辯證對待慣性思維　慎思歷史高考選擇題

于水生

摘要：高考歷史選擇題占48分，其考查內容不僅僅強調知識覆蓋面，更強調能力立意和素養立意。慣性思維對提高學生歷史學科素養有一定的作用，但在教學中如果一味對其盲從，可能會使學生走入備考的誤區，因此基于歷史核心素養和高考評價體系的要求，師生在利用慣性思維時，應該嘗試改變以往就題論題的教學狀態，轉而從更高的角度和更廣泛的維度去理解歷史素養和高考選擇題的本質，學會運用唯物史觀破解規律性題目，在歷史發展的復雜性與學生錯誤的慣性思維中，辯證地把握好歷史發展趨勢，做好備考準備。

關鍵詞：歷史教學;素養立意;慣性思維;高考全國卷

慣性思維（也稱思維定勢）是考生經過備考階段的訓練或受“常識”思維影響而逐漸形成的心理活動狀態，可對考試心理活動和行為活動起正向的或反向的推動作用。思維定勢具有相對的穩定性、規范性和持久性特征，在外部環境不變的條件下，思維定勢能使考生應用已掌握的歷史方法迅速解決問題;但在外部情境發生變化時，它則會妨礙人們采用新的方法去解決新問題，這時，思維定勢消極的一面也就成為束縛創造性思維的枷鎖。因此，備考時，師生必須立足“論從史出”的原則，依據材料和命題者的考查意圖，辯證運用慣性思維，解答全國卷選擇題。

一、運用唯物史觀，解答規律性題目

革命史觀是唯物史觀的重要組成部分，一些原理在歷史研究實踐中的具體運用也是馬克思主義唯物史觀在中國的具體化;革命史觀寓于唯物史觀之中，有著自身強大的科學性與先進性，它的許多論述和概括被實踐證明是正確的，顯示了極強的政治指導作用。教育部長陳寶生2021年在《人民日報》發表的《從歷史中汲取智慧和力量》一文中提到，“習近平總書記關于學習黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史的重要論述，科學回答了為什么學、學什么、怎樣學等重大問題，為我們從歷史中汲取智慧和力量提供了根本遵循，為堅持和發展中國特色社會主義凝聚起強大精神力量。”

在解答高考歷史試題時，特別是在分析關于鴉片戰爭以來的民主革命試題時，運用革命史觀解題會具有獨特的優勢，因為革命在這一時期發揮的作用巨大。我們可以從近代各階級、各派別的言行中尋找到他們的階級利益考量，這對于考生在考場上快速解答此類試題非常有效。如下兩題，我們在分析【例1】中張之洞的階級屬性和【例2】中國民黨的階級屬性后，不難排除錯誤選項。

【例1】（2016·新課標全國卷Ⅲ高考·29）1903年，張之洞等擬《奏定學堂章程》，其中規定禁止使用“團體”“膨脹”“舞臺”“影響”“組織”“運動”“報告”“觀念”等新名詞，其根本目的在于（）

A.抵制維新思想的傳播

B.保證民族語言的純潔性

C.反對向西方學習

D.維護傳統的意識形態

張之洞主張中體西用，反對學習西方的制度和思想，維護清朝封建統治，但并不反對向西方學習技術，故C項錯誤;1898年維新變法已經失敗，1903年不會抵制維新思想的傳播，故A項錯誤;《奏定學堂章程》禁止使用的只是“團體”等部分新名詞，并非全部新名詞，張之洞即使想保證民族語言的純潔性，但其根本目的顯然是要維護地主階級統治及其思想意識，故B項錯誤，D項正確。

【例2】（2016·新課標全國卷Ⅰ高考·30）1943年8月，國民黨頒布《抗戰期間宣傳名詞正誤表》，把“親日派”“長征時代”“爭取民主”“國共合作”“抗日民族統一戰線”等歸為“謬誤名詞”，禁止刊載。這反映了國民黨（）

A.努力緩和與其他黨派的矛盾

B.竭力塑造戰時政府的形象

C.與中共爭奪抗戰的領導權

D.力圖維護一黨專制的局面

即使在全民族抗戰期間，國民黨的國民政府代表大地主大資產階級利益的階級本性沒有、也不可能發生根本變化。從題干中“親日派”“爭取民主”“國共合作”“抗日民族統一戰線”等歸為“謬誤名詞”可看出國民黨壓制其他黨派，反對與其他黨派民主協商，以維護國民黨一黨專制獨裁，故D項正確。國民黨頒布《抗戰期間宣傳名詞正誤表》，此舉抹殺了其他黨派對抗戰的貢獻，而不是緩和與其他黨派的矛盾，否認國共合作，但并沒有涉及抗戰的領導權問題，此舉并不能塑造戰時政府的形象，而是損壞其團結抗日的形象，故A項、B項、C項錯誤，D項正確。

二、依據“有一分材料說一分話”原則，審慎對待“想當然”的慣性思維

著名歷史學家傅斯年先生非常重視新材料的運用，主張在運用新材料過程中一定要嚴謹，不能過分推理，也就是“有一分材料說一分話”。著名歷史學家嚴耕望在治史經驗談中提出：“盡量少說否定話……不能因為自己沒有看到可以肯定那件事的史料，就否定有哪件事”，也“不要忽略反面證據……不能只留意有利于自己意見的史料”。否則，歷史研究和教學都容易陷入機械唯物主義和本本主義。

【例3】（2019·新課標全國卷Ⅱ高考·28）1898年，一份英文報紙報道：光緒皇帝已經遇害，“太后現在正維持著光緒名義上統治的滑稽劇，一到適當的時候，便公開宣布他的死訊”。這則報道可以用來說明當時（）

A.君主立憲受到社會的廣泛支持

B.清政府加強排外活動力度

C.列強尋找干涉中國內政的借口

D.部分西方人贊同變法活動

此題強調新聞報道作為史料的價值，要求考生辨別史料真偽，考查其在辨別史料作者意圖的基礎上運用史料分析歷史問題的能力。考生在考場上最容易錯選的是C項，因此在很多考生甚至部分教師一看到材料中有“英文報紙”或外國人，馬上會受慣性思維影響，將其與西方侵略者聯系起來，這種慣性思維漠視了材料。從材料中的“遇害”“滑稽劇”等詞語可以看出，該西方報紙應該是對光緒皇帝及其變法表示贊同的，D選項正確。A選項過于夸大了范圍，材料反映的只是某英文報紙，因而B、C選項材料都無法體現。

2019年高考的這道題也引起了一些地區教研員的反思和探索，設計了如下試題。

【例4】1867年，美國駐華公使蒲安臣向美國政府辭職，成為清政府“辦理中外交涉事務大臣”。此后兩年多時間內，他率領使團出訪西方十余國，宣述中國正在發生的進步，呼喚整個西方世界公平合理對待中國。這可以用來說明（）

A.西方加緊干涉中國外交事務

B.清政府崩潰絲毫不懂外交

C.洋務運動得到各國廣泛支持

D.部分西方人希望中國自強

此題的正確選項是D，答題正確率是55.87%，B項12.68%，C項5.8%，最具有煽惑性的A項為25.57%，這說明師生應破除“想當然”的慣性思維。

三、在歷史發展的復雜性與學生錯誤的慣性思維中，辯證地把握好歷史發展趨勢

歷史的發展并非一帆風順，往往產生許多歷史發展的矛盾（主觀意圖或措施與客觀效果常常不一致，比如洋務運動逸出了其最初意圖）;歷史的發展也并非是非此即彼的單一軌跡，而是在主觀、客觀影響中曲折地發展。這必然會使歷史發展獨有的復雜性和魅力——既遵循了歷史自身的發展的慣性，但并不完全按照學生對歷史的慣性思維前進，師生在思維上可能會出現“矛盾”。高考命題改革背景下，“考查學生的歷史思維能力，是歷史高考試題的重要內容，試題關注對學生的各項歷史學科能力要素的綜合考查，以判斷其能否建構起合理的能力結構。”這需要考生立足必備知識和基本能力，在紛繁復雜中找到歷史真相。現以2018年全國卷關于近代外交發展趨勢的兩道題略加說明。

【例5】（2018·新課標全國卷Ⅱ高考·28）19世紀70年代，針對日本阻止琉球國向中國進貢，有地方督撫在上奏中強調：琉球向來是中國的藩屬，日本“不應阻貢”;中國使臣應邀請西方各國駐日公使，“按照萬國公法與評直曲”。這說明當時（）

A.日本借助西方列強侵害中國權益

B.傳統朝貢體系已經解體

C.地方督撫干預朝廷外交事務決策

D.近代外交觀念影響中國

本題由材料“中國使臣應邀請西方各國駐日公使”可知是中國希望借助西方勢力而非日本借助西方列強，故A項錯誤;由材料“琉球國向中國進貢”“琉球向來是中國的藩屬”可知，中國與琉球國為朝貢貿易，傳統朝貢體系并沒有解體，故B項錯誤;材料強調的是地方督撫上奏中提到的外交建議而非干預朝廷的外交決策，故C項錯誤;由材料“按照萬國公法與評直曲”可知，地方督撫希望借助國際公法解決日本干涉中國和琉球的事務，維護中國的國家利益，已經具有部分近代外交的觀念，故D項正確。

【例6】（2018·新課標全國卷Ⅰ高考·28）甲午戰爭時期，日本制定輿論宣傳策略，把中國和日本分別“包裝”成野蠻與文明的代表，并運用公關手段讓許多歐美輿論倒向日方。一些西方媒體甚至宣稱，清政府戰敗“將意味著數百萬人從愚蒙、專制和獨裁中得到解放”。對此，清政府卻無所作為。這反映了（）

A.歐美輿論宣傳左右了戰爭進程

B.日本力圖變更中國的君主政體

C.清朝政府昏庸不諳熟近代外交

D.西方媒體鼓動中國的民主革命

本題以甲午戰爭期間清政府與日本在輿論宣傳策略方面態度差異的對比，引導考生認識外交宣傳在引導國際輿論方面的重要性，認識到在國際環境局勢復雜多變的今天，只有首先搶占輿論制高點，才能快速反應，掌握主動權，沉著應對。盡管【例6】所得到的甲午戰爭的時間在【例5】之后，但中國的外交思想并不一定會比以前更加近代化。甲午戰爭的進程是由中日雙方決定的，歐美的輿論宣傳最多也許能影響一些但不可能左右戰爭進程，其說法太絕對，故A項錯誤;日本發動戰爭的目的是為了滅亡中國，將中國包裝成專制獨裁的代表并非為了改變中國的君主政體，而是為了在輿論上爭取西方的支持，故B項錯誤;面對日本對西方輿論的爭取，清政府卻無所作為，反映了清朝政府昏庸不諳熟近代外交，故C項正確;西方媒體的說法反映出日本獲得了西方輿論的支持，并非鼓動中國的民主革命，故D項錯誤。

這兩道題需要考生克服錯誤的慣性思維，運用正確的歷史觀來分析近代歷史上的重大歷史事件，從不同角度分析歷史問題。從題中可以看出，近代外交與中國社會發展的“矛盾軌跡”相呼應：一方面，清政府在經濟、政治、思想文化、教育等方面對“天朝上國”的泱泱大國夢仍然念念不忘，在抱殘守缺的同時，受到西方工業文明強大力量的沖擊下，被迫走向近代化，其過程是曲折而痛苦的;另一方面，中國在民主革命過程中也逐漸走向了復興。正如馬克思1853年撰文指出：英國在印度的殖民統治一方面通過商品輸出和資本輸出破壞了印度社會的整個結構;另一方面又必然會造成“新的生產力”“播下新的社會因素”。這就是著名的殖民主義“雙重使命”的論斷。

四、科學引導學生辯證對待慣性思維，提高歷史高考解題能力

（一）鼓勵閱讀豐富的歷史史料

最大限度地占有更多更真實的歷史史料，這有利于實踐新課改所提倡的“用教材教”理念。從全國卷來看，從2016年的福利制度題到2018年的基層治理創新、大豆題、上海和曼徹斯特的城市化等高考題，我們可以感覺到，新教材已經逐漸融入高考命題之中。2019年全國卷Ⅱ材料題考查了海關關稅、全國卷Ⅲ考查了漢代和羅馬的國家治理，分別對應新教材選擇性必修的“經濟與社會生活”“國家制度與社會治理”的相關內容。

掌握了大量歷史教學理論和占有足夠多的史料基礎上，史料教學才能水到渠成。何成剛等人在《智慧課堂：史料教學中的方法與策略》一書中寫道：“史料教學要突破思維慣性，首要任務是破除舊的、錯誤的觀念和認識，這必須要有更細節化、更真切的史料作依據;……超越原有的眼光與認識……教會學生史料研究的方法。”

（二）倡導在“大膽假設”的前提下“小心求證”

胡適提出“大膽假設，小心求證”，對中國的文史研究產生了一定的影響。“大膽假設”是要人們打破舊有觀念的束縛，掙破舊有思想的牢籠，大膽創新，對未解決的問題提出新的假設或解決的可能;“小心求證”即是要求人們不能停在假設或可能的路上，而要小心地證明，尊重事實，尊重證據，不能有半點馬虎。

一些耳熟能詳的歷史結論在新史學研究成果沖擊下，已經顯得沒有那么堅不可摧，有些說法都應該在考證后重新加以定義。比如西周的宗法分封制不利于中央集權，孔子推崇周禮而反對變革，魏晉九品中正制就是選官制度的倒退，雇傭關系就是資本主義萌芽，太平天國是反侵略反封建的農民革命戰爭，清末“新政”和預備立憲是一場騙局……筆者建議師生應多關注每年的考古和歷史研究最新成果，用最前沿的歷史史料和研究成果提升學科素養，對傳統提法多加以辨別區分，唯此在考場上遇到新材料、新情境營建的新問題時才能舉重若輕。

（三）利用高考全國卷真題進行檢驗

“史實”“史論”“史識”是構成史學的“三要素”，史實即歷史事實，史論即對歷史事件和歷史人物的評論，史識即是以科學的史觀作指導，來分析大量可靠的史實，然后得出的科學結論。在備考過程中，師生要掌握這些歷史要素，廣泛閱讀歷史著作。除此以外，還要認真研究高考試題，它是備考者與命題人的無言交流，也是新課程內容的集中體現。

比如，2019年新課標高考全國卷Ⅲ第35題要求分析20世紀70～80年代法國經濟衰退的原因，考生須結合所學知識與相關經濟學原理進行嚴密推理，這有利于選拔具有較高歷史學科素養的考生。學生平時學習中對19世紀70年代的經濟滯漲問題了解比較透徹，但題目要求在此基礎上還要進一步思考，以還歷史一個真相，這些都是很多學生欠缺的。一些學生看到題目當中說到通貨膨脹，后面采取了措施，那結果就是考生“自動”認定為新措施必然導致通貨緊縮，這就是一種消極的思維定勢。結果錯選了B項或C項。

盡管慣性思維有一定的積極作用，但它仍存在局限，影響素質教育在高考中的評價維度和結果。因此，教師如果能在唯物史觀指導下，引導學生辯證地用好慣性思維，學生的備考也就能做到有的放矢，成效更高。

參考文獻：

[1]吳波等著.高考命題改革背景下，歷史教學中的關鍵問題[M].北京：中國青年出版社，2020.

[2]何成剛等著.史料教學中的方法與策略[M].北京：北京師范大學出版社，2010.

（責任編輯：趙靜）