基于CDIO 理念的手繪表現(xiàn)技法教學(xué)實(shí)踐

施并塑

（福建農(nóng)林大學(xué)，福建 福州 350002）

“新文科”建設(shè)背景下的教育改革，不斷探索藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的新路徑，以優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)及深化專業(yè)綜合改革等推動(dòng)設(shè)計(jì)學(xué)科專業(yè)建設(shè)與跨學(xué)科交叉融合，從而為中國設(shè)計(jì)學(xué)科的發(fā)展貢獻(xiàn)智慧與力量。進(jìn)入新時(shí)代，推動(dòng)傳統(tǒng)學(xué)科升級(jí)，形成以“產(chǎn)教深度融合、校企緊密合作”專業(yè)建設(shè)向縱深發(fā)展的特色，注重設(shè)計(jì)實(shí)踐應(yīng)用技能與創(chuàng)新能力，強(qiáng)化學(xué)生的體育、勞育、美育等應(yīng)用型創(chuàng)新技術(shù)人才，從而構(gòu)建專業(yè)“雙一流”的新目標(biāo)。

為改善傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式的目的，引入CDIO（conceive,design,implement,operate）的理念與手繪課程結(jié)合，培養(yǎng)設(shè)計(jì)工程項(xiàng)目和技術(shù)領(lǐng)域的應(yīng)用型人才。CDIO 最主要的特點(diǎn)是“構(gòu)思—設(shè)計(jì)—實(shí)施—運(yùn)行”的“工匠精神”新模式，通過案例設(shè)計(jì)結(jié)合課程教學(xué)，改變以往傳統(tǒng)“知識(shí)灌輸”只注重繪圖的技法表現(xiàn)而忽視設(shè)計(jì)的整體過程，從而強(qiáng)化學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時(shí)，促進(jìn)手繪表現(xiàn)技法的應(yīng)用設(shè)計(jì)實(shí)踐能力，參與產(chǎn)教融合、校企合作，提高工程設(shè)計(jì)項(xiàng)目，培養(yǎng)符合新時(shí)代專業(yè)人才的新要求。因此，基于CDIO 理念視角下的手繪表現(xiàn)技法實(shí)踐教學(xué)改革是具有重要意義的，緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，秉持立德樹人的根本任務(wù)，不忘初心，聚焦專業(yè)發(fā)展，傾聽時(shí)代聲音，遵循教育教學(xué)學(xué)科建設(shè)，深化設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)特色，突出手繪與設(shè)計(jì)之間的互通，以畫說事和以圖做事的美學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，包括藝術(shù)創(chuàng)作的審美，也涵括著工科制圖的技能，強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手與設(shè)計(jì)實(shí)踐的能力，促進(jìn)美育思想融入課程思政的實(shí)踐，也推進(jìn)“項(xiàng)目設(shè)計(jì)+綜合技能”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)，逐漸形成具有專業(yè)特色的學(xué)科，從而推動(dòng)設(shè)計(jì)學(xué)科的進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)高等教育發(fā)展。

1 教學(xué)構(gòu)想

手繪表現(xiàn)技法是藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的基礎(chǔ)課程，也是非常重要的專業(yè)技法課程，它貫通著所有設(shè)計(jì)專業(yè)的表現(xiàn)，其中包括設(shè)計(jì)專題、考研快題設(shè)計(jì)、職業(yè)求職面試，搭載著與客戶交流溝通的重要橋梁；它可直觀地展示設(shè)計(jì)師創(chuàng)新設(shè)計(jì)的思維預(yù)想，可預(yù)知環(huán)境、空間、色彩、材質(zhì)及光照等效果，是設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中必修課程之一。

因此，引入CDIO 理念注重培養(yǎng)學(xué)生綜合扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)與專業(yè)技能，貫穿整個(gè)人才培養(yǎng)的全過程，并注重實(shí)踐鍛煉的能力，最終實(shí)現(xiàn)共贏[1]。手繪表現(xiàn)技法課程基于前期課程“設(shè)計(jì)素描”“設(shè)計(jì)色彩”“建筑速寫”“鋼筆畫”等，以及后期的“設(shè)計(jì)思維表達(dá)”“快題設(shè)計(jì)”“設(shè)計(jì)實(shí)踐”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)”等內(nèi)容，推進(jìn)“表現(xiàn)技法”課程遞進(jìn)式教學(xué)，優(yōu)化專業(yè)課程的前后設(shè)置及課程之間知識(shí)點(diǎn)的相互融合前后銜接，合理安排課程的理論教學(xué)與手繪能力間的互補(bǔ)，且加強(qiáng)對(duì)社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的重視，將課程思政貫穿于教學(xué)之中，以培養(yǎng)具有扎實(shí)的專業(yè)能力、堅(jiān)定文化審美與傳承工匠精神的新模式，凸顯專業(yè)技能與應(yīng)用型的一專多能的復(fù)合型設(shè)計(jì)人才。

圖1 手繪慕課堂

同時(shí)，通過以技法式、主題式、專題式、競賽式及案例式的訓(xùn)練，改變授課內(nèi)容，技法式以技法知識(shí)、要點(diǎn)及表現(xiàn)等為主，并運(yùn)用錄制課程上線慕課網(wǎng)“手繪表現(xiàn)技法”（圖1）教學(xué)方式改進(jìn)，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，以提高專業(yè)教學(xué)素質(zhì)為目標(biāo)。而主題式、專題式和競賽式是層層遞減的方式，將不同的題材內(nèi)容、組合方式、要求等交叉結(jié)合，既豐富課程，又活躍教學(xué)形式。另外，案例式是將實(shí)踐設(shè)計(jì)案例植入課程，真題真做，注重運(yùn)用實(shí)踐啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維[2]。因此，CDIO 理念教學(xué)構(gòu)想改變傳統(tǒng)憑空想象的教學(xué)內(nèi)容，在白紙上談?wù)撛O(shè)計(jì)、理論與實(shí)踐脫離及單一媒介的表現(xiàn)，大大改善傳統(tǒng)教學(xué)方法與參與式實(shí)踐的不足。

2 CDIO 教學(xué)模式改革

CDIO 理念的手繪表現(xiàn)技法實(shí)踐教學(xué)，針對(duì)現(xiàn)有教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化與更新內(nèi)容入手，從而打破以往常規(guī)的教學(xué)方式，有助于相關(guān)課程的教學(xué)和設(shè)計(jì)實(shí)踐提供借鑒與參考價(jià)值。

其一，基于CDIO 重點(diǎn)在于理論和實(shí)踐相結(jié)合的模式，探索“學(xué)校人才培養(yǎng)”與“企業(yè)人才需求”相銜接，推進(jìn)優(yōu)化教學(xué)方法與課程內(nèi)容，將實(shí)踐案例導(dǎo)入課程，補(bǔ)充原有單一的形式。主要通過“案例任務(wù)—團(tuán)隊(duì)分工—實(shí)地調(diào)研—與業(yè)主交流—方案設(shè)計(jì)—方案文本”的實(shí)操教學(xué)，提早讓學(xué)生了解熟悉工作崗位的流程，激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，從而達(dá)到與上崗工作零距離對(duì)接的目的。同時(shí)，福建農(nóng)林大學(xué)與省內(nèi)眾多設(shè)計(jì)公司共建實(shí)踐基地，學(xué)生利用寒暑假時(shí)間到企業(yè)參與實(shí)習(xí)，特別是大四畢業(yè)班第八學(xué)期有2個(gè)月的畢業(yè)實(shí)習(xí)，就是讓所有的學(xué)生參與一線的項(xiàng)目實(shí)踐，并需要寫實(shí)習(xí)周記，記錄實(shí)習(xí)過程中的方方面面。同時(shí)，通過項(xiàng)目教學(xué)法優(yōu)勢(shì)在于能選擇適當(dāng)?shù)捻?xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，提升學(xué)生的在崗能力與專業(yè)實(shí)踐能力[3]。

其二，以設(shè)計(jì)問題為切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題與解決問題的探索精神，手繪歷來是學(xué)生最苦惱的課程，課堂上時(shí)常有臨摹與實(shí)操有很大距離、表現(xiàn)不出理想的效果、缺乏實(shí)踐跟蹤過程等學(xué)習(xí)問題。因此，應(yīng)注重手繪基礎(chǔ)知識(shí)的精煉化、系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，勇于探索設(shè)計(jì)表現(xiàn)中的各種問題，挑戰(zhàn)難題及綜合創(chuàng)新思維。其次，引入校企，提高設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目的能力，強(qiáng)化學(xué)生的參與感，以場地設(shè)計(jì)問題為軸線，全過程參與設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)踐工作，直面設(shè)計(jì)項(xiàng)目的各個(gè)類型，并與業(yè)主及施工隊(duì)進(jìn)行面對(duì)面的交流，提出設(shè)計(jì)構(gòu)思及創(chuàng)意源泉等眾多領(lǐng)域的實(shí)踐問題，鍛煉設(shè)計(jì)系統(tǒng)性的能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，奠定工作實(shí)踐的能力。因此，依托設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，以問題驅(qū)動(dòng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生有疑就學(xué)的方法，有助于增強(qiáng)動(dòng)手制作、思考及交流的創(chuàng)新精神。

其三，當(dāng)下設(shè)計(jì)學(xué)科的手繪表現(xiàn)技法教學(xué)現(xiàn)狀存在著理論化、陳舊化及碎片化，忽視設(shè)計(jì)文化實(shí)踐環(huán)節(jié)與內(nèi)涵表現(xiàn)的銜接性等問題。因此，加強(qiáng)傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的教學(xué)補(bǔ)充，可通過中國傳統(tǒng)經(jīng)典圖式、鄉(xiāng)土題材及設(shè)計(jì)案例“隱形嵌入”課程之中，將傳統(tǒng)文化思想融入專業(yè)教學(xué)，深入挖掘本土風(fēng)格代表性、地域特色等，并使之與設(shè)計(jì)實(shí)踐相融合，品味傳統(tǒng)優(yōu)秀文化之美，這既把社會(huì)主義核心價(jià)值觀及課程思政內(nèi)容外化于實(shí)踐，又不失為具有美育思想的實(shí)踐探索。

一言以蔽之，手繪課程的教學(xué)改革，不是按部就班的過程，而是將學(xué)生的實(shí)際情況納入考量范圍，以案例導(dǎo)入優(yōu)化課程為目標(biāo)推廣“學(xué)習(xí)、實(shí)踐、創(chuàng)新、再學(xué)習(xí)”的新方法，緊密結(jié)合實(shí)際項(xiàng)目，做到校企相融，產(chǎn)學(xué)研深化合作，從而形成項(xiàng)目實(shí)踐的整體性、全局性和持續(xù)性等“立體全局觀”專業(yè)視角，以服務(wù)本地區(qū)域發(fā)展為目標(biāo)，培養(yǎng)跨學(xué)科交叉的設(shè)計(jì)專業(yè)素質(zhì)創(chuàng)新型人才。

3 課程目標(biāo)與預(yù)期

通過CDIO 理念教學(xué)體系與手繪課程的相結(jié)合，將實(shí)踐案例引入教學(xué)之中，注重手繪表現(xiàn)的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施和運(yùn)行相結(jié)合的綜合能力[4]，強(qiáng)化設(shè)計(jì)實(shí)踐與課程教學(xué)相銜接，契合工匠精神與工程設(shè)計(jì)文化創(chuàng)新教育共融為主線，培養(yǎng)課上課下相結(jié)合的實(shí)踐應(yīng)用能力，探索有益的新時(shí)代高校創(chuàng)新教育人才培養(yǎng)策略。通過以手繪設(shè)計(jì)表現(xiàn)項(xiàng)目實(shí)踐為核心，注重實(shí)踐性與應(yīng)用性相結(jié)合的訓(xùn)練，并對(duì)多所高校進(jìn)行調(diào)研訪談，發(fā)現(xiàn)手繪課程存在相似的困境。本著創(chuàng)新發(fā)展的目標(biāo)，嘗試通過紅色文化建筑主題表現(xiàn)、地域特色文化、鄉(xiāng)村環(huán)境振興及文創(chuàng)衍生品等作為課程改革的突破口，現(xiàn)已完成校園、鄉(xiāng)村及區(qū)域?yàn)榇淼氖掷L設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目，優(yōu)化課程學(xué)時(shí)資源分配，形成獨(dú)具特色的課程體系，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

值得強(qiáng)調(diào)的是，通過CDIO 理念的手繪表現(xiàn)教學(xué)模式，以校園行道樹和濕地公園石頭進(jìn)行彩繪創(chuàng)作，提供校內(nèi)設(shè)計(jì)實(shí)踐基地，學(xué)生用一只小小畫筆，讓樹洞與石頭大變身，展開動(dòng)手表現(xiàn)+設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)相融合的教學(xué)方法，突破實(shí)踐環(huán)節(jié)中的不足，完善學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新能力與實(shí)踐應(yīng)用的能力，構(gòu)建高水平的育人模式和特色凸顯的教學(xué)課程體系。同時(shí)，連續(xù)3 年赴晉江英林鎮(zhèn)開展“一村一景”志愿活動(dòng)，將專業(yè)知識(shí)服務(wù)于鄉(xiāng)村振興事業(yè)。在環(huán)境整治、微景觀和微菜園設(shè)計(jì)等方面做出了優(yōu)秀貢獻(xiàn)，在設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中了解村民觀賞過程中的感受，傾聽村民對(duì)“一村一景”的建議，推動(dòng)福建美麗鄉(xiāng)村建設(shè)，將專業(yè)能力與振興鄉(xiāng)村的歷史使命相結(jié)合，推動(dòng)產(chǎn)教融合培養(yǎng)機(jī)制的進(jìn)行。

此外，還將不同專業(yè)、不同年級(jí)、不同方向的學(xué)生串聯(lián)在一起，引導(dǎo)學(xué)生參加國內(nèi)外設(shè)計(jì)大賽及參與設(shè)計(jì)實(shí)踐中來，做到與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)了解市場需求，以便完善個(gè)人的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)，使手繪課程的教學(xué)呈現(xiàn)多元模式，可為項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)踐效果，讓創(chuàng)意落地；可為鄉(xiāng)村振興添磚加瓦，美化鄉(xiāng)村環(huán)境；可增添藝術(shù)文創(chuàng)，創(chuàng)作地域紀(jì)念品；還可通過錄制網(wǎng)絡(luò)信息化平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)線上線下互聯(lián)，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主的積極性與參與性。

其次，基于CDIO 理念的手繪表現(xiàn)技法實(shí)踐教學(xué)模式下的設(shè)計(jì)學(xué)“雙一流”本科專業(yè)建設(shè)，不能忽視問題驅(qū)動(dòng)、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、完善教學(xué)改革措施等關(guān)鍵性環(huán)節(jié)[5]。同時(shí)，學(xué)校還可以組織多元化的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)及評(píng)價(jià)方式，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力，以促進(jìn)培養(yǎng)為核心目的，鼓勵(lì)校際、校企之間的協(xié)同合作，以及“雙一流”本科專業(yè)建設(shè)的交流分享，接觸國內(nèi)外先進(jìn)的教育理念與模式，開闊眼界，提高綜合素質(zhì)與業(yè)務(wù)實(shí)踐水平，從而為社會(huì)培養(yǎng)出更多的應(yīng)用型創(chuàng)新人才。

4 結(jié)語

通過改革構(gòu)建全新的教學(xué)方式，將CDIO 理念與手繪表現(xiàn)相融合，探索新式教學(xué)體系，制定合理的課程框架、課程設(shè)計(jì)、成果展示、課程特色及意義等，以提高學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)、溝通交流及創(chuàng)新設(shè)計(jì)的能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)多元化及管理體系的建構(gòu)，展現(xiàn)全新的手繪教學(xué)模式。此外，手繪表現(xiàn)技法課程重在探索多學(xué)科交叉與融合的方法，將地域紅色文化建筑、美化鄉(xiāng)村環(huán)境、藝術(shù)衍生品設(shè)計(jì)及項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)踐等環(huán)節(jié)融入教學(xué)之中，使之與設(shè)計(jì)學(xué)科的實(shí)際情況相得益彰，激發(fā)學(xué)生提高項(xiàng)目的設(shè)計(jì)實(shí)踐與創(chuàng)新的能力，將美育課程教學(xué)、思政課程探索及勞動(dòng)教育相結(jié)合，涵養(yǎng)藝術(shù)人文精神和道德情懷，這種實(shí)用型的實(shí)踐教學(xué)，改變了過去單一且落后的傳統(tǒng)院校精英教育式的專業(yè)設(shè)計(jì)模式，為新時(shí)代人才培養(yǎng)提供新的模式。