張 瀛

（東北師范大學第二附屬小學，吉林長春130021）

課外學習（校外學習）活動是學生學習生活中的重要組成部分，反映著學生課外生活質量，對學生的身心發展和全面發展具有重要的意義。課外學習與課內學習相對，是課內學習的補充和延續。課外學習方式主要是利用課余時間，達成“補習學習、特長學習、超前學習”等項目的學習，以專職的教育機構組織學習為主，形式多樣。本文通過網絡答卷的方式，對吉林省長春市家長進行調查，并采用文獻分析、問卷結果分析、家長訪談等方式，了解吉林省長春市小學生參加課外學習的現狀。

一、調查設計

（一）調查對象的選取及基本情況

本次問卷依托微信網絡平臺進行發放，對來自吉林省長春市的家長進行調查，回收有效問卷454份。其中，使用微信提交問卷的占99.78%。

參與問卷調查的家長的孩子，涵蓋了小學六個年段，其中占比較大的是一年級和五年級；男女比例相當；獨生子女的占比為69.6%；參與調查的家長有81.5%為孩子的母親；父親為大學本科的比例為48.46%；母親為大學本科的比例為46.48%；對于現在孩子學習成績較為滿意的占比為53.52%。

（二）調查問卷的設計與內容

本研究根據研究主題和內容設計了自編問卷《小學生課外學習調查（家長卷）》，總共32個題目。主要研究以下幾個方面的內容：第一，了解學生課外學習的基本情況；第二，學生參與課外學習的主動性調查；第三，了解學生課外學習對于學生的學業影響；第四，了解課外學習對于家庭經濟狀況的影響；第五，解決課外學習帶來的負擔的有效措施。

二、小學生課外學習基本情況分析

（一）時間安排

據了解國家教育委員會曾專門下發了《學校衛生工作條例》，從學生的健康角度對學生的學習時間提出了定量要求：要求小學生的學習時間（包括自習）不得超過6小時，中學生不得超過8小時，大學生不得超過10小時。

有人認為除在校學習時間之外剩余的可由學生自由分配的空閑學習時間作為對“課外學習時間”的定義。即小學生課外學習時間指小學生除在校時間以外的所有學習時間。而在調查中我們發現，小學生參與課外學習人數占比為93.39%，課外學習時間一般分為：放學后、周末、寒暑假。

表2-1您的孩子課外學習的時間安排（多選）

從統計結果來看，學生利用放學之后的時間參加課外學習占64.39%，利用周末的時間占93.63%，利用寒暑假的時間的占48.58%。利用周末學習的占比最大，針對此情況，筆者隨機走訪了周末學習的孩子家長，家長們表示：平時的時間用來完成學校的作業，寒暑假會為孩子安排一些社會活動，因此課外學習時間大多安排在周末進行，這樣能夠較為合理地利用孩子的時間。

筆者對學生放學后完成學校作業的時間與完成課外學習作業的時間進行了調查，發現學生完成學校作業時長較多集中在半個小時到一個半小時之間，而課外學習作業時長較多集中在半個小時到一個小時之間。

表2-2您的孩子每天放學后大約用多長時間完成校內作業

表2-3您的孩子每天放學后大約用多長時間完成課外學習作業

據了解《教育部等九部門關于印發中小學生減負措施的通知》中提到，小學一二年級不布置書面家庭作業，三至六年級做家庭作業時間不超過60分鐘。從調查結果看，學生課外學習與課內學習所產生的作業量，已經超過了相關規定中的作業時長。繼續做作業和完成學習任務占用了他們大量的時間，單調乏味的學習導致他們產生厭煩、厭學等負面影響。此外，過多的作業使中小學生的課外活動受局限，嚴重影響到學生的全面發展。

由此可見，學生的課外學習造成學生學業壓力是必然的，影響學生參加戶外活動時間以及社會活動時間。

（二）類別選擇

根據調查，在課外學習的選擇上，是以家長自愿、自主為前提，學生意愿為輔決定的。在選擇課外學習時，有71.46%的家長會征求孩子的意見，有44.81%的家長不會強迫孩子選擇自己不喜歡的課外學習內容，也有42.45%的家長會視情況來看，是否根據孩子意愿進行選擇課外學習內容。

同時，課外學習內容的類別，則具有選擇空間大、涵蓋廣、時段多等特點。它有別于學校教育體系下的學習內容。學校體系下的學習內容是由國家課程設置決定的，是學生在校期間必須參與完成的規定動作。在曾經的調查中，有人發現小學生參加文化課輔導的比例高達94.6%。而且，教學質量越好的學校，參加課外輔導的學生比例越高；年級越高，學生參加課外輔導的科目也越多。

針對吉林省小學生的課外學習類別所涵蓋的內容，調查結果如下：

表2-4您為孩子在課外學習中報了哪類課程（多選）

可以看出，作為文化課提升類課程的英語、語文、數學的內容所占比例偏高，進一步驗證家長對于學業的重視程度，這樣的課外學習更多的是以課外補習的形式出現。同時，體育、音樂、美術，這些特長類的學習內容比例也比較高，足以說明家長對于特長培養的重視程度。

此外，筆者對性別與課外學習類別選擇之間的關系做了進一步研究。研究發現在語文、數學、英語這類文化課選擇上，男女生差別不大。而在體育、音樂、計算機、美術、棋這些課外學習選擇上，出現差別。男生在體育、計算機、棋類的課外學習選擇上比例高于女生；而在音樂、美術類的課外學習選擇比例上，女生高于男生。充分說明，特長類課外學習內容的選擇受性別影響。

表2-5性別與課外學習類別選擇

在課外學習調查中，我們還發現學生的年級變化，影響課外學習類別的選擇。從數據上分析，學業類的課外學習內容比例會隨著年級的增高而增高，同時特長類的學習內容比例會縮減。小學生參加補習的針對性較強，且帶有明顯的功利色彩，即以提高學習成績為目的。

表2-6年級與課外學習類別選擇

（三）主要形式

到校外的輔導機構進行學習是小學生參加課外輔導的最普遍形式。輔導機構的教學組織形式主要包括三種：大班授課、小班授課、一對一教學。換言之，無外乎就是請家教一對一教學，或者參加二人以上的輔導班。因此，對于學生課外學習方式的選擇進行了調查，結果發現：

表2-6您為孩子的課外學習如何選擇

選擇課外學習班學習的學生占比為69.81%，是參加課外學習學生選擇的首要學習方式。對于這一現象，參與訪談的家長認為：人數多，有學習氛圍，有助于提升學生課外學習效果；課外學習也是學生人際交往的主要時段，因此多名同學在一起有助于培養交際能力；一對一家教的價格偏高，家庭有負擔。

（四）師資選擇

課外學習的特點之一，就是家長有可選性。因此，學生在參加課外學習之初，家長都會根據主觀判斷，為學生進行選擇。在調查中發現：

表2-7選擇課外學習機構或學習老師的途徑（多選）

從數據中看到，通過“親戚、朋友、同學家長介紹”的方式選擇教育機構及老師的占比為87.97%；同時發現，參與課外學習教學的教師渠道多元，兼職教師與專職教師總比例為71.23%；課外輔導教師在家長心目中的認可度較高。家長認為課外輔導教師優秀的占35.14%，認為較好的占48.58%，認為一般的占16.04%，認為較差的僅占0.24%。

三、家庭參與小學生課外學習的基本情況分析

（一）父母尊重學生課外學習選擇權

在選擇課外學習內容之前，父母能夠征求孩子意見的占71.46%，視情況而定的占21.46%，而不會征求意見的父母占7.08%。父母不會強迫孩子參加課外學習的占44.81%，視情況而定的占42.45%，強迫孩子參加的占12.74%。

大多數父母尊重孩子的意見，尊重孩子的獨立人格與自我意識，能夠從孩子的視角決定課外學習參與程度。父母對孩子參加課外學習的意愿尊重程度，影響孩子對待課外學習的態度。

數據顯示，父母在課外學習之前征求意見的，學生學習時表現出來的“非常積極”的態度為14.19%，高于“不會征求意見”或“視情況而定”的比例。

（二）課外學習對于家庭經濟的影響

隨著學校收費越來越規范，并且已經免除學雜費，校外補習的經費支出在家庭教育支出中乃至家庭消費支出中占據重要位置。調查發現，學生課外學習每月產生1000～2000元費用的占比為26.89%，產生2000～4000元費用的占比為38.21%，4000～6000元費用的占比為16.27%。

根據吉林省統計局2020年5月29日發布，吉林省長春城鎮非私營單位就業人員年平均工資是85690元。而我們的統計結果表明，學生課外學習占家庭總收入25～50%的有23.82%；占10～25%的有43.63%。根據吉林省長春市工資收入與學生課外學習產生的費用占比，可以得出結論：學生課外學習費用是家庭總體支出的主要部分。

對于學生課外學習是否造成家長經濟負擔，調查結果顯示：覺得有負擔的為46.93%，無負擔的為53.07%。可見，家長在學生課外學習的選擇上，是以經濟基礎為前提，在經濟可接受的范圍內，一般情況下不會給家庭造成很嚴重的經濟負擔。

表3-2為孩子支付課外學習費用后，是否覺得經濟上有負擔

（三）參加課外學習的家庭因素

在補課問題上，家長很關鍵。因此，在小學生參與課外學習，家長的因素與態度起關鍵作用。

在454份樣本調查中，小學生參加課外學習的比例為93.39%，可以認定小學生基本都有課外學習的任務。選擇參加課外學習原因，家長認為來自“小升初、中考等升學壓力”的占69.1%，為主要壓力；其次為“應試教育制度的弊病、社會上對課外輔導的普遍跟風、社會、家長對小學生全面綜合發展的拔高要求”，各占56.13%、56.84%及58.73%；而受“一些非義務教育知識（如競賽、考級等）成為升學的重要考評內容”的影響的占34.43%，其他原因占4.48%。

綜上所述，參加課外學習的家庭影響因素主要有：對學生學業期待的心理影響；對學生學習內容“補償學、超前學”的影響；課外學習從眾心理的影響。

四、思考與建議

（一）關注學生課外學習負擔，正確看待課外學習效果

家長對于學生課外學習的情況，特別明晰：

表4-1家長對于孩子課外學習情況評價

對待課外學習，家長認為孩子“有負擔”的占比總和為75%。從調查發現，課外學習對于大多數學生存在學習負擔，只是承受負擔的情況有所差別。

再從有負擔的課外學習效果，看學生的課外學習：

結論明晰：認為效果十分顯著的僅有12.5%；認為有些效果的占72.64%；認為效果不明顯的占13.68%；認為沒有效果的占1.18%。

綜上所述，對于大多數學生來講，參加課外學習不僅有負擔，而且收效不大。前面的調查，也表明課外學習為家庭增添經濟負擔。因此，筆者建議家長盡可能在學生沒有負擔的情況下，尊重兒童身心發展，為兒童選擇課外學習內容。作為學生的課外學習選擇要因地制宜，有的放矢。課外補習只有對癥下藥，遵循教育規律及學生個體的發展規律，才能真正達到培優補差的目的。

（二）加大學校課程資源開放，緩解學生課外學習壓力

小學生課外學習，更多的時候是因缺而補、因需而補。因此，學校教育要充分利用在校時間，夯實學生學習基礎，盡力減少學生以“補”為主的課外學習。

針對小學生課外學習的現狀，學校應積極推進教育體制改革，通過網絡平臺等途徑，加大學校課程資源開放，使學生隨時隨地針對自己的情況，查缺補漏，緩解課外學習壓力。

同時，針對有特長學習需要的學生，為其設置在校期間的學習時段，減少學生課外學習時間。

（三）政府規范課外學習機構，均衡配置多方教育資源

教育行政部門應該針對學生課外學習機構，有針對性地規范其教學資質、授課內容、教師資質限定等方面的具體事宜，對課外學習機構進行統一管理。

同時，減少或避免由于課外學習機構組織而帶來的考試，避免課外教學機構與學校橫向聯合實現“小升初”。這些舉措都將減緩家長壓力，減輕學生負擔。

小學生參與課外學習的現象普遍，由此而產生的課外學習負擔存在。尊重兒童身心發展，實現教育公平公正，規范課外學習機構等迫在眉睫。