教育精準(zhǔn)扶貧中貧困鄉(xiāng)鄉(xiāng)村教師專業(yè)培訓(xùn)現(xiàn)狀及建議
——以西邑鄉(xiāng)為例

李怡宏

(保山學(xué)院 信息學(xué)院，云南 保山 678000)

一、引言

近年來，圍繞發(fā)展我國的鄉(xiāng)村教育，黨和國家制定、頒行了一系列的政策措施。全國教師隊(duì)伍建設(shè)中鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)是不可或缺的重要組成部分，新時(shí)期教師工作強(qiáng)調(diào)“以農(nóng)村教師為重點(diǎn)”的定位，要逐步構(gòu)建教師的終身學(xué)習(xí)系統(tǒng)，讓中小學(xué)教師培訓(xùn)全覆蓋，大力扶持教師培訓(xùn)。

在教育扶智中鄉(xiāng)村教育是教育中的短板，只有把短板補(bǔ)齊了，教育扶智才能以更穩(wěn)健的態(tài)勢發(fā)展。隨著教育信息化的發(fā)展，信息化手段在教育中的優(yōu)勢越來越明顯，大量的數(shù)字信息資源、教育技術(shù)手段不斷彌補(bǔ)著教育之間的差距，尤其在城鄉(xiāng)之間的“數(shù)字鴻溝”問題得到有效的緩解[1]。可見，教育信息化在教育扶貧中具備“精準(zhǔn)”優(yōu)勢，成為推進(jìn)教育精準(zhǔn)扶貧的有效方式。對(duì)鄉(xiāng)村教師進(jìn)行培訓(xùn)是教育精準(zhǔn)扶貧的可行措施，讓鄉(xiāng)村教師通過培訓(xùn)得到專業(yè)發(fā)展，是義務(wù)教育質(zhì)量提高的保障，提升鄉(xiāng)村教育水平，研究鄉(xiāng)村教師專業(yè)培訓(xùn)現(xiàn)狀十分必要，應(yīng)推動(dòng)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)變革，從而實(shí)現(xiàn)教育精準(zhǔn)扶貧。

二、西邑鄉(xiāng)鄉(xiāng)村教師專業(yè)培訓(xùn)現(xiàn)狀及存在的問題

課題組擬訂詳細(xì)調(diào)研方案，深入西邑鄉(xiāng)的保九中、大莊中學(xué)、中心小學(xué)、永信小學(xué)進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)當(dāng)?shù)卣畬?duì)于教育非常重視與支持，不斷加大政策扶持力度和資金投入力度，目前網(wǎng)絡(luò)寬帶已覆蓋到全鄉(xiāng)各村委會(huì)、學(xué)校和衛(wèi)生室，始終做到“輸血”與“造血”相結(jié)合，“扶智”與“扶貧”同推進(jìn)。“互聯(lián)網(wǎng)+培訓(xùn)”機(jī)制給鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)帶來了更多的機(jī)會(huì)，鄉(xiāng)村教師可以獲取更多的網(wǎng)絡(luò)資源，可以與不同校區(qū)的教師共同在線備課、學(xué)習(xí)、交流，很大程度上提高了鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展素質(zhì)。西邑鄉(xiāng)在義務(wù)教育師資隊(duì)伍建設(shè)方面取得了一定的成效。

本次調(diào)查的對(duì)象是西邑鄉(xiāng)4 所鄉(xiāng)村學(xué)校的鄉(xiāng)村教師，課題組成員通過訪談、實(shí)地調(diào)研，發(fā)放電子問卷100份，收回99份，回收率99%，問卷有效率100%。在對(duì)西邑鄉(xiāng)抽樣的99名鄉(xiāng)村教師中，92.93%的教師都是本科學(xué)歷，碩士學(xué)歷占6.06%，只有教齡偏大的教師中有6.06%是專科學(xué)歷，從數(shù)據(jù)可以看出，西邑鄉(xiāng)的教師學(xué)歷符合現(xiàn)在的義務(wù)教育標(biāo)準(zhǔn)，而且教師學(xué)歷水平總體比較高，教師學(xué)歷水平提高空間大。

隨著“國培計(jì)劃”的深入實(shí)施，鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)不僅在質(zhì)量上得到了很大提升，而且有效擴(kuò)大了培訓(xùn)的覆蓋面[2]。但在訪談中絕大多數(shù)鄉(xiāng)村教師提出，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)研修這一方式而言，缺少顯著的針對(duì)性以及實(shí)效性，以參訓(xùn)模式的視角來分析，外出集中培訓(xùn)的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，更多地依賴于遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)以及校本研修。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)雖然能滿足一部分鄉(xiāng)村教師的培訓(xùn)需求，但在培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)參與度上，很難激發(fā)教師的積極性。

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷的革新，技術(shù)在教學(xué)中扮演著重要的角色，隨著更多的教師加入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，他們已經(jīng)意識(shí)到，傳統(tǒng)課堂上能做的事，通過在線方式同樣可以做，甚至可以做得更好。課題組試圖通過調(diào)研鄉(xiāng)村教師專業(yè)培訓(xùn)的現(xiàn)狀和存在的問題，找到鄉(xiāng)村教師個(gè)性化發(fā)展的需求，并能夠持續(xù)地與鄉(xiāng)村教師展開合作，從而提高鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展水平和學(xué)習(xí)質(zhì)量[3]。

(一)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性，影響了教師培訓(xùn)的成效

在調(diào)研中，各地教育部門這些年進(jìn)行的各種鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)不可謂不多，每到假期都會(huì)有各地教師到大城市參觀學(xué)習(xí)。我們發(fā)現(xiàn)更多的學(xué)校采取了聘請(qǐng)專家進(jìn)行專題培訓(xùn)的形式，有78.8%的教師參加的培訓(xùn)是專家講座，有73.74%的教師是上公開課，有75.76%的教師是觀摩優(yōu)質(zhì)課堂，雖收到了一定的成效，但并非十全十美，單純講座和講課的形式也讓農(nóng)村教師感覺是坐而論道，缺乏理論與實(shí)踐的結(jié)合，缺乏培訓(xùn)的實(shí)效性。大多數(shù)培訓(xùn)雖然前期也做過調(diào)研，確定重點(diǎn)專題，組織集中培訓(xùn)，培訓(xùn)組織者也會(huì)根據(jù)需要分學(xué)科、分類別設(shè)計(jì)案例教學(xué)方案，看似周密且有針對(duì)性的培訓(xùn)，但還是以共性的需求為主，培訓(xùn)組織者在講解這些內(nèi)容時(shí)，其實(shí)都是在一定的教學(xué)發(fā)展情境中展開的，很多培訓(xùn)內(nèi)容并沒有把它們充分融入到當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)環(huán)境或教師的課程內(nèi)容中去，有22.22%的教師認(rèn)為網(wǎng)課課程與線下課程設(shè)置不合理，有10.1%的教師認(rèn)為課程內(nèi)容不符合教師需求，這些數(shù)據(jù)說明，線上培訓(xùn)課程與實(shí)踐的教學(xué)環(huán)境不匹配，尤其是面對(duì)鄉(xiāng)村教學(xué)情境的復(fù)雜性，往往這些培訓(xùn)初期看似紅紅火火，后面卻因水土不服而告終，久而久之就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些專題的培訓(xùn)講解和演示項(xiàng)目并沒有激發(fā)教師在教學(xué)上使用這些技能的熱情。

(二)鄉(xiāng)村教師日常工作任務(wù)重，影響了教師培訓(xùn)的積極性

在調(diào)查中，有79.8%的教師認(rèn)為工作任務(wù)過重是影響教師專業(yè)培訓(xùn)的不利因素，排在第二位的是學(xué)習(xí)資源的匱乏，占63.64%，其他項(xiàng)分別是生活瑣事占46.46%、教師學(xué)習(xí)氛圍占29.29%、個(gè)人原因和經(jīng)濟(jì)壓力大占23.23%和11.11%。從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，鄉(xiāng)村教師的工作任務(wù)過重，影響了教師培訓(xùn)的積極性，教師們的平均課時(shí)經(jīng)常都在20節(jié)以上，同時(shí)鄉(xiāng)村貧困兒童多、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，進(jìn)一步加重了教師負(fù)擔(dān)。

在訪談中，我們了解到有些教學(xué)點(diǎn)需要全科教師，語數(shù)外音體美都要教，一天的課排得滿滿的。教師很多時(shí)候一整天都要待在教室里，任務(wù)和壓力都很重。晚上還要查宿舍、備課、批改作業(yè)，晚上12點(diǎn)睡是常有的事，如此艱巨的工作任務(wù)，對(duì)于教師來說，有些時(shí)候完成一些常規(guī)的教學(xué)任務(wù)都很困難，就更別說參加一些培訓(xùn)項(xiàng)目。雖然現(xiàn)在很多的培訓(xùn)項(xiàng)目都是在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行，打破了時(shí)間和空間的局限性，但卻未考慮到教師的精力和時(shí)間的投入。面對(duì)現(xiàn)在的工作任務(wù)，很多教師很難靜下心來進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，可以看出很多鄉(xiāng)村教師對(duì)于一些培訓(xùn)項(xiàng)目也是有心而無力，極大地影響了教師參加培訓(xùn)的積極性。

(三)鄉(xiāng)村教師學(xué)科分配不均衡，影響了教師培訓(xùn)的實(shí)效性

由于一些外部因素與內(nèi)部因素，很多鄉(xiāng)村學(xué)校很難配齊學(xué)校師資，更不用說配強(qiáng)。針對(duì)鄉(xiāng)村教師專業(yè)匹配這個(gè)問題，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有34.34%所教的課程不是自己大學(xué)所學(xué)的課程。在調(diào)研與訪談中發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村教師教非所學(xué)現(xiàn)象非常普遍，專業(yè)教師在學(xué)科結(jié)構(gòu)上分布不均衡，有些學(xué)科專業(yè)教師嚴(yán)重不足，而有些學(xué)科卻人員過剩，這些教師不得不承擔(dān)其他學(xué)科的教學(xué)任務(wù)。很多教師的崗位流動(dòng)頻繁，很多培訓(xùn)不能滿足這些教師的崗位能力需求的多變性和長期性，影響了教師培訓(xùn)的實(shí)效性。

(四)教師的信息化應(yīng)用能力不足，影響了教師培訓(xùn)的參與度

在調(diào)研中，有47.47%的教師認(rèn)為自身最欠缺的教學(xué)技能是運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，遠(yuǎn)超過了班級(jí)管理能力(22.22%)和教學(xué)設(shè)計(jì)能力(17.17%)。在教師制作課堂數(shù)字教學(xué)資源(如PPT、微課)的熟練程度統(tǒng)計(jì)中，僅有7.07%的教師認(rèn)為十分熟練，有48.47%的教師認(rèn)為一般,有36.36%的教師認(rèn)為比較熟練。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中可以看出，鄉(xiāng)村教師的信息化水平不高，教師信息化能力有待增強(qiáng)。現(xiàn)在大多數(shù)培訓(xùn)都是在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行操作，有部分教師無法熟練地進(jìn)行計(jì)算機(jī)操作，現(xiàn)在很多培訓(xùn)項(xiàng)目后期成果報(bào)告不再要求教師寫論文，而是要求運(yùn)用在實(shí)際的教學(xué)中，要求教師們曬課、制作微課視頻等，這些以信息化手段進(jìn)行的成果展示，其實(shí)是需要教師們具備很強(qiáng)的計(jì)算機(jī)操作能力的。對(duì)于信息化應(yīng)用能力不強(qiáng)的鄉(xiāng)村教師來說，影響了培訓(xùn)的參與度。

在調(diào)研中我們還發(fā)現(xiàn)，有71.72%的學(xué)校都配備了信息技術(shù)指導(dǎo)教師，但也有28.28%的學(xué)校沒有自己的信息技術(shù)指導(dǎo)教師。在訪談中了解到，部分學(xué)校的信息技術(shù)指導(dǎo)教師是由其他學(xué)科的教師兼職的，這些教師都是自學(xué)的計(jì)算機(jī)操作，并沒有進(jìn)行過系統(tǒng)的信息技術(shù)專業(yè)培訓(xùn)，在部分鄉(xiāng)村學(xué)校，即使是專業(yè)的信息技術(shù)教師也很少有相對(duì)口的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，很多培訓(xùn)都偏向于主要的專業(yè)學(xué)科教師，信息技術(shù)教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)少，導(dǎo)致信息技術(shù)教師所掌握的信息化手段比較落后，無法跟上信息化教學(xué)的步伐。

三、解決鄉(xiāng)村教師專業(yè)培訓(xùn)問題的建議

教師培訓(xùn)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，如何細(xì)化培訓(xùn)，將教師培訓(xùn)工作落到實(shí)處，對(duì)于教師培訓(xùn)至關(guān)重要。如今鄉(xiāng)村教師的收入一般都高于城市教師，加之在職稱晉升、評(píng)先推優(yōu)等多個(gè)方面的傾斜，鄉(xiāng)村教師在自我發(fā)展和教學(xué)能力提升上的內(nèi)生動(dòng)力明顯增強(qiáng)。深入?yún)⑴c項(xiàng)目培訓(xùn)和自我發(fā)展提升的主動(dòng)性有了很大提高。調(diào)研結(jié)果顯示，有41.41%的教師參加培訓(xùn)是為了自身發(fā)展，有32.32%的教師是為了教學(xué)的需求，學(xué)校要求和職稱評(píng)定僅為22.22%和3.03%。此外，在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，有45.45%的教師都是有問題了積極思考學(xué)習(xí)，有26.26%的教師能夠主動(dòng)系統(tǒng)地發(fā)展。從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，通過這幾年國家政策的扶持，鄉(xiāng)村教師對(duì)于自身專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力在不斷提升，逐步從 “叫我教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獭薄１疚膶?duì)鄉(xiāng)村教師專業(yè)培訓(xùn)存在的問題進(jìn)行分析與探討，并通過外部因素的調(diào)整提出進(jìn)一步優(yōu)化鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的建議。

(一)量身定制培訓(xùn)策略，讓培訓(xùn)行之有效

現(xiàn)在的線上網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)節(jié)奏都是齊步走，而且大多都是自上而下的培訓(xùn)內(nèi)容，培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)雖然高大上，但鄉(xiāng)村教師的水平是參差不齊的，教學(xué)環(huán)境因素多變，培訓(xùn)不能根據(jù)每個(gè)學(xué)員的具體情況進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，很難實(shí)現(xiàn)因材施培。要構(gòu)建精準(zhǔn)的培訓(xùn)機(jī)制，就要做到培訓(xùn)“精準(zhǔn)”化，做到量身定制培訓(xùn)策略。

在培訓(xùn)前期(如圖1所示)，要對(duì)培訓(xùn)對(duì)象進(jìn)行需求分析，需求分析并不是發(fā)幾份問卷，要做到“精準(zhǔn)”就必須實(shí)地調(diào)研，深入到鄉(xiāng)村學(xué)校，真實(shí)地體驗(yàn)鄉(xiāng)村教師的生活環(huán)境，才能更“精準(zhǔn)”為學(xué)校、為個(gè)人量身定制學(xué)習(xí)資源，做到一區(qū)一制、一校一策、一師一方。培訓(xùn)要針對(duì)不同培訓(xùn)對(duì)象“量身打造”培訓(xùn)課程。培訓(xùn)內(nèi)容的選擇應(yīng)該是自下而上的，教師專業(yè)發(fā)展中有什么需求問題，培訓(xùn)方就幫助教師解決什么問題，通過大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，形成系列培訓(xùn)課程套餐，學(xué)員可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇更適合自己的學(xué)習(xí)方案和課程套餐，從而形成學(xué)員學(xué)區(qū)組。

在培訓(xùn)中期(如圖2所示)，學(xué)員學(xué)區(qū)組打破了傳統(tǒng)的地域培訓(xùn)方式，讓一群有共同需求、共同學(xué)習(xí)目的的人匯聚在一個(gè)學(xué)區(qū)組內(nèi)，在這個(gè)學(xué)區(qū)內(nèi)，學(xué)員們有共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，大家的學(xué)習(xí)目的更加明確，有共同的交流語言，大家一起交流反思，實(shí)現(xiàn)學(xué)員與學(xué)員之間的協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)，學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)力也更強(qiáng)，學(xué)員學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力也會(huì)得到提高，從而調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，在自主學(xué)習(xí)的帶動(dòng)下，以學(xué)習(xí)為目的的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)員的收獲會(huì)更多。在這個(gè)模式中培訓(xùn)師不是傳授知識(shí)，而是像導(dǎo)購一樣，指導(dǎo)學(xué)員們能很好地參與到課程學(xué)習(xí)中來。學(xué)員根據(jù)各自的需求，選擇課程套裝，在個(gè)性化的學(xué)區(qū)內(nèi)學(xué)習(xí)，以掌握教學(xué)內(nèi)容，這樣才能做到真正的“精準(zhǔn)培訓(xùn)”。

在培訓(xùn)后期(如圖3所示)，培訓(xùn)組織方要?jiǎng)討B(tài)跟蹤學(xué)員學(xué)習(xí)情況，學(xué)員也要積極反饋學(xué)習(xí)需求，把問題及時(shí)地反饋給培訓(xùn)組織方，使培訓(xùn)方與學(xué)員之間形成動(dòng)態(tài)長期穩(wěn)定的培訓(xùn)過程，在后期，學(xué)區(qū)組與學(xué)區(qū)組之間可以進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，學(xué)員也可以在不同的學(xué)區(qū)組進(jìn)行觀摩與交流學(xué)習(xí)，讓培訓(xùn)形成多元循環(huán)的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過程，而不是固定的學(xué)習(xí)模式，真正實(shí)現(xiàn)“精準(zhǔn)培訓(xùn)”。教育教學(xué)本來就是一個(gè)多變的體系結(jié)構(gòu)，培訓(xùn)方要隨時(shí)掌握學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，做出適時(shí)的調(diào)整，以到達(dá)最優(yōu)化的培訓(xùn)效果。

(二)借助地方院校聯(lián)合培養(yǎng)，打造本土化師資力量

鄉(xiāng)村學(xué)科教師分配不均是鄉(xiāng)村義務(wù)教育質(zhì)量難以提高的因素之一，教師資源分配不均就像一個(gè)人身體上的毒瘤，有太多的外部和內(nèi)部制約因素，并非是簡單的政策調(diào)控就能解決的問題。國家在這方面也出臺(tái)了一些政策，希望能解決鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)科教師短缺問題，比如教師輪崗、學(xué)科教師走教等，各級(jí)地方政府也積極配合國家政策出臺(tái)了解決農(nóng)村學(xué)校專業(yè)學(xué)科教師緊缺問題的政策。比如建立相關(guān)制度。嚴(yán)禁專業(yè)教師轉(zhuǎn)崗，明確新招聘的專業(yè)教師必須在農(nóng)村學(xué)校服務(wù)滿5周年后，才能參與城區(qū)學(xué)校招考或輪崗交流，以穩(wěn)定農(nóng)村專業(yè)教師隊(duì)伍，緩解農(nóng)村專業(yè)教師空擋的局面。加強(qiáng)專業(yè)教師培訓(xùn)。采取有效形式，通過校本培訓(xùn)、區(qū)域研訓(xùn)、全縣集訓(xùn)、專業(yè)帶業(yè)余、外出培訓(xùn)等方式，多渠道加強(qiáng)體音美教師培訓(xùn)工作，力求在較短時(shí)間內(nèi)解決農(nóng)村學(xué)校專業(yè)教師短缺的問題，提升農(nóng)村中小學(xué)學(xué)科教學(xué)水平。從這些政策和出臺(tái)的文件來看，都是對(duì)鄉(xiāng)村教學(xué)內(nèi)部人員的一種調(diào)控，盡管政策行之有效，但還是有一定的人為因素和外部因素對(duì)其形成制約，都有一定的地方局限性，收效不盡人意。

為了能有效緩解鄉(xiāng)村學(xué)科教師分配不均的問題，鄉(xiāng)村學(xué)校可以依托當(dāng)?shù)卣c當(dāng)?shù)馗叩仍盒Ｂ?lián)合培養(yǎng)，地方院校可以構(gòu)筑校、產(chǎn)、學(xué)、研“四位一體”的地方性創(chuàng)新人才平臺(tái)，直接打造本土化師資；定向招生，定向培養(yǎng)，不斷培養(yǎng)“一專多能”全科型的大學(xué)生，以滿足鄉(xiāng)村學(xué)校的教學(xué)要求。把現(xiàn)有的分散實(shí)習(xí)調(diào)整為學(xué)校統(tǒng)一分配實(shí)習(xí)，在讀的大學(xué)生可以到指定的鄉(xiāng)村學(xué)校進(jìn)行為期3個(gè)月的教育實(shí)習(xí)，把相應(yīng)專業(yè)學(xué)科的大學(xué)生分配給短缺學(xué)科教師的鄉(xiāng)村學(xué)校，可以先把有一定資歷的鄉(xiāng)村教師指定為大學(xué)生的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，對(duì)學(xué)生的教學(xué)理論、教學(xué)管理、教學(xué)技能實(shí)踐、專業(yè)學(xué)科知識(shí)等教師職業(yè)能力進(jìn)行指導(dǎo)，從而形成一種師徒關(guān)系；通過真實(shí)的教學(xué)場景把大學(xué)生逐步從新手培養(yǎng)成熟手，同時(shí)大學(xué)生也可以為鄉(xiāng)村學(xué)校輸入新的血液，可以把新的教育技術(shù)、新的教學(xué)理論帶到鄉(xiāng)村學(xué)校，增強(qiáng)鄉(xiāng)村教學(xué)的活力。大學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備能夠完成一定量的教學(xué)任務(wù)，大學(xué)生可以作為鄉(xiāng)村教師的助教，協(xié)助指導(dǎo)教師完成一定量的日常教學(xué)任務(wù)，比如班級(jí)管理、批改作業(yè)、早讀等。既可以減輕鄉(xiāng)村教師繁重的教學(xué)工作量，同時(shí)大學(xué)生也得到了職業(yè)培訓(xùn)，為畢業(yè)后的上崗打下了堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。

鄉(xiāng)村學(xué)校招聘教師也希望能夠招聘到985、211的大學(xué)生，或是公費(fèi)師范院校的學(xué)生，但由于鄉(xiāng)村學(xué)校交通經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，地處偏遠(yuǎn)，很多高校的大學(xué)生都不想到鄉(xiāng)村中小學(xué)就業(yè)，即使有些大學(xué)生來到鄉(xiāng)村學(xué)校就業(yè)，流動(dòng)性也較大，沒過幾年就調(diào)整崗位或是繼續(xù)深造，很難長期穩(wěn)定地待在鄉(xiāng)村，可以說是有的不想來，有的來了也留不住，讓鄉(xiāng)村學(xué)校招聘處在尷尬局面。其實(shí)鄉(xiāng)村學(xué)校可以適當(dāng)降低對(duì)專業(yè)教師招聘的門檻(如學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)、畢業(yè)年限等)。可對(duì)貧困大學(xué)生放寬政策，既解決了大學(xué)生就業(yè)問題，又解決了大學(xué)生一家脫貧問題，也解決了專業(yè)教師緊缺問題，從而促使教師資源逐步趨向均衡化。

(三)提升鄉(xiāng)村教師信息化能力，助力學(xué)科專業(yè)發(fā)展

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+” 新興技術(shù)的大力發(fā)展，從最初的“粉筆+黑板”的傳統(tǒng)教學(xué)模式到現(xiàn)在的信息化教學(xué)模式，出現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+語文”“互聯(lián)網(wǎng)+數(shù)學(xué)”“互聯(lián)網(wǎng)+英語”等新型教學(xué)模式，使得微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等蓬勃發(fā)展。隨著技術(shù)的不斷發(fā)展，數(shù)字化教學(xué)資源的共享，城鄉(xiāng)教育資源差距在不斷縮小。同樣，在做教師教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)動(dòng)機(jī)的調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，有81.82%的教師的動(dòng)機(jī)是日常教學(xué)需要，有8.08%的教師的動(dòng)機(jī)是用在公開課上，有2.02%的教師的動(dòng)機(jī)是職稱評(píng)定。從這些數(shù)據(jù)中可以看出，信息化教學(xué)手段已經(jīng)是鄉(xiāng)村教師的教學(xué)常規(guī)，鄉(xiāng)村教師信息化能力的培養(yǎng)已經(jīng)不是用與不用的問題，而是如何用、如何用好的問題。以現(xiàn)在比較火的微課設(shè)計(jì)為例，教師要掌握的不僅僅是電腦的操作，還要掌握視頻的制作技術(shù)，要會(huì)拍攝、后期剪輯特效制作，甚至還要會(huì)圖形、音頻、動(dòng)畫混合編輯，教師除了要掌握扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，還要精通信息化教學(xué)手段，教師要成為“一專多能”的全科教師。

首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須重視信息技術(shù)教學(xué)手段，只有從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層面去推進(jìn)信息化教學(xué)手段，才能帶動(dòng)教師在教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的積極性。同時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要加大信息化環(huán)境建設(shè)資金的投入，為信息化教學(xué)提供硬件支持。

其次，每所鄉(xiāng)村學(xué)校都必須配備至少一名專業(yè)的信息技術(shù)教師，而且信息技術(shù)教師必須每年要參加專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，以提高信息技術(shù)專業(yè)水平。在日常的教學(xué)中，信息技術(shù)教師要為本校科任教師進(jìn)行信息化教學(xué)提供技術(shù)支持，同樣也要承擔(dān)信息化教學(xué)的校本培訓(xùn)任務(wù)，可以實(shí)現(xiàn)“一師提高，全校受益”的效果。

最后，要定期對(duì)學(xué)校所有的教師量身定制信息化能力培訓(xùn)課程，讓不同的學(xué)科教師熟悉適合本專業(yè)教學(xué)的信息化工具。如數(shù)學(xué)學(xué)科教師要熟悉The Geometer’s Sketchpad，語文學(xué)科的教師要熟悉Camtasia Studio編輯器等。