辯證對(duì)待慣性思維　慎思?xì)v史高考選擇題

于水生

摘要：高考?xì)v史選擇題占48分，其考查內(nèi)容不僅僅強(qiáng)調(diào)知識(shí)覆蓋面，更強(qiáng)調(diào)能力立意和素養(yǎng)立意。慣性思維對(duì)提高學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)有一定的作用，但在教學(xué)中如果一味對(duì)其盲從，可能會(huì)使學(xué)生走入備考的誤區(qū)，因此基于歷史核心素養(yǎng)和高考評(píng)價(jià)體系的要求，師生在利用慣性思維時(shí)，應(yīng)該嘗試改變以往就題論題的教學(xué)狀態(tài)，轉(zhuǎn)而從更高的角度和更廣泛的維度去理解歷史素養(yǎng)和高考選擇題的本質(zhì)，學(xué)會(huì)運(yùn)用唯物史觀破解規(guī)律性題目，在歷史發(fā)展的復(fù)雜性與學(xué)生錯(cuò)誤的慣性思維中，辯證地把握好歷史發(fā)展趨勢(shì)，做好備考準(zhǔn)備。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué);素養(yǎng)立意;慣性思維;高考全國(guó)卷

慣性思維（也稱思維定勢(shì)）是考生經(jīng)過備考階段的訓(xùn)練或受“常識(shí)”思維影響而逐漸形成的心理活動(dòng)狀態(tài)，可對(duì)考試心理活動(dòng)和行為活動(dòng)起正向的或反向的推動(dòng)作用。思維定勢(shì)具有相對(duì)的穩(wěn)定性、規(guī)范性和持久性特征，在外部環(huán)境不變的條件下，思維定勢(shì)能使考生應(yīng)用已掌握的歷史方法迅速解決問題;但在外部情境發(fā)生變化時(shí)，它則會(huì)妨礙人們采用新的方法去解決新問題，這時(shí)，思維定勢(shì)消極的一面也就成為束縛創(chuàng)造性思維的枷鎖。因此，備考時(shí)，師生必須立足“論從史出”的原則，依據(jù)材料和命題者的考查意圖，辯證運(yùn)用慣性思維，解答全國(guó)卷選擇題。

一、運(yùn)用唯物史觀，解答規(guī)律性題目

革命史觀是唯物史觀的重要組成部分，一些原理在歷史研究實(shí)踐中的具體運(yùn)用也是馬克思主義唯物史觀在中國(guó)的具體化;革命史觀寓于唯物史觀之中，有著自身強(qiáng)大的科學(xué)性與先進(jìn)性，它的許多論述和概括被實(shí)踐證明是正確的，顯示了極強(qiáng)的政治指導(dǎo)作用。教育部長(zhǎng)陳寶生2021年在《人民日?qǐng)?bào)》發(fā)表的《從歷史中汲取智慧和力量》一文中提到，“習(xí)近平總書記關(guān)于學(xué)習(xí)黨史、新中國(guó)史、改革開放史、社會(huì)主義發(fā)展史的重要論述，科學(xué)回答了為什么學(xué)、學(xué)什么、怎樣學(xué)等重大問題，為我們從歷史中汲取智慧和力量提供了根本遵循，為堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義凝聚起強(qiáng)大精神力量。”

在解答高考?xì)v史試題時(shí)，特別是在分析關(guān)于鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)以來的民主革命試題時(shí)，運(yùn)用革命史觀解題會(huì)具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，因?yàn)楦锩谶@一時(shí)期發(fā)揮的作用巨大。我們可以從近代各階級(jí)、各派別的言行中尋找到他們的階級(jí)利益考量，這對(duì)于考生在考場(chǎng)上快速解答此類試題非常有效。如下兩題，我們?cè)诜治觥纠?】中張之洞的階級(jí)屬性和【例2】中國(guó)民黨的階級(jí)屬性后，不難排除錯(cuò)誤選項(xiàng)。

【例1】（2016·新課標(biāo)全國(guó)卷Ⅲ高考·29）1903年，張之洞等擬《奏定學(xué)堂章程》，其中規(guī)定禁止使用“團(tuán)體”“膨脹”“舞臺(tái)”“影響”“組織”“運(yùn)動(dòng)”“報(bào)告”“觀念”等新名詞，其根本目的在于（）

A.抵制維新思想的傳播

B.保證民族語言的純潔性

C.反對(duì)向西方學(xué)習(xí)

D.維護(hù)傳統(tǒng)的意識(shí)形態(tài)

張之洞主張中體西用，反對(duì)學(xué)習(xí)西方的制度和思想，維護(hù)清朝封建統(tǒng)治，但并不反對(duì)向西方學(xué)習(xí)技術(shù)，故C項(xiàng)錯(cuò)誤;1898年維新變法已經(jīng)失敗，1903年不會(huì)抵制維新思想的傳播，故A項(xiàng)錯(cuò)誤;《奏定學(xué)堂章程》禁止使用的只是“團(tuán)體”等部分新名詞，并非全部新名詞，張之洞即使想保證民族語言的純潔性，但其根本目的顯然是要維護(hù)地主階級(jí)統(tǒng)治及其思想意識(shí)，故B項(xiàng)錯(cuò)誤，D項(xiàng)正確。

【例2】（2016·新課標(biāo)全國(guó)卷Ⅰ高考·30）1943年8月，國(guó)民黨頒布《抗戰(zhàn)期間宣傳名詞正誤表》，把“親日派”“長(zhǎng)征時(shí)代”“爭(zhēng)取民主”“國(guó)共合作”“抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線”等歸為“謬誤名詞”，禁止刊載。這反映了國(guó)民黨（）

A.努力緩和與其他黨派的矛盾

B.竭力塑造戰(zhàn)時(shí)政府的形象

C.與中共爭(zhēng)奪抗戰(zhàn)的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)

D.力圖維護(hù)一黨專制的局面

即使在全民族抗戰(zhàn)期間，國(guó)民黨的國(guó)民政府代表大地主大資產(chǎn)階級(jí)利益的階級(jí)本性沒有、也不可能發(fā)生根本變化。從題干中“親日派”“爭(zhēng)取民主”“國(guó)共合作”“抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線”等歸為“謬誤名詞”可看出國(guó)民黨壓制其他黨派，反對(duì)與其他黨派民主協(xié)商，以維護(hù)國(guó)民黨一黨專制獨(dú)裁，故D項(xiàng)正確。國(guó)民黨頒布《抗戰(zhàn)期間宣傳名詞正誤表》，此舉抹殺了其他黨派對(duì)抗戰(zhàn)的貢獻(xiàn)，而不是緩和與其他黨派的矛盾，否認(rèn)國(guó)共合作，但并沒有涉及抗戰(zhàn)的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)問題，此舉并不能塑造戰(zhàn)時(shí)政府的形象，而是損壞其團(tuán)結(jié)抗日的形象，故A項(xiàng)、B項(xiàng)、C項(xiàng)錯(cuò)誤，D項(xiàng)正確。

二、依據(jù)“有一分材料說一分話”原則，審慎對(duì)待“想當(dāng)然”的慣性思維

著名歷史學(xué)家傅斯年先生非常重視新材料的運(yùn)用，主張?jiān)谶\(yùn)用新材料過程中一定要嚴(yán)謹(jǐn)，不能過分推理，也就是“有一分材料說一分話”。著名歷史學(xué)家嚴(yán)耕望在治史經(jīng)驗(yàn)談中提出：“盡量少說否定話……不能因?yàn)樽约簺]有看到可以肯定那件事的史料，就否定有哪件事”，也“不要忽略反面證據(jù)……不能只留意有利于自己意見的史料”。否則，歷史研究和教學(xué)都容易陷入機(jī)械唯物主義和本本主義。

【例3】（2019·新課標(biāo)全國(guó)卷Ⅱ高考·28）1898年，一份英文報(bào)紙報(bào)道：光緒皇帝已經(jīng)遇害，“太后現(xiàn)在正維持著光緒名義上統(tǒng)治的滑稽劇，一到適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，便公開宣布他的死訊”。這則報(bào)道可以用來說明當(dāng)時(shí)（）

A.君主立憲受到社會(huì)的廣泛支持

B.清政府加強(qiáng)排外活動(dòng)力度

C.列強(qiáng)尋找干涉中國(guó)內(nèi)政的借口

D.部分西方人贊同變法活動(dòng)

此題強(qiáng)調(diào)新聞報(bào)道作為史料的價(jià)值，要求考生辨別史料真?zhèn)危疾槠湓诒鎰e史料作者意圖的基礎(chǔ)上運(yùn)用史料分析歷史問題的能力。考生在考場(chǎng)上最容易錯(cuò)選的是C項(xiàng)，因此在很多考生甚至部分教師一看到材料中有“英文報(bào)紙”或外國(guó)人，馬上會(huì)受慣性思維影響，將其與西方侵略者聯(lián)系起來，這種慣性思維漠視了材料。從材料中的“遇害”“滑稽劇”等詞語可以看出，該西方報(bào)紙應(yīng)該是對(duì)光緒皇帝及其變法表示贊同的，D選項(xiàng)正確。A選項(xiàng)過于夸大了范圍，材料反映的只是某英文報(bào)紙，因而B、C選項(xiàng)材料都無法體現(xiàn)。

2019年高考的這道題也引起了一些地區(qū)教研員的反思和探索，設(shè)計(jì)了如下試題。

【例4】1867年，美國(guó)駐華公使蒲安臣向美國(guó)政府辭職，成為清政府“辦理中外交涉事務(wù)大臣”。此后兩年多時(shí)間內(nèi)，他率領(lǐng)使團(tuán)出訪西方十余國(guó)，宣述中國(guó)正在發(fā)生的進(jìn)步，呼喚整個(gè)西方世界公平合理對(duì)待中國(guó)。這可以用來說明（）

A.西方加緊干涉中國(guó)外交事務(wù)

B.清政府崩潰絲毫不懂外交

C.洋務(wù)運(yùn)動(dòng)得到各國(guó)廣泛支持

D.部分西方人希望中國(guó)自強(qiáng)

此題的正確選項(xiàng)是D，答題正確率是55.87%，B項(xiàng)12.68%，C項(xiàng)5.8%，最具有煽惑性的A項(xiàng)為25.57%，這說明師生應(yīng)破除“想當(dāng)然”的慣性思維。

三、在歷史發(fā)展的復(fù)雜性與學(xué)生錯(cuò)誤的慣性思維中，辯證地把握好歷史發(fā)展趨勢(shì)

歷史的發(fā)展并非一帆風(fēng)順，往往產(chǎn)生許多歷史發(fā)展的矛盾（主觀意圖或措施與客觀效果常常不一致，比如洋務(wù)運(yùn)動(dòng)逸出了其最初意圖）;歷史的發(fā)展也并非是非此即彼的單一軌跡，而是在主觀、客觀影響中曲折地發(fā)展。這必然會(huì)使歷史發(fā)展獨(dú)有的復(fù)雜性和魅力——既遵循了歷史自身的發(fā)展的慣性，但并不完全按照學(xué)生對(duì)歷史的慣性思維前進(jìn)，師生在思維上可能會(huì)出現(xiàn)“矛盾”。高考命題改革背景下，“考查學(xué)生的歷史思維能力，是歷史高考試題的重要內(nèi)容，試題關(guān)注對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)歷史學(xué)科能力要素的綜合考查，以判斷其能否建構(gòu)起合理的能力結(jié)構(gòu)。”這需要考生立足必備知識(shí)和基本能力，在紛繁復(fù)雜中找到歷史真相。現(xiàn)以2018年全國(guó)卷關(guān)于近代外交發(fā)展趨勢(shì)的兩道題略加說明。

【例5】（2018·新課標(biāo)全國(guó)卷Ⅱ高考·28）19世紀(jì)70年代，針對(duì)日本阻止琉球國(guó)向中國(guó)進(jìn)貢，有地方督撫在上奏中強(qiáng)調(diào)：琉球向來是中國(guó)的藩屬，日本“不應(yīng)阻貢”;中國(guó)使臣應(yīng)邀請(qǐng)西方各國(guó)駐日公使，“按照萬國(guó)公法與評(píng)直曲”。這說明當(dāng)時(shí)（）

A.日本借助西方列強(qiáng)侵害中國(guó)權(quán)益

B.傳統(tǒng)朝貢體系已經(jīng)解體

C.地方督撫干預(yù)朝廷外交事務(wù)決策

D.近代外交觀念影響中國(guó)

本題由材料“中國(guó)使臣應(yīng)邀請(qǐng)西方各國(guó)駐日公使”可知是中國(guó)希望借助西方勢(shì)力而非日本借助西方列強(qiáng)，故A項(xiàng)錯(cuò)誤;由材料“琉球國(guó)向中國(guó)進(jìn)貢”“琉球向來是中國(guó)的藩屬”可知，中國(guó)與琉球國(guó)為朝貢貿(mào)易，傳統(tǒng)朝貢體系并沒有解體，故B項(xiàng)錯(cuò)誤;材料強(qiáng)調(diào)的是地方督撫上奏中提到的外交建議而非干預(yù)朝廷的外交決策，故C項(xiàng)錯(cuò)誤;由材料“按照萬國(guó)公法與評(píng)直曲”可知，地方督撫希望借助國(guó)際公法解決日本干涉中國(guó)和琉球的事務(wù)，維護(hù)中國(guó)的國(guó)家利益，已經(jīng)具有部分近代外交的觀念，故D項(xiàng)正確。

【例6】（2018·新課標(biāo)全國(guó)卷Ⅰ高考·28）甲午戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，日本制定輿論宣傳策略，把中國(guó)和日本分別“包裝”成野蠻與文明的代表，并運(yùn)用公關(guān)手段讓許多歐美輿論倒向日方。一些西方媒體甚至宣稱，清政府戰(zhàn)敗“將意味著數(shù)百萬人從愚蒙、專制和獨(dú)裁中得到解放”。對(duì)此，清政府卻無所作為。這反映了（）

A.歐美輿論宣傳左右了戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)程

B.日本力圖變更中國(guó)的君主政體

C.清朝政府昏庸不諳熟近代外交

D.西方媒體鼓動(dòng)中國(guó)的民主革命

本題以甲午戰(zhàn)爭(zhēng)期間清政府與日本在輿論宣傳策略方面態(tài)度差異的對(duì)比，引導(dǎo)考生認(rèn)識(shí)外交宣傳在引導(dǎo)國(guó)際輿論方面的重要性，認(rèn)識(shí)到在國(guó)際環(huán)境局勢(shì)復(fù)雜多變的今天，只有首先搶占輿論制高點(diǎn)，才能快速反應(yīng)，掌握主動(dòng)權(quán)，沉著應(yīng)對(duì)。盡管【例6】所得到的甲午戰(zhàn)爭(zhēng)的時(shí)間在【例5】之后，但中國(guó)的外交思想并不一定會(huì)比以前更加近代化。甲午戰(zhàn)爭(zhēng)的進(jìn)程是由中日雙方?jīng)Q定的，歐美的輿論宣傳最多也許能影響一些但不可能左右戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)程，其說法太絕對(duì)，故A項(xiàng)錯(cuò)誤;日本發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)的目的是為了滅亡中國(guó)，將中國(guó)包裝成專制獨(dú)裁的代表并非為了改變中國(guó)的君主政體，而是為了在輿論上爭(zhēng)取西方的支持，故B項(xiàng)錯(cuò)誤;面對(duì)日本對(duì)西方輿論的爭(zhēng)取，清政府卻無所作為，反映了清朝政府昏庸不諳熟近代外交，故C項(xiàng)正確;西方媒體的說法反映出日本獲得了西方輿論的支持，并非鼓動(dòng)中國(guó)的民主革命，故D項(xiàng)錯(cuò)誤。

這兩道題需要考生克服錯(cuò)誤的慣性思維，運(yùn)用正確的歷史觀來分析近代歷史上的重大歷史事件，從不同角度分析歷史問題。從題中可以看出，近代外交與中國(guó)社會(huì)發(fā)展的“矛盾軌跡”相呼應(yīng)：一方面，清政府在經(jīng)濟(jì)、政治、思想文化、教育等方面對(duì)“天朝上國(guó)”的泱泱大國(guó)夢(mèng)仍然念念不忘，在抱殘守缺的同時(shí)，受到西方工業(yè)文明強(qiáng)大力量的沖擊下，被迫走向近代化，其過程是曲折而痛苦的;另一方面，中國(guó)在民主革命過程中也逐漸走向了復(fù)興。正如馬克思1853年撰文指出：英國(guó)在印度的殖民統(tǒng)治一方面通過商品輸出和資本輸出破壞了印度社會(huì)的整個(gè)結(jié)構(gòu);另一方面又必然會(huì)造成“新的生產(chǎn)力”“播下新的社會(huì)因素”。這就是著名的殖民主義“雙重使命”的論斷。

四、科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生辯證對(duì)待慣性思維，提高歷史高考解題能力

（一）鼓勵(lì)閱讀豐富的歷史史料

最大限度地占有更多更真實(shí)的歷史史料，這有利于實(shí)踐新課改所提倡的“用教材教”理念。從全國(guó)卷來看，從2016年的福利制度題到2018年的基層治理創(chuàng)新、大豆題、上海和曼徹斯特的城市化等高考題，我們可以感覺到，新教材已經(jīng)逐漸融入高考命題之中。2019年全國(guó)卷Ⅱ材料題考查了海關(guān)關(guān)稅、全國(guó)卷Ⅲ考查了漢代和羅馬的國(guó)家治理，分別對(duì)應(yīng)新教材選擇性必修的“經(jīng)濟(jì)與社會(huì)生活”“國(guó)家制度與社會(huì)治理”的相關(guān)內(nèi)容。

掌握了大量歷史教學(xué)理論和占有足夠多的史料基礎(chǔ)上，史料教學(xué)才能水到渠成。何成剛等人在《智慧課堂：史料教學(xué)中的方法與策略》一書中寫道：“史料教學(xué)要突破思維慣性，首要任務(wù)是破除舊的、錯(cuò)誤的觀念和認(rèn)識(shí)，這必須要有更細(xì)節(jié)化、更真切的史料作依據(jù);……超越原有的眼光與認(rèn)識(shí)……教會(huì)學(xué)生史料研究的方法。”

（二）倡導(dǎo)在“大膽假設(shè)”的前提下“小心求證”

胡適提出“大膽假設(shè)，小心求證”，對(duì)中國(guó)的文史研究產(chǎn)生了一定的影響。“大膽假設(shè)”是要人們打破舊有觀念的束縛，掙破舊有思想的牢籠，大膽創(chuàng)新，對(duì)未解決的問題提出新的假設(shè)或解決的可能;“小心求證”即是要求人們不能停在假設(shè)或可能的路上，而要小心地證明，尊重事實(shí)，尊重證據(jù)，不能有半點(diǎn)馬虎。

一些耳熟能詳?shù)臍v史結(jié)論在新史學(xué)研究成果沖擊下，已經(jīng)顯得沒有那么堅(jiān)不可摧，有些說法都應(yīng)該在考證后重新加以定義。比如西周的宗法分封制不利于中央集權(quán)，孔子推崇周禮而反對(duì)變革，魏晉九品中正制就是選官制度的倒退，雇傭關(guān)系就是資本主義萌芽，太平天國(guó)是反侵略反封建的農(nóng)民革命戰(zhàn)爭(zhēng)，清末“新政”和預(yù)備立憲是一場(chǎng)騙局……筆者建議師生應(yīng)多關(guān)注每年的考古和歷史研究最新成果，用最前沿的歷史史料和研究成果提升學(xué)科素養(yǎng)，對(duì)傳統(tǒng)提法多加以辨別區(qū)分，唯此在考場(chǎng)上遇到新材料、新情境營(yíng)建的新問題時(shí)才能舉重若輕。

（三）利用高考全國(guó)卷真題進(jìn)行檢驗(yàn)

“史實(shí)”“史論”“史識(shí)”是構(gòu)成史學(xué)的“三要素”，史實(shí)即歷史事實(shí)，史論即對(duì)歷史事件和歷史人物的評(píng)論，史識(shí)即是以科學(xué)的史觀作指導(dǎo)，來分析大量可靠的史實(shí)，然后得出的科學(xué)結(jié)論。在備考過程中，師生要掌握這些歷史要素，廣泛閱讀歷史著作。除此以外，還要認(rèn)真研究高考試題，它是備考者與命題人的無言交流，也是新課程內(nèi)容的集中體現(xiàn)。

比如，2019年新課標(biāo)高考全國(guó)卷Ⅲ第35題要求分析20世紀(jì)70～80年代法國(guó)經(jīng)濟(jì)衰退的原因，考生須結(jié)合所學(xué)知識(shí)與相關(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理進(jìn)行嚴(yán)密推理，這有利于選拔具有較高歷史學(xué)科素養(yǎng)的考生。學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)中對(duì)19世紀(jì)70年代的經(jīng)濟(jì)滯漲問題了解比較透徹，但題目要求在此基礎(chǔ)上還要進(jìn)一步思考，以還歷史一個(gè)真相，這些都是很多學(xué)生欠缺的。一些學(xué)生看到題目當(dāng)中說到通貨膨脹，后面采取了措施，那結(jié)果就是考生“自動(dòng)”認(rèn)定為新措施必然導(dǎo)致通貨緊縮，這就是一種消極的思維定勢(shì)。結(jié)果錯(cuò)選了B項(xiàng)或C項(xiàng)。

盡管慣性思維有一定的積極作用，但它仍存在局限，影響素質(zhì)教育在高考中的評(píng)價(jià)維度和結(jié)果。因此，教師如果能在唯物史觀指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生辯證地用好慣性思維，學(xué)生的備考也就能做到有的放矢，成效更高。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳波等著.高考命題改革背景下，歷史教學(xué)中的關(guān)鍵問題[M].北京：中國(guó)青年出版社，2020.

[2]何成剛等著.史料教學(xué)中的方法與策略[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010.

（責(zé)任編輯：趙靜）