小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中提高學(xué)生交流能力的策略

鄭亞男

數(shù)學(xué)課堂中的交流主要是師生和學(xué)生之間的交流，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，交流是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。在課堂上，有交流才能促進互動，促進師生、生生之間充分了解;有交流才能實現(xiàn)有效溝通，有效促進課堂生成，解決教學(xué)中遇到的問題。課堂上，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過營造和諧的課堂氣氛，提高學(xué)生的交流熱情;通過提供分組合作的機會，提升合作交流的能力;通過創(chuàng)設(shè)生動的問題情境，提高課堂交流的效果。

一、營造和諧的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的交流熱情

在課堂上進行交流時，鑒于小學(xué)生正處于以感性思考為主上升到理性思考為主的過渡階段，他們雖然對待事物有自己的想法，但是有時顯得思想上不夠成熟。作為教師，應(yīng)認(rèn)真傾聽學(xué)生的想法，讓學(xué)生感到自己是被理解和尊重的。從中也需要明確學(xué)生想要表達的是什么，進而捕捉到學(xué)生的表達重點，通過有效引導(dǎo)，激發(fā)交流熱情，使他們敢說、能說、會說，并逐漸愛上交流。同時，學(xué)生也會愛戴和尊重教師，喜歡教師的教學(xué)風(fēng)格，進而喜歡上數(shù)學(xué)課。這樣，學(xué)生也會在課堂上認(rèn)真傾聽他人的表達，進而積極、深度地思考，努力形成自己的交流內(nèi)容。此外，教師還需要將自己看做是學(xué)生的一部分，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，走入到學(xué)生中間，與學(xué)生共同交流來解決問題。

如在教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)》二年級上冊“認(rèn)識時間”一課時，對于問題：“分針從1走到了8，一共走了幾分鐘？”很多學(xué)生馬上就舉起了手。有一位學(xué)生站起來交流：“7分鐘。”此時，我并沒有指出他錯在什么地方，而是走到他的身邊，鼓勵他說：“你確定嗎？用不用再想想？”這名學(xué)生感受到了我對他的信任，通過積極的思考，他得出了新的結(jié)論：“應(yīng)該是7個5分鐘，一共是35分鐘。”這時我說：“老師沒太明白，為什么改成了35分鐘呢？7分鐘為什么不行？”這位學(xué)生說：“開始我想當(dāng)然了，直接用了數(shù)字8減1，得出來了7分鐘這個答案。實際上，分針在1的位置上，表示的是5分;在8的位置上，表示的是40分;應(yīng)該用40減去5得到35分才對。”此時，這位學(xué)生已經(jīng)完全理解了“分針的秘密”。我順勢引導(dǎo)學(xué)生去交流和討論：“時針有什么秘密？”“秒針有什么秘密？”“時針、分針和秒針之間又有什么秘密？”在這樣和諧的課堂氛圍下，學(xué)生的交流熱情被極大地調(diào)動了起來，他們暢所欲言，在討論和思辨的過程中，互相質(zhì)疑與鼓勵，開闊思維，高效地完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，

二、提供分組合作的機會，提升合作交流的能力

在小組合作中，我們要在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和個性特點的基礎(chǔ)之上，來進行合理分工，確定組長、記錄員和匯報員等，并要求每個學(xué)生各司其職。一開始，組長可以是成績好的學(xué)生，匯報員可以是語言能力強的學(xué)生，記錄員可以是學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生。組長負(fù)責(zé)組織小組成員針對問題展開討論，對每一名組員的參與情況進行監(jiān)督，了解組員的學(xué)習(xí)態(tài)度;報告員的責(zé)任是將小組討論情況向教師和全班學(xué)生匯報;記錄員的責(zé)任是簡單記錄討論的過程合討論的結(jié)果。當(dāng)然，這些職位不是固定不變的，需要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)情況作出適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，最終讓每一名學(xué)生都有承擔(dān)不同角色的機會，這樣對學(xué)生交流能力的提高非常有幫助。

在分工合作交流的過程中，讓學(xué)生學(xué)會傾聽是一項重要的交流能力。要使學(xué)生明白：如果你想讓同伴傾聽你的觀點，首先要學(xué)會做一名聽眾，對同伴的表達要予以尊重。在分工合作交流的過程中，讓學(xué)生學(xué)會反思也是一項重要的交流能力。反思的作用是在小組的交流碰撞之后，內(nèi)化思維并不斷升華。每個學(xué)生都有自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不同的學(xué)生對知識的理解也會有所不同，小組合作和交流就是利用這種差異，使學(xué)生通過對比分析其他學(xué)生的結(jié)果和觀點，來檢驗自己的學(xué)習(xí)結(jié)果是否準(zhǔn)確有效。

在教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)》二年級上冊“9的乘法口訣”時，我把所有的算式都寫在黑板上，將學(xué)生劃分為幾個小組，展開小組討論，讓他們找出算式的規(guī)律。當(dāng)完成討論之后，其中一個小組派出了一名代表回答：“有一個乘數(shù)是1～9，越往下數(shù)字就越大;還有一個乘數(shù)是保持不變的，為9。”我及時提示：“同學(xué)們再想一想，除了這個規(guī)律之外，還能發(fā)現(xiàn)其他的規(guī)律嗎？”很快，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了乘積的變化，即后面的每一個算式的乘積都會比前面的算式的乘積少9。這樣，學(xué)生在交流問題的過程中，通過合作學(xué)習(xí)，擴大了交流面，在思維的碰撞中，數(shù)學(xué)規(guī)律也逐漸被發(fā)現(xiàn)。

三、創(chuàng)設(shè)生動的問題情境，提高課堂交流的效果

課堂交流作為一種學(xué)習(xí)方式，要保證有效進行，需要獨立思考，還需要創(chuàng)新思維。學(xué)生只有具備了這些能力，才能在與他人交換意見的時候，將自己的獨到見解講出來。教學(xué)中，生動的問題情境可以為學(xué)生創(chuàng)造一個更廣闊的交流平臺，讓學(xué)生在這個平臺中將思維引入數(shù)學(xué)知識本質(zhì)的深處，深層面地去探究和交流，不斷拓展思維的廣度，體驗知識的形成過程。創(chuàng)設(shè)問題情境，需要在學(xué)生思考和回答問題的時候?qū)⑵浣涣饔浞旨ぐl(fā)，使其能夠?qū)⒆约旱恼鎸嵪敕ū磉_出來，進而通過有效的交流與辨析，深化問題的本質(zhì)，逐漸達成知識和能力的目標(biāo)，提高課堂交流的效果。

在教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)》五年級上冊“可能性”一課時，我創(chuàng)設(shè)了一個學(xué)生比較熟悉的“摸球”的問題情境。在出示1號口袋（4白1黃），2號口袋（1白4黃）之后，提出問題：“從哪一個口袋里摸出白球的可能性大？”

學(xué)生以小組合作的形式展開了交流，大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為1號口袋的可能性大，只有少數(shù)認(rèn)為2號口袋可能性大，在交流的過程中他們也逐漸被認(rèn)為1號口袋的可能性大的同伴所說服。有的小組自己做了5個紙球，以大一點的4個紙球為白色，小一點的一個紙球為黃色，展開了動手操作和實驗，結(jié)果驗證了1號口袋的可能性大的結(jié)論。這時，我繼續(xù)拋出問題：“2號口袋如果再摸一次，摸出哪種顏色球的可能性大？為什么？一定摸到的是黃球嗎？”這樣的問題就具有了思維價值，學(xué)生在交流中逐漸深刻體驗到：能大量重復(fù)試驗呈現(xiàn)的規(guī)律不影響單次實驗的結(jié)果。而后，我在1號口袋里，增加白球的個數(shù)，再次追問：“10個白球1個黃球，有可能摸到黃球嗎？100個白球1個黃球，有可能嗎？1000個白球1個黃球，還有可能嗎？”（白板動態(tài)逐一呈現(xiàn)，形象生動）通過有效的追問，將操作活動“從形式引向?qū)嵸|(zhì)”，不僅讓學(xué)生對數(shù)學(xué)意義上的“可能”這一內(nèi)涵有了更深刻的感悟，小概率情形在學(xué)生大腦記憶中也留下了深刻的印象。

在鞏固應(yīng)用環(huán)節(jié)，我又設(shè)計了學(xué)生自己動手放球的游戲活動（利用白板交互式操作）：任意摸一個球，一定是紅球;任意摸一個球，不可能是紅球;任意摸一個球，可能是紅球。每一次放球結(jié)束都加入“小結(jié)性”提問：怎樣放，摸到的就一定是紅球？怎樣放，就不可能是紅球？怎樣放，就可能摸到紅球？如此，生動的問題情境呈現(xiàn)出濃濃的“數(shù)學(xué)味”，能將學(xué)生的思維集中呈現(xiàn)，學(xué)生在交流中進一步豐富了對確定、不確定現(xiàn)象的體驗，提升了課堂交流的效果。

（責(zé)任編輯：楊強）