基于KSAO模型的大學(xué)生數(shù)據(jù)素養(yǎng)評價體系構(gòu)建

謝娟 孫一凡

摘? ?要：教育信息化2.0時代，數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育從特定范疇走向大眾視野，成為信息素養(yǎng)教育的重要內(nèi)容。文章從研究現(xiàn)狀出發(fā)，基于KSAO理論模型，圍繞數(shù)據(jù)相關(guān)基礎(chǔ)知識、數(shù)據(jù)相關(guān)操作技能、數(shù)據(jù)相關(guān)通用能力、數(shù)據(jù)相關(guān)其它特質(zhì)等四個維度，構(gòu)建了含有4個一級指標、13個二級指標的大學(xué)生數(shù)據(jù)素養(yǎng)評價體系，并給出應(yīng)用建議。

關(guān)鍵詞：KSAO模型;大學(xué)生;數(shù)據(jù)素養(yǎng)評價

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2021）05-0022-03

數(shù)據(jù)素養(yǎng)評價能直觀展現(xiàn)大學(xué)生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)水平，也是推動數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育創(chuàng)新發(fā)展不可或缺的環(huán)節(jié)。高校在發(fā)展數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的過程中，需要合理的評價體系來衡量大學(xué)生數(shù)據(jù)素養(yǎng)水平和檢驗數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的成效。[1]已有的數(shù)據(jù)素養(yǎng)評價研究多是針對教師群體進行的探索，而關(guān)于大學(xué)生數(shù)據(jù)素養(yǎng)的評價內(nèi)容、評價方式等研究還不多見。評價的缺失將影響數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的深入開展，本文引入人力資源管理領(lǐng)域的KSAO理論模型來構(gòu)建大學(xué)生數(shù)據(jù)素養(yǎng)評價指標體系，以引發(fā)更廣泛探討。

一、KSAO模型與大學(xué)生數(shù)據(jù)素養(yǎng)評價的適切性分析

廣泛應(yīng)用于人力資源管理領(lǐng)域的KSAO模型，將組織創(chuàng)造力的交互性框架與人格心理學(xué)模型進行結(jié)合，形成了四個模塊的內(nèi)容框架——Knowledge（知識）、Skill（技能）、Ability（能力）和Other Attributes（其他特質(zhì)），用來描述和表達員工的職業(yè)崗位資質(zhì)。具體而言，K（Knowledge）是指執(zhí)行某項任務(wù)所需要的具體信息、專業(yè)知識、職業(yè)認知，一般通過正規(guī)的學(xué)校教育、在職培訓(xùn)或者工作實踐積累獲得。S（Skill）是指完成實際工作中操作工具或設(shè)備的技巧和經(jīng)驗，可以通過課堂學(xué)習(xí)、實踐積累等方式獲得。A（Ability）是指人的能力和素質(zhì)，如智力、空間感、反應(yīng)速度、邏輯思維能力、學(xué)習(xí)能力、表達能力等內(nèi)容。O（Other Attributes）是指完成工作所需要的其他個性特質(zhì)，包括技能要求、工作態(tài)度、人格個性以及其他能夠反映特性的特征要求。

可見，該模型能夠比較系統(tǒng)地描述個體的知識能力體系，為衡量個體的能力水平提供了可執(zhí)行的操作程序，有助于形成簡潔明了的評價指標體系。對大學(xué)生數(shù)據(jù)素養(yǎng)評價而言，KSAO模型具有以下適切性：首先，KSAO模型的系統(tǒng)性與大學(xué)生數(shù)據(jù)素養(yǎng)評價的內(nèi)容體系相適宜。系統(tǒng)性要求各指標之間形成邏輯關(guān)系，能夠從不同側(cè)面反映事物的特征與狀態(tài)，具有層次性，進而形成一個系統(tǒng)體系。因此，根據(jù)KSAO模型的具體內(nèi)容，通過知識、技能、能力、其它特質(zhì)四個方面來構(gòu)建大學(xué)生數(shù)據(jù)素養(yǎng)評價指標，不僅可以明確數(shù)據(jù)相關(guān)的知識指標、操作技能指標、通用能力指標等內(nèi)容，而且能夠建立數(shù)據(jù)相關(guān)的倫理道德層面的其他特質(zhì)指標內(nèi)容，體現(xiàn)出指標之間緊密的邏輯聯(lián)系。其次，KSAO模型的可操作性與大學(xué)生數(shù)據(jù)素養(yǎng)評價的目標范圍相適宜?？刹僮餍允侵冈u價體系要兼顧指標內(nèi)容的理論與實踐應(yīng)用。KSAO模型常用于探索專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用型人才培養(yǎng)，如胡斌武等[2]學(xué)者根據(jù)KSAO模型探討了教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力的培養(yǎng)路徑。以KSAO模型為基礎(chǔ)理論構(gòu)建大學(xué)生數(shù)據(jù)素養(yǎng)評價指標體系，具有突出的可操作性，一方面能夠提供衡量大學(xué)生數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力的重要依據(jù)，另一方面可以提供評判數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育成效的標準，從而改革高校數(shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)課程，強化大學(xué)生數(shù)據(jù)素養(yǎng)的職業(yè)應(yīng)用能力。最后，KSAO模型的簡明科學(xué)性與大學(xué)生數(shù)據(jù)素養(yǎng)評價的方法原則相適宜。KSAO模型啟示我們，指標體系的設(shè)計要以科學(xué)性為原則，指標內(nèi)容要具備典型代表性，能夠客觀、真實、全面地反映出事物的特點和狀況。因此，大學(xué)生數(shù)據(jù)素養(yǎng)評價指標體系的描述要全面、清晰、客觀、真實，將大學(xué)生現(xiàn)有的數(shù)據(jù)認知體系與實踐經(jīng)驗作為評判數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力的主要依據(jù)。

總之，KSAO模型的系統(tǒng)性、可操作性和科學(xué)性等特征契合了大學(xué)生數(shù)據(jù)素養(yǎng)評價指標體系的構(gòu)建。KSAO模型為大學(xué)生數(shù)據(jù)素養(yǎng)評價體系提供了完整的系統(tǒng)模式、應(yīng)用性強的指標內(nèi)容和客觀全面的評價標準，這一設(shè)計路徑有效地促進了大學(xué)生數(shù)據(jù)素養(yǎng)評價體系的形成。

二、基于KSAO模型的大學(xué)生數(shù)據(jù)素養(yǎng)評價內(nèi)容設(shè)計

在指標內(nèi)容選取方面，參考已有相關(guān)研究成果，[3][4]結(jié)合KSAO模型，為大學(xué)生數(shù)據(jù)素養(yǎng)評價體系分出4個層面，并提出13項具體指標。具體內(nèi)容如表1所示。

具體來說，K（Knowledge，知識）指數(shù)據(jù)相關(guān)的基礎(chǔ)知識?；A(chǔ)知識的具體指標內(nèi)容分為三個方面。第一方面，考察大學(xué)生是否掌握有關(guān)數(shù)據(jù)理論基礎(chǔ)知識，據(jù)此要求大學(xué)生能夠明確數(shù)據(jù)的內(nèi)涵、類型、用途與有效使用期限等基礎(chǔ)知識，能夠?qū)?shù)據(jù)進行初步的識別與判斷，并將數(shù)據(jù)應(yīng)用到合適情境中。第二方面，考察大學(xué)生的數(shù)據(jù)意識與數(shù)據(jù)敏感性。要求大學(xué)生具備數(shù)據(jù)意識，明確不同問題對數(shù)據(jù)的需求，挖掘敏感性數(shù)據(jù)背后的數(shù)據(jù)意義，過濾無用數(shù)據(jù)，善于使用數(shù)據(jù)來解決學(xué)習(xí)生活中的具體問題。第三方面，考察大學(xué)生對數(shù)據(jù)處理分析方法和工具軟件基礎(chǔ)理論知識的熟悉程度，以及數(shù)據(jù)來源的掌握程度。前期理論知識的掌握，是后續(xù)實踐操作的基礎(chǔ)。同時，數(shù)據(jù)來源是數(shù)據(jù)的理論儲備。大學(xué)生只有了解了數(shù)據(jù)的形成與傳播途徑，才能準確判斷所需數(shù)據(jù)的源頭與途徑，從而為后續(xù)獲取有效數(shù)據(jù)做好準備。

S（Skill，技能）指數(shù)據(jù)相關(guān)的操作技能。該部分內(nèi)容具體分為五個層次的指標。第一是數(shù)據(jù)的獲取能力，要求大學(xué)生能夠依據(jù)基本的數(shù)據(jù)獲取方法，從海量數(shù)據(jù)源中進行檢索、收集相關(guān)數(shù)據(jù)、評估并篩選出完整準確的數(shù)據(jù)。第二是數(shù)據(jù)的管理能力，要求大學(xué)生能夠?qū)?shù)據(jù)進行簡單的加工和解讀，比如改變數(shù)據(jù)格式等，進而標注數(shù)據(jù)，進一步分類、整理、存儲數(shù)據(jù)，并及時更新有效數(shù)據(jù)。第三是數(shù)據(jù)的分析能力，要求大學(xué)生能夠通過數(shù)據(jù)分析方法或工具對原始數(shù)據(jù)進行有效分析，評估數(shù)據(jù)分析結(jié)果是否具備可信度。第四是數(shù)據(jù)的決策能力，要求大學(xué)生能夠通過可視化工具呈現(xiàn)數(shù)據(jù)，對數(shù)據(jù)分析結(jié)果進行客觀表達和準確解讀，將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為信息，從而進行數(shù)據(jù)決策，解決實際問題。第五是數(shù)據(jù)的評價能力，要求大學(xué)生能夠及時評估數(shù)據(jù)流程，以批判性思維綜合評價數(shù)據(jù)分析結(jié)果。

A（Ability，能力）指數(shù)據(jù)相關(guān)的通用能力。大學(xué)生的數(shù)據(jù)通用能力可以從知識與能力兩個維度進行概括。從知識方面來說，大學(xué)生要具有專業(yè)學(xué)科知識，能夠把對數(shù)據(jù)的認知應(yīng)用于專業(yè)學(xué)習(xí)，形成數(shù)據(jù)與專業(yè)間的良好互動。從能力方面來說，大學(xué)生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)通用能力應(yīng)包含對數(shù)據(jù)的歸納思考、實際操作、表達交流與遷移創(chuàng)新等能力，要求大學(xué)生能夠充分歸納思考所獲取的有效數(shù)據(jù)，通過實際操作進行數(shù)據(jù)處理，利用數(shù)據(jù)處理分析結(jié)果進行交流、共享和決策，從而有效應(yīng)對學(xué)習(xí)和生活中的問題。

O（Other Attributes，其他特質(zhì)）指數(shù)據(jù)相關(guān)的其他特質(zhì)。首先，數(shù)據(jù)的法律法規(guī)意識是數(shù)據(jù)素養(yǎng)中不可缺少的部分。據(jù)此要求大學(xué)生應(yīng)該在法律范圍內(nèi)獲取和使用數(shù)據(jù)，比如要規(guī)范數(shù)據(jù)的引用格式，嚴格遵循知識產(chǎn)權(quán)法等。其次，有關(guān)數(shù)據(jù)的安全意識也是數(shù)據(jù)素養(yǎng)不容忽視的問題。據(jù)此要求大學(xué)生在尊重他人數(shù)據(jù)隱私的同時，也要保護好自己的數(shù)據(jù)隱私，未經(jīng)允許不得傳播與倒賣他人數(shù)據(jù)隱私。最后，要求大學(xué)生要具備數(shù)據(jù)倫理意識和社會責(zé)任感，完善自律公約，維護數(shù)據(jù)權(quán)利，遵守數(shù)據(jù)義務(wù)和相關(guān)倫理規(guī)范，保證數(shù)據(jù)的合法性，為創(chuàng)造良好的數(shù)據(jù)環(huán)境和道德風(fēng)氣貢獻力量。

三、基于KSAO模型的大學(xué)生數(shù)據(jù)素養(yǎng)評價指標體系的應(yīng)用建議

大學(xué)生數(shù)據(jù)素養(yǎng)評價體系是衡量大學(xué)生數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力的重要標準，也是教師進行教學(xué)設(shè)計的主要依據(jù)，同時還是高校進行教育管理的有力憑證。

首先，對大學(xué)生來說，基于KSAO模型的數(shù)據(jù)素養(yǎng)評價指標體系有助于對自身數(shù)據(jù)素養(yǎng)進行審視。大學(xué)生從數(shù)據(jù)相關(guān)基礎(chǔ)知識掌握程度、數(shù)據(jù)相關(guān)操作技能熟練程度、數(shù)據(jù)相關(guān)通用能力具備程度和數(shù)據(jù)相關(guān)其它特質(zhì)清晰程度四個方面，明確自己的數(shù)據(jù)素養(yǎng)發(fā)展情況，及時提升數(shù)據(jù)素養(yǎng)水平。具體而言，在使用該評價體系時，一方面要注重有關(guān)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)理論知識與基礎(chǔ)工具知識的學(xué)習(xí)，掌握有關(guān)數(shù)據(jù)理論與工具的基礎(chǔ)知識，了解數(shù)據(jù)相關(guān)的法律法規(guī)，增強安全意識;另一方面，要積極鍛煉數(shù)據(jù)的篩選與獲取、分析與運用、交流與呈現(xiàn)等能力，積累數(shù)據(jù)應(yīng)用經(jīng)驗，掌握數(shù)據(jù)操作技能和數(shù)據(jù)通用能力。

其次，對教師而言，該評價指標體系有助于將數(shù)據(jù)素養(yǎng)內(nèi)容更好地融入課程教學(xué)，培養(yǎng)大學(xué)生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力。教師通過課堂教學(xué)與課程作業(yè)培養(yǎng)大學(xué)生的數(shù)據(jù)知識、數(shù)據(jù)技能、數(shù)據(jù)通用能力與數(shù)據(jù)其它特質(zhì)。具體而言，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容和教學(xué)模式，增加有關(guān)數(shù)據(jù)理論與工具的知識模塊，幫助大學(xué)生掌握有關(guān)數(shù)據(jù)理論與工具的基礎(chǔ)知識內(nèi)容，以及數(shù)據(jù)的處理分析方法與工具軟件的操作技能，通過交流與共享，鍛煉大學(xué)生的數(shù)據(jù)通用能力，從而把專業(yè)知識與數(shù)據(jù)知識融合起來，實現(xiàn)大數(shù)據(jù)時代信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。同時，在作業(yè)環(huán)節(jié)，教師可以適當(dāng)安排一些需要收集數(shù)據(jù)、篩選數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)來達成教學(xué)任務(wù)的實踐活動，從而鍛煉大學(xué)生的數(shù)據(jù)思維和數(shù)據(jù)應(yīng)用能力。

最后，對高校管理來講，該評價指標體系有助于增強大學(xué)生數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力，進而促進數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的改革。學(xué)校可以通過課程管理、環(huán)境建設(shè)等途徑，幫助大學(xué)生提升數(shù)據(jù)素養(yǎng)水平。根據(jù)指標內(nèi)容的相關(guān)要求，一方面，通過開設(shè)數(shù)據(jù)理論與數(shù)據(jù)工具等相關(guān)課程，促進大學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)理論基礎(chǔ)知識，鍛煉數(shù)據(jù)操作技能與通用能力;另一方面，通過營造良好的數(shù)據(jù)環(huán)境和文化氛圍，比如組建數(shù)據(jù)興趣社團與小組、定期開展數(shù)據(jù)應(yīng)用大賽、完善校園數(shù)據(jù)服務(wù)系統(tǒng)、開辦數(shù)據(jù)法律法規(guī)與安全意識等相關(guān)講座，促進大學(xué)生形成良好的數(shù)據(jù)意識和數(shù)據(jù)思維。

總之，基于KSAO模型的大學(xué)生數(shù)據(jù)素養(yǎng)評價指標體系以數(shù)據(jù)相關(guān)基礎(chǔ)知識、數(shù)據(jù)相關(guān)操作技能、數(shù)據(jù)相關(guān)通用能力與數(shù)據(jù)相關(guān)其它特質(zhì)為主要內(nèi)容，不僅有利于大學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中“學(xué)有所用”、教師在信息素養(yǎng)等相關(guān)教學(xué)活動中“教有所用”，而且有助于高校對大學(xué)生數(shù)據(jù)素養(yǎng)類課程體系的設(shè)置與管理，從而促進高校數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的發(fā)展。在具體應(yīng)用時還應(yīng)注意以下事項。

第一，關(guān)于指標體系的權(quán)重問題。本文主張數(shù)據(jù)素養(yǎng)評價的目的是為了診斷和改進，因而未對一級指標和二級指標進行權(quán)重分配。若實踐中需要賦分，可根據(jù)實際情境編制更為詳細的評價量表，并進行具體的量化處理。

第二，關(guān)于指標內(nèi)容的細化問題。本文僅構(gòu)建了兩級指標體系，還可以繼續(xù)對該指標體系進行創(chuàng)造和加工，通過“再設(shè)計”“再整合”，來拓寬評價范圍，使評價體系更貼合數(shù)據(jù)素養(yǎng)教學(xué)改革的實際。

第三，關(guān)于指標設(shè)計的維度問題。由于KSAO模型擅長于衡量、評價個體的基礎(chǔ)性素質(zhì)，若想深入挖掘大學(xué)生個體潛在的數(shù)據(jù)能力，仍需結(jié)合其他相關(guān)理論進行更深層次的設(shè)計和探索。

第四，該數(shù)據(jù)素養(yǎng)評價體系提供了一定的思路與方法，需要在高校不同學(xué)科領(lǐng)域的信息素養(yǎng)類課程教學(xué)實踐中不斷驗證與修訂，才能在動態(tài)發(fā)展中得以完善。

四、結(jié)語

在推動實施國家大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略的背景下，數(shù)據(jù)驅(qū)動已成為教育治理現(xiàn)代化的主導(dǎo)形式，具有學(xué)科交叉屬性的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育非常必要。[5]通過有效的數(shù)據(jù)素養(yǎng)評價，能夠及時發(fā)現(xiàn)并診斷數(shù)據(jù)應(yīng)用中存在的知識、技能、能力、倫理等方面存在的諸多問題，促進全方面、多角度的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的深入開展。本文對數(shù)據(jù)素養(yǎng)評價的目標、手段、方法的論述，不僅豐富了數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的內(nèi)容體系，有助于引導(dǎo)大學(xué)生形成正確的數(shù)據(jù)觀，而且從KSAO模型的角度建立了分析框架，為數(shù)據(jù)素養(yǎng)評價等相關(guān)研究提供了模式參考。在當(dāng)今大數(shù)據(jù)時代，如何實現(xiàn)多學(xué)科的交叉融合以提高大學(xué)生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)，是人才培養(yǎng)過程中的重要問題。因此，關(guān)于不同學(xué)科背景大學(xué)生的數(shù)據(jù)知識的綜合評價、數(shù)據(jù)技能的過程評價、數(shù)據(jù)決策的倫理評估等數(shù)據(jù)素養(yǎng)評價具體路徑的探討，仍需多學(xué)科領(lǐng)域的共同努力。

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（編輯：王天鵬）