高中歷史教學中實施美育的途徑與策略

劉智博

歷史課堂教學應該“注重學生的品德修養與審美情趣的培養，促使高中生形成良好的個性與健全的人格，使學生德育、智育、體育、美育以及勞育全面與和諧發展”。這就要求高中歷史教師不僅要向學生傳授歷史基礎知識、培養其基本的歷史學科素養，同時也要發揮歷史學科特點，對學生進行審育教育。

一、美育的內涵

美育又稱審美教育、美感教育。它是社會文明發展的產物，其伴隨著藝術的產生和人們審美活動的出現而產生。美育可以借助藝術手段和現實生活中各種美好的事物，培養學生正確的審美觀點和審美能力，陶冶學生的情操，塑造學生的心靈。

美育是我國素質教育的有機組成部分，它同德育、智育、體育、勞動技術教育相結合，具有形象性與感染性的特點。美與人們的生產生活息息相關，具有社會性與廣泛性，它客觀、廣泛地存在于衣、食、住、行各個方面，涵蓋了自然之美、社會之美、精神之美、藝術之美等一切美好的事物。美育既通過美好事物的具體、鮮明的形象來感染人，引起人們對美感的共鳴，同時它又影響著人們的心理活動，促使人們情感上產生美的感受，得到美的陶冶。美育的形象性和感染性特點符合青少年的心理特征，處于向成熟階段過渡時期的青少年熱愛生活、朝氣蓬勃、渴望接受美好事物，因此美育能夠潛移默化地對學生的身心發展產生積極的影響。

二、美育在歷史教學中的體現

史之所存，美之所在。高中歷史教材蘊藏著豐富的美育資源，大致包括自然美育、社會美育和藝術美育。

（一）自然美育

歷史教學中的自然之美，主要是指人類通過利用自然與改造自然的基礎上，將創造的人文景觀融入自然中，所體現出來的“天人合一”的歷史自然美。歷史教師可利用歷史中的自然之美，對學生進行美育，如岳陽樓與八百里洞庭風光相映增輝的詩情畫意的境界，不僅能豐富學生的審美想象力，而且能提高學生的審美感知力。

（二）社會美育

人是社會生活的創造者，歷史的社會美主要通過人的活動展現出來。歷史教學中的社會美育根據人類社會生活的特點，大致可以劃分為歷史現象美育、歷史人物行為美育、歷史人物品德美育三類。

歷史現象美是指歷史人物通過征服自然、改造自然、改造社會，創造出的盛世局面，是對人類社會產生重大影響的社會現象，如唐朝的“貞觀之治”“開元盛世”、中國近代史上聲勢浩大的五四愛國運動等。教師對學生展開歷史現象美育的教育，有利于增強學生的社會責任感和歷史使命感。

縱觀歷史，古往今來，在歷史的歲月長河中涌現出不計其數的優秀歷史人物，他們用自己的實際行動，塑造出了無數個光輝形象，世代相傳，流芳百世。從中國冥冥鴻荒中的女媧補天、精衛填海、大禹治水的傳說到古希臘普羅米修斯為人間盜火而殉身的神話，從主持虎門銷煙的民族英雄林則徐到甘以生命喚起民眾的譚嗣同……他們以高尚的行為感動著后人、激勵著后人。這些高大挺拔的歷史形象是對學生進行美育的最佳素材。

（三）藝術美育

歷史的藝術美包括書法藝術、寫實傳神的繪畫藝術、巧奪天工的雕刻藝術、雄偉壯觀的歷史建筑藝術、精美高超的手工制品技藝、精彩絕倫的歷史文學作品以及曼妙多姿的音樂、舞蹈藝術等，這些藝術是人類生活中美的發現，是人類審美意識的結晶。書圣王羲之的書法、萬里長城的威武雄姿、敦煌莫高窟的文學藝術寶藏等，都以歷史藝術美獨有的神韻，向學生傳播著藝術之美，它不僅激發了學生對美好事物的向往，而且激勵著學生勇于創造美。

三、美育在歷史教學中的實施路徑

（一）利用歷史教材中的美育素材

1.通過教材中的美術作品插圖進行美育

歷史教材中的美術作品大致可以分為兩類：一類是繪畫作品，如舉世聞名的《最后的晚餐》《清明上河圖》《女史箴圖》;一類是雕塑作品，如《秦兵馬俑》《大衛》，這些插圖畫面精美，教師可以形象地介紹這些插圖，使學生直觀地感受到歷史教材中的自然風光之美、詩情畫意之美、勞動創造之美，豐富學生歷史學習中美的體驗。

2.通過教材中的歷史人物進行美育

先進人物的事跡是教師進行美育的較好素材。如“己所不欲，勿施于人”的孔子、“精忠報國”的岳飛、“鞠躬盡瘁，死而后已”的周恩來，等等。這些善者、勇者、智者有安民濟世的人文情懷、強烈的社會責任感與歷史使命感。他們的事跡對學生有重要的激勵作用，在他們的影響下，學生的心靈、品格、情操潛移默化地得到陶冶與升華，人格更趨完善。

（二）創設課堂美育情境

1.精心備課，營造課堂美育氛圍

在備課的過程中，教師要精心設計教案，并結合教學實際，采用合理的教學方法，如談話法、發現法、討論法等，啟發學生欣賞教材中作為美育素材的圖片及文字，架起溝通學生心靈的橋梁。教師只有做到因材施教，在教學過程中傾注個人的思想感情，表達個人的審美觀，才能激發學生表達美的欲望。同時，教師在授課時，語言要恰當，評論要得體，既抓住重點又突出風格，并用自己的思想情感來渲染、營造課堂的美育氛圍，幫助學生領悟美的內涵，為學生形成個人的審美觀和欣賞能力夯實基礎。

2.利用多媒體，體驗歷史之美

在高中歷史教學中，教師對于審美情境的創設，有利于引導學生美的體驗。一般來說，人的審美經驗只可意會，不可言傳，具有獨享性。為了在歷史教學中更好地使學生體驗美，教師可以根據教學內容，借助有效的教學手段，創設審美情境，使學生有身臨其境之感，真實地體驗歷史之美。

多媒體教學是高中歷史教學過程中幫助學生發現美、感受美的有效媒介。如新民主革命時期，紅軍二萬五千里長征的壯舉，可謂是“波瀾壯闊，空前絕后”，教師單純地講授，并不能使學生感受到體會到當年紅軍戰士的艱辛與悲壯。如果采用現代化多媒體教學方式，通過播放影視作品或者紀錄片，生動再現長征波瀾壯闊的場景，學生會身臨其境般融入歷史情境，真切地體驗到長征之美。多媒體教學手段潛移默化地激發了學生對美好事物的追求，促進了歷史美育目標的實現。

（三）開發社會美育資源

歷史故居遺址、博物館、紀念館、檔案館以及歷史文化景觀，都是歷史課程所涵蓋的社會資源，教師應該鼓勵學生去參觀，并開展歷史調查研究。這不僅能提高學生的歷史實踐能力，而且能夠培育學生關注人類、關注生命、關注社會現實的審美素養。

綜上所述，伴隨著教育水平的提高與教育教學改革的開展，美育已成為歷史課程至關重要的一環。教師對學生進行審美教育，應力求陶冶學生的情操，美化學生的心靈，進而為全面提高學生素質打下堅實的基礎。

（責任編輯：趙靜）