品鑒名師數(shù)學(xué)精品課提煉課堂教學(xué)策略

張馨馥

在很多名師的數(shù)學(xué)教學(xué)中，有時(shí)可以通過(guò)一句話、一個(gè)動(dòng)作激起學(xué)生求知、求異的思維火花，開(kāi)闊他們的視野，使他們對(duì)未知領(lǐng)域產(chǎn)生求知的興趣。學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)課堂還可以這樣有趣，數(shù)學(xué)課堂還可以這樣好玩。通過(guò)名師的引領(lǐng)，學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)之所以能非常流暢，很多時(shí)候是因?yàn)槊麕熡兄詈竦慕虒W(xué)積淀和高超的備課藝術(shù)。他們注重激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情，注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。通過(guò)觀摩名師的精品課，我認(rèn)為，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)以問(wèn)題為導(dǎo)向，追根溯源，正確判斷，得出結(jié)論，進(jìn)而在這個(gè)過(guò)程中使學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)手動(dòng)口、主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)求知的習(xí)慣。教學(xué)策略可以提煉為：激發(fā)學(xué)生的課堂熱情，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。

一、激發(fā)學(xué)生的課堂熱情

北京市特級(jí)教師劉德武老師備課，總是讓人覺(jué)得耳目一新、獨(dú)出心裁、別具匠心。他特別注重激發(fā)學(xué)生的課堂熱情，有時(shí)候幾個(gè)小小的創(chuàng)意、幾句恰如其分的話語(yǔ)，就能夠“一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人”。如在進(jìn)行北師版《義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)》四年級(jí)上冊(cè)“圖形的變換”一課的備課時(shí)，有的教師讓先從以前學(xué)過(guò)的平移、旋轉(zhuǎn)、對(duì)稱的知識(shí)入手進(jìn)行備課，雖然也有課件，但是在上課時(shí)學(xué)生卻毫無(wú)興趣可言。劉老師的設(shè)計(jì)是：把“圖形的變換”這五個(gè)字中的設(shè)計(jì)在一個(gè)正方形中，“圖”倒寫，“形”字在下，“換”字反寫。當(dāng)然，課件上每個(gè)字都是不一樣的彩色字。劉老師讓學(xué)生讀出這幾個(gè)字，告訴學(xué)生這就是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這幾個(gè)字看著舒服嗎？怎樣變換一下？學(xué)生紛紛想辦法，說(shuō)出了變換的方式，既復(fù)習(xí)了平移、旋轉(zhuǎn)、對(duì)稱的知識(shí)，又激起了學(xué)習(xí)這節(jié)課的課堂熱情。

二、培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

廣東省特級(jí)教師黃愛(ài)華老師是“大問(wèn)題”教學(xué)的倡導(dǎo)者，他的課始終關(guān)注學(xué)生發(fā)展的“大問(wèn)題”，積極培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力、自主學(xué)習(xí)的能力，積極培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和分析問(wèn)題、探究問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力。在當(dāng)下的課堂中，教師提出的問(wèn)題往往很多，但真正有價(jià)值有意義的提問(wèn)卻較少，經(jīng)常是成串的連問(wèn)、簡(jiǎn)單的碎問(wèn)、隨意的追問(wèn)，最終形成了“教師不問(wèn)，學(xué)生就不答，教師就不往下講”的局面。從我聽(tīng)課的經(jīng)歷來(lái)看，有時(shí)教師提的一大串問(wèn)題我都記不住，學(xué)生就更難接受了。教師提的問(wèn)題如果學(xué)生壓根不明白，那么也就無(wú)法去談理解問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。這就造成了“幾個(gè)好學(xué)生配合教師回答完，其他的學(xué)生隨梆唱影，稀里糊涂地跟著教師往下進(jìn)行”的局面。黃老師認(rèn)為，好教師的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是“收買人心”：讓學(xué)生喜歡，和學(xué)生成為朋友。要營(yíng)造寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，教師的幽默少不了，課堂上要讓學(xué)生有掌聲、笑聲、歡呼聲;教學(xué)過(guò)程中要想辦法解放學(xué)生的頭腦，讓學(xué)生主動(dòng)去思考，把思維的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

在教學(xué)北師版《義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)》五年級(jí)上冊(cè)“圓的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，黃老師上課之前和學(xué)生進(jìn)行了3～5分鐘的交流和互動(dòng)，學(xué)生很快就喜歡上了這個(gè)幽默、親切的老師，上課的緊張感一下子蕩然無(wú)存，這可以從課堂上學(xué)生的主動(dòng)研究看出來(lái)。接著，黃老師從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象提出問(wèn)題：“下水井蓋為什么做成圓形的？”學(xué)生紛紛闡述自己的見(jiàn)解。最終，學(xué)生通過(guò)自主思考得出：“下水井蓋做成圓形掉不下去”，并達(dá)成了共識(shí)。我還注意到一個(gè)細(xì)節(jié)：黃老師除了肯定學(xué)生的想法外，還把這是微軟公司的面試題作為旁引介紹給學(xué)生，屏幕出現(xiàn)五個(gè)答案：不易掉下去;方便運(yùn)輸;美觀;受力均勻;節(jié)省材料。這樣，學(xué)生對(duì)圓形的認(rèn)識(shí)更加渴望。黃老師把“圓形的井蓋為什么掉不下去？”作為大問(wèn)題拋給學(xué)生，同時(shí)也出示了本節(jié)的重要概念：圓心、半徑、直徑。

在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)圓的各部分名稱，理解圓的特征后，黃老師有意識(shí)地安排了讓學(xué)生自學(xué)的方法，讓學(xué)生把自己理解的“直徑”特點(diǎn)寫出來(lái)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)不要和他人一樣，要有自己的見(jiàn)解。黃老師讓學(xué)生當(dāng)“小老師”講述自己的理解，學(xué)生講得有板有眼，黃老師不但要求注意傾聽(tīng)，他更是聽(tīng)得仔細(xì)，從不打斷學(xué)生的回答，他認(rèn)為這叫“延時(shí)判斷”。對(duì)學(xué)生表達(dá)不清楚的地方他不時(shí)地提問(wèn)，學(xué)生沒(méi)聽(tīng)出來(lái)的，他說(shuō)：“我有問(wèn)題”，及時(shí)修正學(xué)生的認(rèn)知錯(cuò)誤?？v觀黃老師的整堂課，掌聲、笑聲不斷，學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得快樂(lè)。正如黃老師所說(shuō)：“課堂上與其折騰自己，不如折騰學(xué)生?！碑?dāng)然這里的“折騰”不言而喻，只要讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口，主動(dòng)學(xué)習(xí)，“折騰”學(xué)生何嘗不是件好事。

三、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維

當(dāng)下的課堂教學(xué)中，很多教師經(jīng)常講培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，有時(shí)口號(hào)喊得響亮，可是很難真正落實(shí)到課堂教學(xué)中。事實(shí)上，不是說(shuō)能發(fā)明什么就叫創(chuàng)新，對(duì)于大多數(shù)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他的知識(shí)水平和能力達(dá)不到發(fā)明創(chuàng)造的高度，只要他對(duì)事物有不同的想法和見(jiàn)解，哪怕暫時(shí)不能實(shí)現(xiàn)，這也是他的創(chuàng)新思維。這種思維要靠教師來(lái)培養(yǎng)，有時(shí)教師的一句話，一個(gè)動(dòng)作都有可能激起學(xué)生求異的火花。

北京市特級(jí)教師柏繼明老師在教學(xué)北師版《義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)》五年級(jí)下冊(cè)“長(zhǎng)方形的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，讓學(xué)生談一談“你知道的生活中有哪些物體是長(zhǎng)方形?！?/p>

生：課桌的面、作業(yè)本是長(zhǎng)方形。

師：請(qǐng)你抬起頭觀察一下。

生：教室的黑板面是長(zhǎng)方形。

師：請(qǐng)你離開(kāi)教室到外面觀察一下。

這時(shí)，學(xué)生的思維被調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們的回答再也沒(méi)有局限在教室、學(xué)校等范圍內(nèi)?？此坪?jiǎn)單的問(wèn)答，從中卻可以看出培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的“門道”。

柏老師還分享了一件她在全國(guó)各地上公開(kāi)課時(shí)的一件趣事。她到很多地方上過(guò)“有余數(shù)除法”一課，每次上課時(shí)，她都要準(zhǔn)備四樣?xùn)|西，像章、火材棍兒、糖、花生米，分別放在四個(gè)信封里留待上課時(shí)用。可是，每次在上課時(shí)用到這幾樣?xùn)|西，她發(fā)現(xiàn)不是糖少了就是花生米不夠數(shù)，盡管課前再三叮囑上課班級(jí)的教師要看住，可這兩樣?xùn)|西總是少。后來(lái)，柏老師想了一個(gè)“秒招”：上課前她告訴學(xué)生，這里準(zhǔn)備的學(xué)具花生米和糖，已經(jīng)好多年了，嚴(yán)重變質(zhì)。從此以后，無(wú)論到哪上課她都這樣告訴學(xué)生，花生米和糖再也沒(méi)有“丟過(guò)”。這種事先的“通知”，提前把懸念留在了學(xué)生的學(xué)習(xí)之前，使學(xué)生對(duì)花生米和糖這兩樣“變質(zhì)的”學(xué)具產(chǎn)生了極大興趣。在課堂上，學(xué)生能夠把這種興趣與看似無(wú)關(guān)的“有余數(shù)除法”內(nèi)容相結(jié)合，創(chuàng)新出了更多動(dòng)手操作的方式，提升了創(chuàng)新能力。實(shí)際上，這也是柏老師的智慧，是柏老師的創(chuàng)新。陶行知老先生說(shuō)得好：“處處是創(chuàng)造之地，時(shí)時(shí)是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人?！敝灰覀冮_(kāi)動(dòng)腦筋，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維一定可以做到。

觀摩名師的課，我們總是情不自禁地贊嘆他們先進(jìn)的教學(xué)理念、平等互動(dòng)的教學(xué)風(fēng)格、匠心獨(dú)具的教學(xué)結(jié)構(gòu)、行云流水的教學(xué)藝術(shù)。我們不應(yīng)只看“熱鬧”，而要開(kāi)動(dòng)腦筋看“門道”，把名師的課為我所用，把先進(jìn)的教學(xué)理念引入自己的課堂，真正讓學(xué)生受益。

（責(zé)任編輯：楊強(qiáng)）