美國州檔案館融入中小學(xué)教學(xué)服務(wù)的現(xiàn)狀及特點分析

蘇立

摘要：檔案是重要的教學(xué)資源，檔案融入教學(xué)不僅可為學(xué)生提供豐富的原始資料，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和思辨能力，還利于深化檔案館文化功能，提升檔案服務(wù)能力。本文通過對美國50個州檔案館網(wǎng)站進行調(diào)研，梳理總結(jié)美國檔案融入中小學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀和特點，以期為我國檔案館深化公共教育服務(wù)提供參考。

關(guān)鍵詞：州檔案館 檔案服務(wù) 公共教育服務(wù) 原始資料 中小學(xué)教育

引言

在教育的諸多素材中，檔案以其獨特的歷史性、直觀性和原始性成為教育的重要材料。[1]檔案融入教學(xué)是依據(jù)課程標準和受教育者身心發(fā)展規(guī)律，將檔案運用于教學(xué)的一種檔案信息資源開發(fā)模式。與依托檔案館作為“第二課堂”的教育服務(wù)相比，檔案融入教學(xué)更強調(diào)檔案資源支持課堂教學(xué)。

歐美國家被視為是檔案館公共教育服務(wù)的濫觴之地，自20世紀開始進行檔案融入教學(xué)的嘗試。英國于1906年使用檔案作為教科書的補充資料以運用到歷史教學(xué)中，被稱為“原始資料冊”（Source Book）。[2]法國于1950年在國家檔案館設(shè)立了教育服務(wù)部（Service Educatif），又在1951年發(fā)布的通函中要求將其推廣到各省檔案館。[3]美國國家檔案與文件管理署于1977年開展了將歷史文獻納入中小學(xué)課程的項目。當然，這些實踐活動也與20世紀教育界的思想變革密切相關(guān)。杜威（John Dewey）倡導(dǎo)的兒童中心論批判傳統(tǒng)教學(xué)的“靜聽講解”和“記誦課本”讓兒童處于消極地位，主張教材應(yīng)以兒童為導(dǎo)向并“從做中學(xué)”。[4]布魯納（Jerome Bruner）主張的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”強調(diào)信息提取，認為學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過程中能使所獲得的信息更容易解決問題，同時使信息更易于在記憶中提取。[5]維果茨基（Lev Vygotsky）的“文化-歷史”發(fā)展理論則認為學(xué)習(xí)是一個文化參與建構(gòu)的過程。這些思想推動了教育改革，也促進了檔案融入教學(xué)。

在新時代提升檔案服務(wù)能力、深化檔案館文化功能的背景下，拓展檔案館的公共教育服務(wù)具有深遠意義。本文以美國各州檔案館為研究對象，梳理總結(jié)各州檔案館融入中小學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀和特點，為我國檔案館深化公共教育服務(wù)提供參考。

一、美國州檔案館融入中小學(xué)教學(xué)服務(wù)的現(xiàn)狀

檔案館網(wǎng)站是檔案館聯(lián)系社會的窗口，也是發(fā)布檔案教學(xué)資源的重要平臺。筆者運用網(wǎng)絡(luò)調(diào)查法，自2020年3月20日至12月23日對美國50個州檔案館網(wǎng)站進行調(diào)研。總體而言，美國大部分州檔案館通過其網(wǎng)站提供了豐富的、有針對性的教學(xué)資源，并注重學(xué)生能力和情感的培養(yǎng)。

（一）提供豐富的教學(xué)資源

美國大部分州檔案館網(wǎng)站發(fā)布了眾多教學(xué)資源，大致可以分為以下四大類：

針對教師的教學(xué)資源。美國大部分提供教學(xué)資源的州檔案館網(wǎng)站都提供針對教師設(shè)計的資源，以便教師運用于教學(xué)之中，其中包括教案、課件以及課堂所需的原始資料等。例如，在加利福尼亞州檔案館網(wǎng)站提供的教師教學(xué)指南中，詳細列舉了該課程的學(xué)習(xí)目標、歷史背景、課程活動設(shè)計、小組討論、寫作練習(xí)、詞匯學(xué)習(xí)等；特拉華州檔案館網(wǎng)站不僅提供了基于檔案的教案，同時提供了可供教師下載的演示文稿，以便直接在課堂中使用。

針對學(xué)生的教學(xué)資源。作為檔案融入教學(xué)的受眾，針對學(xué)生的資源不可或缺。如在阿拉斯加州檔案館網(wǎng)站的學(xué)生資源中，提供了該州的專題歷史資料，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)歷史知識。該網(wǎng)站還為學(xué)生提供一次文獻、二次文獻以及相關(guān)資源鏈接，以便于學(xué)生自主發(fā)掘信息。在學(xué)生資源頁面還提供了咨詢服務(wù)，學(xué)生提交姓名、郵箱和問題，即可與檔案管理員取得聯(lián)系。

檔案教學(xué)產(chǎn)品。檔案教學(xué)產(chǎn)品類型多樣，如依托檔案資源開發(fā)的出版物、教學(xué)資源包和各類衍生產(chǎn)品等。北達科他州檔案館針對高中階段的歷史學(xué)習(xí)為教師編寫了在線教材，教師可按需選擇該教材中的檔案材料來補充教科書學(xué)習(xí)；北達科他州檔案館、密西西比州檔案館等也向?qū)W生及教師提供“工具箱”（Trunks），這種實體的學(xué)習(xí)工具內(nèi)有檔案復(fù)制件、照片、地圖、手工制品等，學(xué)生可用它來進行自主探索式學(xué)習(xí)，教師可用它來安排教學(xué)、設(shè)計課堂活動；田納西州檔案館提供的“DocsBox”內(nèi)含諸多原始資料，以幫助教師將檔案帶入課堂；愛荷華州、伊利諾伊州、馬里蘭州、羅得島州、北卡羅來納州、華盛頓州等州檔案館網(wǎng)站都提供了整合的原始資料集，以便教師和學(xué)生按需使用。

另有外展項目（Outreach）也是對檔案融入教學(xué)的創(chuàng)新和補充。可見，美國各州檔案館網(wǎng)站提供的教學(xué)資源內(nèi)容豐富，形式多樣。不僅為教師授課提供了有教學(xué)價值的檔案材料，也鼓勵學(xué)生使用檔案自主學(xué)習(xí)和研究。在主動開發(fā)檔案資源、挖掘地方特色的同時，還主動為學(xué)生提供教學(xué)服務(wù)。此外，大部分州檔案館也在其網(wǎng)站上提供數(shù)字館藏檢索和網(wǎng)上展覽，為教學(xué)提供了海量資源。

（二）分學(xué)段開發(fā)教學(xué)資源

K-12學(xué)制是北美國家從幼兒園到十二年級的基礎(chǔ)教育。檔案融入教學(xué)時要考慮到各學(xué)段學(xué)生的身心發(fā)展狀況和學(xué)習(xí)心理的差異性，平衡知識結(jié)構(gòu)與學(xué)生心理結(jié)構(gòu)。美國各州檔案館為各學(xué)段的教學(xué)設(shè)計了各種教學(xué)資源。在特拉華州檔案館針對6至8年級設(shè)計的“1918年‘西班牙流感疫情”的課程中，要求學(xué)生利用一次文獻和二次文獻，對當時該州采取的疫情應(yīng)對措施進行總結(jié)，并評估疫情在當時帶來的危害。而在針對9至11年級設(shè)計的“一戰(zhàn)期間的美國主義和作戰(zhàn)準備”一課中，要求學(xué)生通過剖析檔案的文本內(nèi)容、修辭手法以及相關(guān)海報作品，對當時的宣傳工作加以分析，并且理解“忠誠”“犧牲”“國家團結(jié)”等主題的內(nèi)涵[6]，與前者相比，這對學(xué)習(xí)者提出了更高的要求。

（三）集中于歷史教學(xué)

各州檔案館提供的教學(xué)資源大都集中于歷史教學(xué)。歷史課程教學(xué)需要運用原始資料中的背景、事實、數(shù)據(jù)等來啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生將這些信息融入課程知識體系中，可以說原始資料在歷史教學(xué)中有著十分重要的地位。如紐約州檔案館提供的學(xué)習(xí)資源的主題有亞非拉移民、內(nèi)戰(zhàn)、美洲殖民地、美國革命、奴隸制度等35個主題，均與歷史教學(xué)密切相關(guān)。但檔案融入教學(xué)也適用于其他科目。除歷史外，也有針對地理課程設(shè)計的教學(xué)資源，如以“西班牙流感”為切入點進行地理教學(xué)，學(xué)生使用現(xiàn)代地圖、信件和剪報，從地理視角總結(jié)流感的性質(zhì)、起因、傳播和影響。[7]部分州檔案館網(wǎng)站提供的教學(xué)資源中雖也涉及地理或語文等學(xué)科，但總的來說仍側(cè)重于歷史教學(xué)。

（四）注重信息素養(yǎng)和思辨能力培養(yǎng)

信息素養(yǎng)是指能夠識別何時需要信息以及對所需信息進行定位、評估、使用的能力。[8]不同于教科書中對知識和事實的鋪陳與闡釋，檔案融入教學(xué)提倡的是通過對檔案材料進行分析、抽象和歸納，串聯(lián)起相關(guān)知識。在美國各州檔案館提供的教學(xué)資源中，均要求學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，整合相關(guān)信息并綜合考量信息的來源、結(jié)構(gòu)、語境和佐證價值等。例如，檔案的來源揭示了檔案形成的背景，教師在課堂上鼓勵學(xué)生考察檔案的來源，“讓學(xué)生批判地思考檔案中是哪些人被記載下來，而不是僅僅接受檔案是對過去的真實再現(xiàn)這一事實”[9]，從而培養(yǎng)學(xué)生的信息評估能力和批判思維。除了為課堂教學(xué)設(shè)計的資源，各州檔案館也鼓勵學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)檔案館館藏資源，同時，一些州檔案館提供的比賽、獎學(xué)金、學(xué)生研究獎等項目也鼓勵學(xué)生們利用檔案。在利用檔案材料主動探究的過程中，既訓(xùn)練了學(xué)生的信息素養(yǎng)和思辨能力，也能培養(yǎng)學(xué)生的檔案素養(yǎng)。

（五）培育公民意識

各州檔案館提供的教學(xué)資源大多以反映美國歷史和當前民主政治話題為切入點，將培養(yǎng)公民意識融入教學(xué)資源中。在北卡羅來納州檔案館提供的以公民權(quán)利為主題的教案中，通過閱讀“三K黨”的信件以培養(yǎng)學(xué)生分析政治問題和社會沖突的能力，理解公民所扮演的特定角色及其權(quán)利和責任。華盛頓州檔案館提供的教學(xué)資源以檔案、出版物、展覽、視頻和比賽等形式展現(xiàn)自由民主、憲法、選舉投票、女性、移民和原住民等話題。這些教學(xué)資源的意涵指向與美國價值觀和政治議題相契合，在融入教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生加深對美國歷史和社會的感知，進而培育學(xué)生的公民意識。

（六）州際差異明顯

首先從服務(wù)廣度來看，美國約一半的州檔案館網(wǎng)站沒有提供教學(xué)資源。檔案館網(wǎng)站提供教學(xué)資源的州大多集中在美國東西部沿海地區(qū)及密西西比河流域。而中西部大部分地區(qū)與東部部分地區(qū)的州檔案館在融入教學(xué)服務(wù)方面還處于缺位狀態(tài)，至少沒有在其網(wǎng)站上體現(xiàn)出來。如內(nèi)華達州檔案館稱該州“歷史檔案顧問委員會”為學(xué)校和教師提供教學(xué)資源服務(wù)，但未發(fā)布在該州檔案館網(wǎng)站上；其次從服務(wù)深度來看，一些州檔案館提供的教育服務(wù)不到位、資源不完善。如緬因州檔案館網(wǎng)站僅列出了一些關(guān)于一戰(zhàn)的歷史資料，未進一步對其進行整合；佛羅里達州檔案館網(wǎng)站只提供了一個預(yù)約研討會和參觀檔案館的電子郵件地址；加利福尼亞州檔案館網(wǎng)站僅有一份教學(xué)指南。雖然美國檔案館檔案融入教學(xué)服務(wù)整體上較完善，但也存在州與州之間的差異。

二、美國州檔案館融入中小學(xué)教學(xué)服務(wù)的特點

美國州檔案館融入中小學(xué)教學(xué)服務(wù)在理論研究和實踐領(lǐng)域不斷深化和拓展，并呈現(xiàn)出以下特點：

（一）形式多樣適應(yīng)不同教學(xué)需求

檔案融入教學(xué)的形式總體上可分為四類：一是學(xué)生使用檔案資源自主學(xué)習(xí)；二是將檔案嵌入教案。檔案館將檔案原件或檔案文本編入教案中，作為教師教學(xué)的補充材料。教師在教學(xué)中將檔案信息作為主題、背景、支撐史料或延伸材料等進行教學(xué)，學(xué)生通過教師講解獲得檔案信息，習(xí)得相關(guān)知識；三是利用檔案原件教學(xué)。教師通過幻燈片或紙質(zhì)載體展示檔案，此方式有兩種情況：（1）教師將檔案作為專題教學(xué)的例證展示，此情況下一般不要求學(xué)生對檔案進行分析，僅作展示之用。（2）啟發(fā)式教學(xué)。教師讓學(xué)生識讀檔案內(nèi)容，理解檔案的背景信息及意義后對學(xué)生提出基于檔案內(nèi)容的拓展思考題；四是檔案工作者講課。檔案工作者擔任授課教師的角色，對學(xué)生進行教學(xué)。如在阿肯色州，學(xué)校可邀請州檔案館工作人員為學(xué)生開展有關(guān)州歷史、檔案文獻和檔案保存等方面的講座。

（二）合作共享促進服務(wù)質(zhì)量提升

美國各州檔案館一部分是由地方政府管轄，一部分是州歷史協(xié)會或歷史遺產(chǎn)中心的下設(shè)部門，另一部分則是與州圖書館合署，這在客觀上為教學(xué)資源的整合提供了有利條件。檔案館、圖書館、博物館作為眾多原始資料的收藏機構(gòu)，為檔案融入教學(xué)提供了資源支撐。此外，專業(yè)部門和協(xié)會也為檔案融入教學(xué)提供科學(xué)的指導(dǎo)。通過各方資源的整合，實現(xiàn)教學(xué)資源質(zhì)量和內(nèi)涵的提升。例如南達科他州檔案館與州圖書館、州歷史協(xié)會和家譜學(xué)會緊密合作，為學(xué)校和教育機構(gòu)提供服務(wù)。阿肯色州檔案館通過與該州人文理事會合作來制定教案，以幫助該州的教育工作者教授該州歷史。

（三）外展項目激發(fā)師生參與熱情

外展項目（Outreach），或稱推廣項目、拓展項目，是一種主動提供服務(wù)、拓展服務(wù)范圍的服務(wù)方式。美國各州檔案館開展的各類外展項目，使檔案資源有效融入教學(xué)，是檔案館教育功能不斷擴展的體現(xiàn)。如密西西比州檔案館積極為教師提供研討會、暑期學(xué)校、講座等學(xué)術(shù)活動，以促進教師的職業(yè)發(fā)展。紐約州檔案館作為紐約州教育部文化教育處的下設(shè)機構(gòu)，在檔案融入教學(xué)方面更是走在前列。紐約州檔案館設(shè)立的學(xué)生研究獎迄今已舉辦30屆，該獎項旨在鼓勵學(xué)生發(fā)掘紐約州豐富的歷史檔案資源，促進文件管理機構(gòu)與學(xué)校之間的合作。學(xué)生研究獎對該州4至12年級的學(xué)生開放，參賽主題不限，但必須使用檔案進行研究。學(xué)生可遞交研究報告、論文、演示文稿、網(wǎng)頁、文章等參賽。[10]紐約州檔案館的這一項目，無疑是對檔案館教育職能的拓展，且吸引了更多學(xué)生前來利用檔案。

（四）政策規(guī)范推動檔案融入教學(xué)

美國1996年發(fā)布的《國家歷史標準》指出，培養(yǎng)歷史研究能力最直接的方法就是鼓勵學(xué)生分析文檔記錄。學(xué)生通過使用歷史文獻來提出問題、獲取和質(zhì)詢歷史數(shù)據(jù)，并構(gòu)建合理的論據(jù)。[11]2010年發(fā)布的《國家社會科學(xué)課程標準》指出，學(xué)生要能夠利用多種資源來構(gòu)建對歷史事件及歷史時期的認識。高中生應(yīng)能運用歷史研究方法對復(fù)雜的材料進行研究，發(fā)展定位資源及分析資源的能力，利用構(gòu)建起的歷史知識做出明智的決定。[12]除了國家標準外，教育機構(gòu)和地方政府也制定了更加具體的細則，在一定程度上推進了檔案融入教學(xué)。明尼蘇達州歷史協(xié)會按教學(xué)主題及課程分類，列出了多達114項的教學(xué)標準以指導(dǎo)教師運用原始資料進行教學(xué)。加利福尼亞州的“加州公民自由公共教育計劃”將加州檔案館納入其中。美國大學(xué)理事會主辦的大學(xué)預(yù)修課程考試中的歷史科目要考察基于文檔的問題。

三、結(jié)語

美國州檔案館融入中小學(xué)教學(xué)服務(wù)經(jīng)過長期探索，取得了良好的社會效益。檔案融入教學(xué)不僅可以促進對學(xué)生信息素養(yǎng)、思辨能力和家國情懷的培養(yǎng)，還可以拉近檔案館與公眾的距離，擺正檔案館文化機構(gòu)的定位。新《檔案法》第三十四條鼓勵檔案館開發(fā)利用館藏檔案開展教育活動，傳承優(yōu)秀文化。深化檔案館文化服務(wù)功能與創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式也為檔案融入教學(xué)提供了機遇，檔案館要加強和完善檔案融入教學(xué)服務(wù)。首先，積極發(fā)掘館藏檔案的教學(xué)價值，并根據(jù)課程標準和各地實際情況，對檔案資源進行開發(fā)并提供多渠道利用；其次，加強與教育部門及專業(yè)組織的合作，拉近檔案館與課堂的距離，保障檔案融入教學(xué)服務(wù)的持續(xù)性和科學(xué)性；再次，通過線上線下渠道積極宣傳，拓寬服務(wù)范圍，提高檔案教學(xué)資源的傳播效果和使用率；最后，國家也要加強制度引導(dǎo)，確保檔案融入教學(xué)服務(wù)穩(wěn)步推進，檔案館也應(yīng)在實踐中落實，讓檔案更好地融入教學(xué)，使學(xué)生在信息時代處于優(yōu)勢地位。

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作者單位：上海大學(xué)圖書情報檔案系