基于“微課”的學習者課堂建設與作業設計研究

付霞 奚恩紅

減輕學生過重的課業負擔，一直是社會上和教育界熱議的話題。復旦大學高等教育研究所副研究員徐冬青曾經在《今天，我們為什么要大力“減負”？》的文章中指出：學業負擔過重很大程度上源于教育專業的原因，提高教育者的教育能力，改變簡單、重復、機械的以及缺少教育內涵的訓練方法，提高教師的專業素養、專業能力，是“減負”的專業保證。排除社會、家庭因素，從學校教育專業的角度分析，“課堂效率低，課后作業湊”是造成課業負擔加重的主要因素，提高課堂教學效率、加強作業管理與優化作業設計成為學校減負的重點工作。我校基于“微課”的學習者課堂與作業設計的研究，歷經七年探索，如今取得一定成果。

一、“微課”引領前置學習，讓預習作業不再是表面功夫

我校在分析、研究教學目標和教學重難點的基礎上，自制了切片式微課、單元微課、問題式微課、專題化微課、操作示范型微課等課程，形成了具有一定規模的教學資源庫。微課的應用，從管理層面看，改變了傳統的校本研修模式，創新了課前測和課例展評的策略;從教師層面看，有聲備課，激發了教師的研究欲望，提升了教師的專業素養，使其體會到實現自身價值的職業幸福感;從學生層面看，微課將思維進行了可視化呈現，實現了零散知識系統化、隱性思維顯性化，挖掘了知識背后的思維規律，讓學生學會學習。因此，有利于成功解決預習目標不明確、預習方法單調、預習缺乏指導等諸多實際問題。課前，學生可以充分利用教師推送的“微課”視頻，進行有目的、有意義的線上自主預習，并且采取在線完成或者線下提交形式完成教師布置的前測作業。這種方式，將課上的知識傳授擴大至網絡空間的信息輸出，實現教學對話主體的多極化，擴大了傳統意義上的教與學的空間。學生通過網絡實現與教學視頻的直接對話，讓家長的陪伴學習有了抓手，實現教師、學生與家長三者之間的線上互動。學生也因此有了更多獨立、自主的學習時間，能夠根據學習目標，結合學習任務，通過暫停、回放等形式反復觀看視頻，直到完全理解和掌握知識為止。

二、“逆向課堂”教學模式，讓課堂練習取代課后作業

教師結合課前測的批改情況和數據采集分析，準確地掌握預習效果，并根據具體學情進一步調整教學重難點、教學思路以及課堂練習的設計，為“隨學而導”做足鋪墊，真正實現教學為學習者服務的目標。開課時，已經不是傳統意義的“我教你學”，而是學生以小組合作學習的方式展示和分享學習成果，進行思維的碰撞和交融，讓“先學后教”理念落到實處。值得一提的是，學生并不是簡單模仿和重復“微課”中呈現的知識點和方法，而是另舉例題，通過舉一反三的方式進行知識的建構，總結歸納的方式，將學習內容系統化。學生借助微課獲取信息、建構知識，有了堅實的預學基礎，獲得了學習自信，促進了認知心理（感知、注意、記憶、思維和想象）和情性心理（動機、興趣、情感、意志和性格）的和諧發展，成為信息的發送者和課堂教學模式的構建者。這樣，教學內容從傳統的教師到學生的單向流動過程變成一個師生間、生生間的雙向流動過程。在此基礎上，教師反饋課前測中的典型問題，點撥、強化概念和算理，將學生對知識的理解引向深入。

在這個以學習者為中心的立體課堂運行中，將教師與學生的平面關系，轉化成教師、學生和學習內容的三重立體關系，將單向平面課堂重構成雙向多層次的立體課堂，提高了課堂教學效率，增加了課堂練習的時間、深度和廣度。在我們課堂上，教師會提供三星練習、四星練習和五星練習，使相關練習置于各種層次學生的最近發展區，并附上相應的積分，激勵學生自主學習。教師精心選題，分量恰當、難易適度，還適當增加實踐探索和開放創新題型，讓鞏固提升由淺入深、層層遞進。三星練習是基礎練習，相對簡單，但是可以獲得的積分較低;而五星練習是拔高拓展練習，難度最大，但是獲得的積分最多。學生可以根據自身的學習情況和學習需求自主確定想要完成哪一梯度的習題。如果提前完成最高梯度的練習，還可以選做教師事先準備好的“口袋題”。教師根據學生完成各梯度習題的質量來決定學生是否可以減免課后作業。這一策略，激發了學生練習的熱情和專注力，練習效率倍增。練習環節結束后，還要進行當堂測。教師在批改當堂測結果后進行二次的數據分析，用課前測和當堂測的數據進行對比，課堂分析不再單純地依靠教師的主觀感受和對學生的刻板印象，科學的數據分析讓教師在自我反思時超越了簡單、固化的教學經驗。

高效的課堂練習，將課后作業前置，使練習量達到傳統課堂的3～5倍，既提高學生參與鞏固訓練的積極性，又保證了作業的質量，也減輕了課業負擔，為學生贏得了更多的課余時間，有利于學生進行廣泛閱讀和自主拓展。本學期我校做了“減負”及“作業管理”方面的問卷調查、點對點訪問和學生座談等工作，了解到我校三四年級學生基本沒有家庭作業，68%的五六年級學生完成家庭作業總量所需要的時間控制在30分鐘以內，全校學生的平均睡眠時間達到9.21小時。

三、“私人訂制”作業，為不同的學生設計個性化作業

學生的學習是一個復雜的過程，學習興趣、學習能力、學習水平和學習效果的差異實際存在。有的學生喜好寫作，有的喜歡畫畫，有的愿意挑戰難題，有的愛好動手操作，有的喜歡搜集資料;有的學生運算能力不好，有的基礎知識掌握不扎實，有的書寫習慣不好;還有的學生分析和解決實際問題的能力薄弱，有的閱讀理解能力不強。如果教師沒有關注和利用這些差異，造成的結果是：一方面沒有激發學生學習的能動性和潛能;另一方面，只追求輔導、作業的統一和面面俱到，勢必會增加全體學生的作業量和課業負擔。我校教師根據實際情況，針對學生的學習興趣和特點，為不同類型的學生布置“私人訂制”作業，從作業時間、內容、類型、風格上加以區分，甚至精細到使用“專屬作業本”。通過不同作業的批改和反饋，進行個別化的評價、激勵和指導，實現了因勢利導、因材施教。學生也可以根據自己的特長、興趣自主選擇校本課程、社會實踐作業、科技探索作業、校外體育活動等，不斷在實踐中提升綜合素養。近年來，我校連續多次在西崗區質量調研中名列前茅，家長和學生對學校滿意度評價高，成為百姓家門口的好學校。

學校“減負”工程的途徑之一是控制作業總量，把時間還給學生，引導學生從被動學習轉化為主動學習。控制作業量的根本是提高課堂教學效率和優化作業內容及形式。教育的目標是促進學生德智體美勞全面發展，為未來幸福生活奠定基礎。希望通過我們的努力，不要讓過重的課業負擔成為影響孩子幸福體驗、影響家庭幸福生活、影響教師職業幸福感的障礙，也希望課堂教學和作業管理的增效，能讓“減負”落到實處。

（責任編輯：趙春艷）