業大學心理學系開展大學生思政教育的有效載體。每屆活動均結合時下思政勞育重點,開展各種形式的黨風活動,如組織學生以“朗誦加快板”“小品表演”“歌舞表演”等多元化形式展現“實干興邦”“幸福都是奮斗出來的”等勞動精神內涵,學生在活動中深入理解不同時期的馬克思主義勞動觀,領悟勞動的意義和價值。

2.1.2 舉辦思政勞育講堂，強化勞育對學生的價值引領

北京林業大學心理學系多次舉行思政勞育講堂,如邀請多位心理學相關行業資深專家(京師博仁公司主管、陽光易德大數據技術研究院院長等)舉辦經驗分享會,各位專家不僅詳細介紹了相關行業領域的發展現狀,還從培育勞動品質、勞動價值觀角度提出對學生的期望,鼓勵學生夯實專業知識,在新時代把握好機遇,實現自己的人生抱負,以小我融入大我,為國家建設貢獻力量。

2.1.3 基于思政勞育實踐，培養學生的優良勞動品質

為落實思政課程中忘我奉獻和吃苦耐勞的勞動精神及黨史教育學習中“我為師生辦實事”的要求、錘煉鍛造大學生“服務他人、奉獻社會”的勞動品質,北京林業大學人文社會科學學院本科第一學生黨支部自發組織全校師生開展“近鄰寶志愿服務活動”。該活動已經連續舉辦4年,目前已有全校200多支隊伍參加,極大程度培養了學生的辛勤勞動、誠實勞動和創造性勞動品質。

2.2 探索專業勞育路徑，響應“新林科”專業人才培養需求

培養滿足“新林科”需求的復合型勞動素質人才,需將傳統的林業學科和涉林學科與人文社會科學深度交叉和融合,深入發掘專業課程中豐富的勞動屬性和元素。專業課教師需結合專業特點,充分提煉專業知識中本身存在的勞動思想價值和精神內涵,將勞動教育有機融入專業教育體系設計和課程教育實踐中,培養大學生形成吃苦耐勞、誠實守信、愛崗敬業的職業道德觀,將勞動教育滲透到專業學科中,達到“潤物細無聲”的教育效果。

2.2.1 創新專業課程教育形式，發現生態勞動元素

北京林業大學心理學系開設 《環境與生態心理學》等特色課程,帶領學生采用自主探究的形式,開展以環境和生態為主題的調查或研究,如學生依據環境與生態心理學知識規劃森林公園的修繕方案,不僅做到了課程內容與社會熱點充分結合,也使學生對學科知識的現實落地有了一定認識,而且形成了專業知識與勞動教育的有機融合,為學生勞動教育構建了一個系統整合的體系。

2.2.2 強化學研產一體化，提升林科人才培養和科研水平

“新林科”對于高質量、創新型人才的培養需求愈發迫切,而在學術研究中融入勞動教育可取得一舉多得的成效。北京林業大學心理學系積極為本科生群體搭建學術勞育平臺,激發學生創新興趣和勞動熱情,以科研創新成果促生態文明建設。將“學術勞育”從研究生群體推廣至本科生群體,從2007年開始為本科生尤其是大一、大二基礎年級學生配備本科科研導師,鼓勵本科同學針對自己感興趣的心理學問題進行深入研究,目前已有多個本科學術小組在核心期刊發表論文或在全國學術性會議上做報告。本科科研導師的工作無論對于學生的生活學習還是專業發展、職業定向和生涯規劃均發揮著重要作用；學術小組的培養形式不僅使學生在學術方面取得了巨大進步,也培養了學生不怕困難、刻苦鉆研、勇于探索的珍貴勞動品質。總體而言,這一舉措極大加強了本科生創新與實踐能力的培養,以科研促教學,提高了本科人才的培養質量和勞動素質。

2.2.3 發揮專業優勢，鍛煉服務能力

北京林業大學心理學系注重挖掘專業知識的勞動價值,在新冠肺炎疫情期間發揮心理咨詢的專業優勢,在疫情早期就發起線上心理咨詢服務、心理援助熱線,以及公共事件心理健康微課等公益活動,對學生進行專業培訓,幫助公眾應對疫情壓力,減輕心理負擔,培養了學生樂于奉獻、服務社會的勞動品質。此外,北京林業大學心理學系充分發揮臨床與咨詢心理學的專業優勢,為學生提供專業培訓和志愿服務機會,與學校咨詢中心發起的“四月天”性心理援助熱線是中國首家針對性心理問題的心理援助項目,學生利用課余時間為來訪者提供專業的心理幫助。該活動不僅極大發揮了專業勞育的作用,還使同學們通過勞動提高了自我價值感和專業價值感,實現了良好的勞動育人功能。

2.3 優化實踐勞育模式，培育生態文明實踐型人才

高校的社會實踐活動,是大學生開展勞育的天然場所。高校社會實踐包含實習實踐、勤工儉學、志愿服務、產教融合、創新創業等多個環節。在“新林科”及人工智能的背景下,學校可以結合大數據、人工智能、區塊鏈等新技術,及時跟蹤勞動形態變化,構建形式內容豐富、形式靈活的勞動育人體系,培育生態文明實踐型人才。北京林業大學心理學系通過產業實踐、志愿實踐、競賽實踐等活動創新性地將勞動教育置于實踐中,達成實踐勞育。

2.3.1 深度挖掘實踐主題，彰顯社會實踐的生態價值

北京林業大學心理學系依托“綠色長征”實踐項目開展若干項社會實踐,該項目旨在圍繞生態建設、水土資源保護、黃河文化等內容,組織學生開展黃河文化尋訪、科普知識宣講、科技志愿幫扶、社會調查研究、發展建言獻策等活動。在實踐過程中,學生不僅提高了勞動觀念和素養,還深入了解了生態環境知識,為生態環境保護做出了重要貢獻。

2.3.2 以服務國家和社會為導向，組織學生參與實踐勞動

北京林業大學心理學系鼓勵學生積極參與“建黨一百周年”“七一重大活動”“冬奧會志愿者”等活動,在這些實踐中,以“志愿+專業”“志愿+勞模”“志愿+賽會”為理念,建立專業的教師指導團隊,注重對學生勞動態度和勞動思想的引導,鼓勵和引導學生勞動奉獻。2020年,在中國青年志愿服務項目評獎中,“彩虹寶貝”特殊兒童心理干預志愿服務項目獲得銀獎,這是北京林業大學心理學系實施該項目的第12年。

2.3.3 追蹤勞動形態變化，創新實踐勞育形式

北京林業大學心理學系與騰訊公司合作,采用人工智能技術,通過思維導圖模擬咨詢的形式編寫咨詢語料,針對疫情常態化后公眾容易出現的心理問題進行AI心理咨詢。該合作項目將課堂教學和教學時間外“第二課堂”深度融合,極大地鍛煉了學生使用勞動知識的能力。

2.4 完善課程勞育體系，豐富勞育的生態文明內涵

構建具有林科特色的勞動教育課程體系,必須以現有勞動教育課程為基礎,豐富勞動教育的生態文明內涵,形成與林科人才培養目標相適應的勞動課程體系。

2.4.1 挖掘勞育課程的生態文明內涵

北京林業大學教務處為學生購買了 《勞動教育通論》專業教材,在全校范圍內針對大一學生開設專業的 《勞育教育》必修通識課,并配備專業任課教師,幫助學生深刻理解馬克思主義經典的勞動教育觀和習近平新時代中國特色社會主義勞動思想,熟悉勞動關系的政策和運行機制。不僅如此,課程還融入了生態主義勞動觀和勞動倫理的相關內容,旨在培育學生的生態勞動思維。

2.4.2 創新勞動教育課程培養和考核模式

北京林業大學心理學系對標“新林科”人才培養要求,探索多元化、全階段勞動教育培養考核模式,為勞育體系提供了有效支撐保障,如課程包含3門不同勞動教育主題的線上課程,學生可結合自己的專業方向和興趣特點自主選擇學習一門課程。課程效果評估采用過程考核和階段診斷的多樣化考核方式,加大對學生實踐動手能力、綜合分析能力和創新能力的考核力度,以適應“新林科”人才的需要。

2.4.3 從勞動理論到勞動實踐融匯貫通

北京林業大學心理學系通過不同學段采用不同形式的課程勞育,讓本科生可以從理論到實踐完整地探索、學習與未來職業發展密切相關的通用和專業的勞動科學知識。大一學年主要從了解專業概況角度出發,為學生介紹目前心理學學科領域以及相關行業的發展現狀,掌握基礎的勞動理論知識。大二學年主要從認識具體從業人員的工作情況出發,讓學生從一個相對深入的角度了解當前某個心理學相關領域行業的情況,以及從事該行業需要具備哪些關鍵技能,進行專業勞動體驗學習,進一步啟發學生對自己未來的學習方向與職業選擇系統地規劃,如學科會為同學們提供往屆校友的聯系方式,以便同學采訪自己感興趣職業的從業人員。大三學年主要通過職業生涯課程與專業實習結合的形式,讓學生對某個職業如教師、咨詢助理、人力資源等有更加直觀的認識,結合當下社會對勞動者的要求,探索符合自身未來發展特定及當下實際情況的職業規劃。大四學年針對不同就業方向的同學組織專業化輔導,如通過就業指導、簡歷撰寫指導、勞動素質培訓等活動,從解決學生就業需求的角度出發,讓學生對當前各行業招聘、就業形勢深入了解,幫助學生成功就業；同時,為考研同學組織學習互助小組,塑造心理系“勤奮勞動、勞動創造力強、有責任感”的畢業生形象,幫助學生順利深造。

3 北京林業大學心理學系“勞動教育+”四維培養體系有效性驗證

“新林科”背景下,北京林業大學心理學系探索“勞動教育+”的四維勞動教育路徑,在學科建設、人才培養等方面取得了突出成效。

3.1 響應國家社會需求，提高學生的社會服務能力

“勞動教育+”培養體系始終與“新林科”人才培養要求保持同頻同向,在這一體系支持下,北京林業大學心理學系在服務國家社會需求、發揮作用等方面作出了更多貢獻。在社會服務方面,北京林業大學心理學系與外交部、國家林業和草原局、國家體育總局等20多個部門合作共建,提供專業心理咨詢服務。“彩虹寶貝”特殊兒童干預中心獲得首屆北林榜樣,線上線下咨詢和講座每年受眾5 000余人。在科研方面,北京林業大學心理學系師生堅定“把論文寫在祖國大地上”的信念,不斷突破和創新。截至2021年,本科生完成國家級、省部級等大學生創新創業項目40項,參編著作8部,發表論文28篇,其中SSCI論文1篇,CSSCI論文20篇。

3.2 學生專業情懷日趨堅定，增強學生的專業認可度

“新林科”背景下,“勞動教育+”培養體系使學生在勞動中增強了專業認可度,進而能夠更加主動地參與到專業實踐與工作中。在專業認識方面,學生學習熱情高,專業認同感和教學評價多年名列學校前列,致力于生態文明建設的理想情懷堅定；在實踐勞動方面,學生逐漸將艱苦奮斗精神內化于心,更加積極參與社會實踐與服務,如“彩虹寶貝”特殊兒童心理干預志愿服務團體曾獲國家級優秀志愿者銀獎,并被 《人民日報》和央視等權威媒體報導。

3.3 人才培養質量得到社會廣泛認可，增強學生的就業競爭力

“新林科”背景下的“勞動教育+”培養體系提升了學生的綜合素質和能力,增強了學生的就業競爭力。近年來,北京林業大學心理學系畢業生就業率保持在約95%；本科生深造率逐漸提升,2021年升至63%。2020年,北京林業大學心理學系面向部分用人單位發起專業能力等多維度的滿意度問卷調查,包括畢業生碩博士就讀學校導師、民營企業和黨政機關等,結果發現,社會對北京林業大學心理學系畢業生滿意度較高,認為學生能很好完成學業和工作。

圖1 北京林業大學心理學系“勞動教育+”的四維勞動教育路徑探索及成效

4 結語

“新林科”背景下,林草高校勞動教育關系著我國林草科技人才的基本素質與責任擔當,要構建系統的勞動教育體系,林草高校需要進一步加強統籌規劃和頂層設計,可嘗試通過“勞動教育+”四維培養體系提高勞育成效,幫助大學生樹立勞動意識、提升勞動技能,培養能夠支撐國家生態文明建設等戰略需求的新型人才。