SOLO 分類評價理論在地理實踐力測評中的應用

肖永貴

摘要：地理實踐力是高中地理學科課程標準中明確提出的四大核心素養之一，SOLO分類評價理論是一種對學生學業水平進行評價的方法。地理實踐力主要表現在“處理信息”“設計方案”“實施方案”三個方面，SOLO分類評價理論將學生對某個問題的學習結果或者學生個體思維結構劃分為前結構（也稱為無結構）、單點結構、多點結構、關聯結構和抽象拓展五個層次。將SOLO分類理論與地理實踐力的測評相結合，可以讓學生地理實踐力水平思維層次可視化，為提升學生地理實踐力及思維水平提出合理化建議，如注重真實地理實踐力的情境設置，注重過程性評價與結果性評價結合，注重評價效益的延伸等。

關鍵詞：地理實踐力;SOLO分類評價理論;測評;內涵與表現

《普通高中地理課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課程標準》）將高中地理課程的總目標確定為：通過地理學科核心素養的培養，從地理教育的角度落實立德樹人根本任務。教育部考試中心研制的《中國高考評價體系》將高考評價體系概括為“一核四層四翼”，其中“四層”為考查內容，即“核心價值、學科素養、關鍵能力、必備知識”，回答“考什么”的問題。因此，對學生學科核心素養進行培育是地理教學中的重要內容。

《課程標準》中明確指出，地理核心素養由人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力四大素養構成，他們是一個相互聯系、有機結合的整體。其中，地理實踐力在地理核心素養體系中具有特殊的地位，它既與其他三大素養形成并列關系，又是其他三大素養的前提與基礎。隨著新課程改革、新高考的不斷推進，對地理實踐力的研究正如火如荼地進行。本文結合地理教學實際案例，嘗試將SOLO分類評價理論與地理實踐力測評進行結合，以提高地理課堂教學實效。

一、地理實踐力的內涵與表現

（一）地理實踐力的內涵

《課程標準》闡明，地理實踐力是指人們在考察、實驗和調查等地理實踐活動中所具備的意志品質和行動能力。在地理學的研究方法中，考察、實驗、調查等是最常見、最重要的研究方法;在地理課程學習方式中，考察、實驗、調查等也是重要的學習方式。地理實踐力素養能增強學生的實踐意識與能力，使學生在實踐活動中感受地理原理，感悟人與自然的關系，增強體驗感。

（二）地理實踐力的表現

地理實踐力主要表現在以下三個方面：第一，能收集和處理地理信息，有發現、探索問題的興趣;第二，能設計地理實踐活動方案，獨立思考并選擇地理工具;第三，能實施活動方案，會反思學習，實事求是，有克服困難的勇氣和方法，概括而言就是“處理信息”“設計方案”“實施方案”。

這三種表現是按照地理實踐活動的順序而設計的，即首先收集和處理實踐活動所需的信息，從理論中發現、探索問題，其次設計實踐活動方案（活動預案）并準備所需工具材料，最后實施實踐活動方案，在具體實踐中發現實際問題并解決問題。

二、傳統評價方式在地理實踐力測評中存在的問題

（一）評價難度偏大

使用傳統教學評價方式評價學生地理實踐力的問題在于評價難度偏大。第一，地理實踐力是地理核心素養的一部分，地理核心素養是一個有機的整體，通常不能被刻意劃分;第二，地理實踐力包括“處理信息”“設計方案”“實施方案” 三個方面，其中“處理信息”在測評中較為常見，而“設計方案”“實施方案”在測評中則比較少見，測評不夠全面;第三，傳統教學評價方式對地理實踐力測評的標準不一致。

（二）評價方式存在不足

傳統教學評價方式在新課改、新高考背景下逐漸表現出缺陷與不足，主要概括為以下四點：第一，過于重視結論性評價而輕視過程性評價;第二，過于重視單一性評價而輕視多元性評價;第三，過于重視選拔性評價而輕視發展性評價;第四，過于重視經驗性評價而輕視科學性評價。

雖然傳統評價方式在地理實踐力測評中存在問題與缺陷，但是目前還沒有更加成熟完善的評價系統可以將其完全取代。2017版普通高中地理課程標準的頒布促使現行教學評價方式（系統）不斷改善甚至改革，以適應新課改新高考背景下的時代需求。

三、SOLO分類評價理論在地理實踐力測評中的應用

（一）SOLO分類評價理論

SOLO分類評價理論是一種對學生學業水平進行評價的方法，最早的理論雛形可以追溯到皮亞杰的發展階段學說，后由香港大學比格斯教授發展并形成成熟理論。SOLO本意為“可觀察的學習成果結構”，是英文Structure of the Observed Learning Outcome的縮寫。“可觀察的學習成果結構”是將學生思維結構進行層次等級劃分的評價系統，可以了解學生思維的發展階段，以便更好地指導后期的教學。

比格斯教授SOLO分類評價理論主張將學生對某個問題的學習結果或者學生個體思維結構劃分為五個層次，分別為前結構層次（也稱為無結構層次）、單點結構層次、多點結構層次、關聯結構層次和抽象拓展層次。

前結構層次（無結構層次）——對問題基本不理解，答非所問;單點結構層次——對問題有一定理解，能簡單回答一兩點;多點結構層次——對問題有更多理解，能回答多點但不夠全面且相互孤立;關聯結構層次——對問題有整體的把握，能全面回答問題且相互聯系;抽象拓展層次——對問題有全面把握，還能對問題進行歸納、抽象概括，并拓展到新的問題情境。

SOLO分類評價理論的五個層次所對應的思維結構層次依次升高，并可以分為兩個階段：前三個層次是初級階段，注重基礎知識的積累，體現較低等級思維技能;后兩個層次為高級階段，是理論思維的飛躍，體現較高等級的思維技能。

（二）SOLO分類評價理論在地理論實踐力測評中的應用

1.對地理實踐力水平進行SOLO分類評價（見下頁表1）

將地理實踐力按SOLO分類評價理論進行思維層次劃分，可以使地理實踐力水平變得“可視化”，為評定學生地理實踐力水平提供了依據，更有利于提高學生的地理實踐力水平。教師在教學中應重視對SOLO分類評價理論的應用。

2.案例分析

【測評試題】閱讀有關圖文資料，思考并回答下列問題。

材料一：山藥習性為喜光，喜溫暖，耐寒性差，忌水澇，喜疏松肥沃、排水良好的土壤。

材料二：圖1為我國某區域圖。

（1）簡述圖示地區的地形特征。

（2）簡析圖中優質山藥分布區種植山藥的有利自然條件。

（3）結合材料評價圖中優質山藥分布區擴大山藥種植規模的利弊。

第（1）小題考查“處理信息”的能力，第（2）小題考查“探索問題”的能力，第（3）小題考查“實踐反思”的能力。教師對學生的答題結果進行歸納和總結，試題測評結果分析如下頁表2所示。

表2 試題測評結果分析

[題號 參考答案 學生答案 地理實踐力水平 思維結構層次 （1） 地形以高原為主;支離破碎，千溝萬壑;地勢北高南低 答非所問 無 前結構層次 在主要地形、地貌特征、地勢特征、海岸線曲直狀況任答一點 水平1 單點結構層次 在主要地形、地貌特征、地勢特征、海岸線曲直狀況任答兩點 水平2 多點結構層次 在主要地形、地貌特征、地勢特征、海岸線曲直狀況任答三點，不全面 水平3 關聯結構層次 能很好地處理地理信息，回答完整，還能遷移拓展至新情境 水平4 抽象拓展結構層次 （2） 位于黃土高原的河谷地帶，灌溉便利;土層深厚疏松，土壤較為肥沃;地形較平坦，且排水良好;（屬于溫帶大陸性季風氣候）雨熱同期，光照較充足，利于山藥生長 答非所問 無 前結構層次 在氣候、地形、土壤、水源條件中任答一點 水平1 單點結構層次 在氣候、地形、土壤、水源條件中任答兩點 水平2 多點結構層次 在氣候、地形、土壤、水源條件中任答三點或三點以上，不全面 水平3 關聯結構層次 能全面從農業自然條件出發，探索該地山藥種植自然條件，并能拓展至社會經濟條件 水平4 抽象拓展結構層次 （3） 利：形成規模效應;帶動相關產業發展;增加收入，促進經濟發展

弊：生態脆弱，過度種植，易造成水土流失等環境問題;農業結構過于單一，市場適應性差;加劇水源緊張 答非所問 無 前結構層次 利方面任答一點，或者弊方面任答一點 水平1 單點結構層次 利方面任答兩點，或者弊方面任答兩點 水平2 多點結構層次 兼顧利弊，各答一點 水平3 關聯結構層次 兼顧利弊，能從實踐中反思農業發展的影響;能從經濟、社會角度思考積極影響，從生態環境角度思考消極影響，并遷移使用 水平4 抽象拓展結構層次 ]

以上案例中，通過搜集并分析學生的答題信息數據表明，大多數學生的答案思維層次為單點結構和多點結構，與之相應的地理實踐力水平為“較低”。教師可根據所得學生信息有針對性地對學生進行分類分層輔導，提高學生思維層次與地理實踐力水平。

3.SOLO分類評價理論在地理實踐力測評中的啟示

根據測評結果可知，學生的地理實踐力水平與思維層次普遍較低，教師一要注重真實地理實踐力的情境設置，可利用視頻、圖片等方式展示真實的教學情境;二要注重過程性評價與結果性評價相結合，評價方式要科學化、多元化，注重學生地理實踐力、思維過程剖析;三要注重評價效益的延伸，針對評價結果進行有目的地加強與改善。

綜上所述，SOLO分類評價理論因其實操性強的特點備受青睞，可以實現思維結構層次劃分，有利于教學相長，有利于提升學生的地理學科素養。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]趙宏霞.SOLO分類理論在人地協調觀測評中的應用[J].中學地理教學參考，2019（3）.

[3]莊玉昆，褚遠輝.鄉村教師專業發展的支持體系建設[J].教育科學，2020（1）.

（責任編輯：趙靜）