江西高校公共體育課實施俱樂部教學研究

李凱， 歐陽斌

（江西理工大學理學院，江西 贛州341000）

2016年，中共中央、國務院發布的《“健康中國2030”規劃綱要》提出健康第一，要“開齊開足體育課”。體育課程建設已上升到國家層面，備受黨和政府的高度重視。2020年4月，中央全面深化改革委員會第十三次會議召開通過了《關于深化體教融合促進青少年健康發展的意見》，習近平同志在會議上也強調，要樹立健康第一的教育理念，推動青少年文化學習和體育鍛煉協調發展，加強學校體育工作，完善青少年體育賽事體系。體育教育改革過程中，國內部分高校公共體育課程逐漸應用了俱樂部教學模式，這種教學模式對培養學生終身體育意識和行為有著積極意義。

雖然國內高校公共體育課程俱樂部教學模式起步較晚，但也取得了一定的教學成效。高校學生的體育課程教學與課外體育活動有機融合，不僅有助于提升學生參與體育運動的積極性，同時也為實現全民健康奠定了必要的基礎條件[1]。為此，高校公共體育課俱樂部教學模式不僅是高校體育教育改革的需要，也是高校學生、教師和社會大眾的呼聲[2]。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

文中選取江西省的6所高校，分別為：江西理工大學、贛南師范大學、井岡山大學、宜春學院、江西師范大學、南昌航空大學,以其高校公共體育課程俱樂部教學模式為研究對象。

（二）研究方法

（1）發放學生問卷的數量為600份，回收591份，其中有效問卷數量為572份，回收率為98.5%，有效率為95.33%。

（2）確認好訪談內容及提綱之后，利用江西省體育科學論文報告會的交流平臺，向江西省部分從事體育教育工作的專家學者進行訪談，就目前高校公共體育課的相關問題進行咨詢。受訪者有30人，訪談結果均為有效作答。

二、研究結果與分析

（一）高校公共體育課俱樂部教學模式建設現狀分析

1.學生對高校公共體育課俱樂部教學模式的認同情況

與傳統式體育教學模式相比較，俱樂部教學模式可以滿足學生多元化的需求[3]。被調研高校已形成了多元化體育俱樂部教學模式運作類型：一是課外體育教學俱樂部，二是體育課教學俱樂部，三是課內外一體化教學俱樂部，四是“3+2”階段化俱樂部。通過上述體育俱樂部教學模式，學生參與體育學習活動不再處于被動地位，而能夠依據個人喜好或興趣選擇體育活動。在相同的興趣愛好下，俱樂部中的學生有著更多的共同話題，這對激發學生興趣有著積極的作用，能夠進一步提升學生的社交能力[4]。此外，由于俱樂部教學模式在教學時間、教學形式等方面與傳統體育課程教學有著較大差別，其教學形式更為豐富，且學生能夠結合自身的時間選擇體育學習活動。俱樂部體育教學模式加強了學生對時間的自主規劃性，避免了體育課與其他課程的沖突，其積極性也得到較大程度的提升，學生的學習壓力有所減少，進而更愿意參與到高校公共體育課俱樂部教學活動當中[5]。基于俱樂部的高校公共體育教學模式，使學生的主體地位得以充分體現，為此，該模式被眾多高校學生所認同。如表1所列，學生對高校公共體育課俱樂部教學模式的認同情況，結合統計數據可知，對該模式表示非常支持占比達51.7%，表示支持的學生占比28.3%，這意味著江西省接受問卷調研的對象中，大多數學生認同公共體育課俱樂部教學模式。

表1 學生對高校公共體育課俱樂部教學模式認同情況

2.學生體育學習動機的情況

在現代教育觀念的影響下，高校公共體育俱樂部教學模式對學生參與體育活動的動機也產生了較為明顯的影響。在以往時期，高校實施傳統型體育教學模式，學生的體育觀念通常都是“要我練”，也就是說是為了獲得學分而參與體育活動[6]。高校公共體育課實施改革之后，體育課程的保健性、娛樂性、群眾性、業余性、層次性、可選擇性及可持續性等特點尤為突出。俱樂部教學模式將體育第一課堂與體育第二課堂有機融合，不僅提高了高校體育教學質量，對于構建良好的校園文化，引導學生積極參與體育鍛煉，提高學生體質健康水平，進而養成終身體育的習慣也有著積極助益。在實施公共體育俱樂部教學模式的學校當中，學生的體育鍛煉的動機向多元化及合理化轉變，學生不再僅以獲得學分為目的而參與體育鍛煉，更多的是在個人的興趣愛好及意愿下選擇體育鍛煉項目，“我要練”的意識逐步提升。部分學生認為參與體育鍛煉可以更好地幫助個人適應社會，同時也增強了自身的身體素質。還有部分學生認為，通過參與體育鍛煉不僅可以豐富生活，還能使自己身心更為愉悅。表2為參與問卷調查學生的體育學習動機情況。不難發現，高校公共體育課俱樂部教學模式的實施，越來越多的學生對參與體育學習有著更高的興趣，學生體育學習的動機除了在于增進身體健康之外，84.1%的學生希望通過參與體育學習進一步充實生活，使個人的生活更為豐富；80.8%的學生參與體育學習的動機則在于適應社會。由此可見，俱樂部教學模式使得高校公共體育課的社會化功能得以凸顯。

表2 學生體育學習動機的情況

（二）高校公共體育課俱樂部教學模式建設存在的問題

1.公共體育課俱樂部教學管理不夠規范

據受訪的高校體育工作者反映，當前高校公共體育課俱樂部教學模式在組織管理方面存在不足之處，大多數學校實施體育俱樂部教學模式的管理主體主要是高校體育部[7]。以江西理工大學為例，實施公共體育課俱樂部教學模式的時間不超過兩年，在深化教學改革的過程中，高校體育工作者由于缺乏俱樂部教學模式管理經驗，體育教學模式由傳統型向創新型過渡時，許多教師無法快速適應公共體育課俱樂部教學模式，依舊按照傳統教學模式教學。就目前情況來看，高校公共體育課俱樂部教學模式為學生自主規劃時間帶來了較大便利，但同樣也提高了高校教學管理的難度。高校公共體育課俱樂部是在教學模式建設過程中，各高校制定了不同的管理制度及方案，由于各高校的體育工作者鮮少接受系統化的教學管理培訓，僅僅只能憑借自身理解而構建基于高校公共體育課俱樂部的教學管理辦法，導致管理制度存在不健全之處，教學管理體系較為混亂。在受訪對象中，如表3，超過50%的高校體育工作者認為學校現有的場地及設施的利用情況并不理想，同時，學校在不同學期設置的體育教學項目也存在不合理之處，在一定程度上對高校公共體育課俱樂部教學模式的實施造成影響。

表3 公共體育課俱樂部教學管理的影響因素分析

2.公共體育課俱樂部教學師資力量亟待提升

在有關“高校公共體育課俱樂部教師組織、管理經驗的評價”當中，如表4所列，大多數學生對俱樂部教師在組織、管理經驗方面的評價并不理想，54.7%的學生對教師組織、管理公共體育課俱樂部并不滿意，指出體育俱樂部教師在組織、管理方面缺乏經驗。僅有5.4%的學生表示所在學校的體育俱樂部教師有著豐富的組織及管理經驗，對此持以非常滿意的態度。近年來，社會健身、娛樂、休閑運動越來越普及，大學生對時尚類的運動項目有著更高的積極性，實施高校公共體育課俱樂部教學模式需要充分以學生為主體地位，關注學生發展及能力的提升[8]。因此，高校開設體育俱樂部需要與學生的需求有著更高的契合度。在調查過程中，接受問卷調查的學生也普遍表示，選擇體育俱樂部項目時，更為傾向于選擇個人感興趣的項目，其中選擇時尚類運動項目的學生比例最多，占比達到53.5%。但受訪高校體育工作者表示，現有的體育教師業務專項結構與學生的實際需求不相適應，大多數體育教師對于傳統的體育項目的教學及組織管理較為擅長，對于時尚類體育項目的教學則相對較弱，例如，足球俱樂部中的花式足球項目，在競賽類中，學生Battle、團隊表演賽、Ironman、Sick3在學生群體中較受歡迎，新穎的運動方法和競技方式使得越來越多的大學生愿意參與其中。然而，高校體育教師的業務專項結構卻并不能滿足學生的選項要求，時尚類運動項目的教師尤為匱乏，尤其是時速單騎、定向越野、戶外營地、街舞、花式足球等相關項目的體育教師并不多，部分教師是由其他類型的項目改行而來的。現階段高校體育教師的專項結構亟待調整，才能滿足學生多元化的需求。

表4 學生對高校公共體育課俱樂部教師組織、管理經驗的評價情況

3.公共體育課俱樂部教學模式分層教學實踐差

由于學生的身體素質、體育技能等方面均存在差異性，俱樂部中的多元化的體育項目可供學生選擇[9]。這種教學模式改變了傳統教學模式中無差異化的體育教育方式，學生可依據個人興趣愛好及身體素質選擇不同層次體育項目進行學習。對于那些個人體能及體育技能較好的學生，較高層次的體育知識及技能更為適合其學習；而對于一些領悟能力相對處于弱勢地位的學生，則可以通過基礎層次的體育項目來達到鞏固體育知識并逐漸掌握體育技能的目的[10]。此外，在俱樂部教學模式下，學生還能夠在完成必修課的情況下，選擇其他層次的體育項目進行拓展鍛煉。學生通過參與各類俱樂部中的體育運動，不僅能夠增強身體素質，還可以逐漸養成終身體育的良好習慣。表5為學生對公共體育課俱樂部分層教學實踐的滿意度情況，樣本學生中，表示非常不滿意和不太滿意的要高于其他選項的學生，占比分別達到37.6%和26.7%。為進一步了解高校公共體育課俱樂部教學模式分層教學實踐情況，與高校體育工作者進行深入訪談之后發現，在具體實踐過程中，俱樂部體育項目的開設與學生的興趣愛好有所偏離，對于部分時尚休閑運動項目，受場地及設施的限制而無法較好地開展，因此，可供學生選擇的項目較為有限。如此一來，公共體育課俱樂部教學模式并沒有真正實現體育運動項目的選項自由。受訪高校體育工作者表示，盡管高校公共體育課已開始實施俱樂部教學模式，但在教學內容、教學方法方面，部分高校實踐個性化教學及分層教學的效果并不理想，學生的興趣愛好及學習需求沒有真正得到滿足。

表5 學生公共體育課俱樂部教學模式分層教學滿意度情況

三、結論和建議

（一）結論

1.高校公共體育課俱樂部教學模式實施的必要性

高校公共體育課俱樂部教學模式尚且處于初步探索階段，但越來越多的學生對這種新型體育教學模式較為認同，且在該模式的影響下，學生的體育學習動機逐漸發生改變，有助于進一步培養學生形成終身體育的意識及習慣。有51.7%和28.3%的學生表示非常支持和支持高校公共體育課俱樂部教學模式實施，僅有8.7%的表示不支持，這說明學生對公共體育課俱樂部教學模式還是比較認同的。同時，一半以上的學生均認為，參與公共體育課程學習的動機不再僅僅只是獲得學分，更多的在于陶冶情操、幫助個人適應社會、充實生活等。為此，高校公共體育俱樂部教學模式的實施是非常有必要的。

2.高校公共體育課俱樂部教學模式實施依然面臨阻力

高校公共體育課由傳統教學模式向俱樂部教學模式轉變過程中，依然存在著一定問題：第一，在受訪高校體育工作者當中，66.7%的教師認為公共體育課俱樂部教學管理制度不完善，而55.3%的教師認為學校場館設施器材利用不足，同時還有33.4%的教師認為俱樂部體育教學項目設置不合理，這些因素都是教學管理不夠規范的體現所在。為此，學校應對教學管理予以重視。第二，在師資力量方面，25.5%和29.2%的學生對高校公共體育課俱樂部教師組織、管理經驗的評價是非常不滿意和不太滿意；受訪高校體育工作者也表示體育教師的業務素質與學生的實際需求不相符，會對公共體育課俱樂部教學模式的實施效果造成影響。所以，高校有必要加強師資隊伍建設。第三，64.3%的學生對公共體育課俱樂部教學模式的分層教學并不滿意，18.4%的學生則認為一般。這意味著當前江西省高校公共體育課俱樂部教學模式在實施過程中，分層教學的實踐并不理想。后續階段，學校應對分層教學的實踐予以強化。

（二）建議

針對高校公共體育課俱樂部教學模式實施的必要性及其依然面臨阻力的情況，有必要加快高校公共體育課俱樂部教學模式的建設，提升高校公共體育課的育人效果，提出以下建議。

1.以科學管理助力體育課俱樂部教學模式建設

高校公共體育課俱樂部處于初步發展階段，在具體實踐過程中，需要以科學管理助力公共體育課俱樂部教學模式建設。第一，合理規劃高校公共體育課俱樂部活動時間。各校應充分結合本校實際，靈活安排體育俱樂部活動時間，避免體育活動時間過于集中，導致學生參與體育活動無法真正享有自主權。第二，調整俱樂部體育項目與活動內容。不同高校在場地設施及體育教學師資力量方面存在差異性，而學生自身的身體素質及興趣愛好也不盡相同，因此，體育項目及活動內容要充分結合學校實際情況，并開設符合學生需求的相關項目[11]。例如，目前大多數學生對時尚休閑類體育項目有著濃厚的興趣，高校可以適當增設此類項目，吸引更多學生參與到俱樂部體育活動當中。第三，創新俱樂部體育教學的教材內容。高校可以選擇高質量的體育知識，靈活將教材應用到多元化的教學形式當中，進而實現俱樂部體育教材內容的實用性與吸引力兼顧。在教學過程中，現代化教學手段頗受學生歡迎，因此，俱樂部體育教師可搭建專門的體育俱樂部網絡化教學平臺，在平臺上發布各類體育知識，以便學生靈活應用體育俱樂部網絡平臺進行學習。第四，協調體育俱樂部組織形式。高校要在設定好體育俱樂部教學內容及標準的基礎上，確保學生具備一定的自主權，且俱樂部體育教師開展教學活動也應具備一定的自由。在管理過程中，俱樂部教師應始終堅持“健康第一，人本為主”的體育教學理念，培養學生主動參與體育活動的意識。此外，俱樂部的管理工作還需要加強考核、檢查及評比等方面的工作內容，并做好體育俱樂部管理的反饋，進而提升其科學性及合理性。

2.以師資隊伍建設支持體育課俱樂部教學模式建設

高校公共體育課俱樂部教學模式對教師的專項業務素質、科研素質提出了更高要求。在專項業務素質方面，高校有必要為高校體育教師提供在職培訓的機會，通過在職培訓，體育教師可以學習更多與時代發展相適應的新知識。同時，高校還應鼓勵教師提升個人的專項素質，倡導體育教師提升學歷層次，并給予其一定的獎勵，使高校體育俱樂部的師資結構得以優化[12]。在體育教師選聘階段，高校應制定合理的高層次體育人才引進計劃。高校還應進一步加強體育學科及學術梯隊的建設，打造高素質、專項業務能力強、敢于創新的體育教師隊伍，進而滿足高校公共體育課俱樂部教學模式的建設需求。在科研素質方面，高校公共體育課俱樂部教學模式要求體育教師要對自身的科研能力進行提升。一方面，體育教師應主動學習俱樂部教學科研理論及方法，并在教學過程中進行實踐，針對俱樂部體育活動中的問題進行積極探索，尋找解決相關問題的辦法，在日積月累中逐步提升自身的體育教學科研能力。另一方面，高校需要給予俱樂部體育教師政策及經費方面的支持，鼓勵俱樂部體育教師進行科研立項，促使體育教師積極深化俱樂部教學模式改革，探索更多適合時代變化及學生需求的高校公共體育課俱樂部科學化管理手段。

3.以分層教學改革體育課俱樂部教學模式建設

據了解，部分高校的體育項目俱樂部實行的是三級會員制，學生按照初、中、高各等級相對應的上課時間進行學習，并每周至少參加俱樂部體育活動三次以上（含教學、訓練、輔導課）。此方式可供其他高校借鑒，通過實施分層教學，將不同體育基礎水平的學生進行劃分，同時，依據學生的興趣愛好及個人能力對學生進行分層教學。高校需要針對不同等級設定與之相適應的教學目標、教學要求、教學內容等，例如，對于初級學生，課程學習應側重于體育基礎知識和技能，在教學進度方面適當放緩，因為初級的學生的個人體能及領悟能力等相對較弱，俱樂部體育教師應充分根據學生的特點靈活教學，幫助學生夯實體育知識及技能的基礎，進而為更高層次的體育學習做好準備[13]。對于中級學生，可以適當增加體育知識及技能學習的難度，但要注意不能跨度太大，在學習進度方面可稍微加快。在中級階段，學生通常具備一定的基礎，適當提升俱樂部體育學習難度，能夠較好地激發學生的學習興趣。對于高級學生，可在增加學習難度的基礎上對學生進行拓展性教學，該階段的學生的專項水平較高，學習進度要比初級和中級學生要快。對不同等級的體育俱樂部學生實施分層教學，可以滿足學生多元化的體育學習需求，同時，處于初級或中級的體育俱樂部學生，在主動參與俱樂部體育活動并通過考核之后成為高一等級的會員。如此一來，不僅能夠提升學生的成就感，也可以較好地鼓勵學生進行體育項目鍛煉，進而幫助學生養成終身體育的習慣。