幼兒園“體、智、能”課程教學(xué)模式的優(yōu)化探研

郁益婷

摘 要：幼兒的“體、智、能”課程，是通過身體活動(dòng)，運(yùn)用一種或多種游戲來提升幼兒基本能力的課程教學(xué)模式。文章結(jié)合教育實(shí)踐，闡述“體、智、能”課程教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化、教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化、教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化、教學(xué)方式的優(yōu)化，藉此讓幼兒在快樂中學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒綜合素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;“體、智、能”課程;教學(xué)模式;優(yōu)化

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）13-0104-02

隨著社會(huì)的發(fā)展，越來越多的家長(zhǎng)開始重視幼兒教育，重視幼兒的學(xué)前體、智、能的開發(fā)與優(yōu)化。所謂“體、智、能”課程，指的是在重視激發(fā)幼兒體能訓(xùn)練的前提下，積極開發(fā)幼兒的潛能，通過身體活動(dòng)，運(yùn)用一種或多種游戲來提升幼兒的基本能力，重視幼兒全方位、多元化的快樂成長(zhǎng)的教學(xué)模式，讓他們?cè)诳鞓分袑W(xué)習(xí)，在游戲中成長(zhǎng)。

一、 幼兒“體、智、能”課程教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化

對(duì)于幼兒“體、智、能”課程教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化，需從核心素養(yǎng)角度入手，從知識(shí)系統(tǒng)、能力系統(tǒng)與動(dòng)力系統(tǒng)三維目標(biāo)的改進(jìn)上完成優(yōu)化。即使是幼兒園教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，也要對(duì)每一項(xiàng)進(jìn)行細(xì)化，令其變得更加完善。體、智、能教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置中，知識(shí)系統(tǒng)目標(biāo)以幼兒的數(shù)學(xué)智能、語言智能和空間智能為中心;能力系統(tǒng)目標(biāo)則包括音樂智能、運(yùn)動(dòng)智能與觀察智能;動(dòng)力系統(tǒng)目標(biāo)則以自我認(rèn)知智能與人際交往智能為主。以“轱轆轱轆轉(zhuǎn)”游戲?yàn)槔處熆蛇x定輪胎作為教學(xué)器材，通過運(yùn)送輪胎的游戲，可完成幼兒平衡能力、控制能力、手腳協(xié)調(diào)能力的訓(xùn)練，以此啟發(fā)幼兒智能。優(yōu)化后的“轱轆轱轆轉(zhuǎn)”游戲在知識(shí)系統(tǒng)方面，使幼兒在了解游戲規(guī)則基礎(chǔ)上，通過觀察輪胎形狀與運(yùn)動(dòng)方式，提高了自主表達(dá)能力;在能力系統(tǒng)方面，幼兒提升了雙手協(xié)調(diào)能力與物品的控制能力;在動(dòng)力系統(tǒng)方面，幼兒可以隨著節(jié)奏運(yùn)動(dòng)，并在兩人合作中體會(huì)快樂，提升團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。“體、智、能”課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置需要更加全面與細(xì)致，將體能放在第一位的同時(shí)也要逐漸凸顯幼兒的智能。

二、 幼兒“體、智、能”課程教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化

幼兒“體、智、能”課程教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，需要引入更多創(chuàng)新性的元素，如引入智能器材，豐富教學(xué)內(nèi)容等。教師可以將“轱轆轱轆轉(zhuǎn)”原教案中的內(nèi)容詳細(xì)劃分為兩部分。第一，幼兒掌握滾輪胎的方法。第二，完成冒險(xiǎn)游戲。以往的課堂中教師做的示范動(dòng)作往往很快，幼兒還沒有認(rèn)真觀察、掌握方法就已經(jīng)開始實(shí)踐操作，這種情況下的課堂會(huì)變得更加混亂，幼兒因?yàn)椴恢婪椒ǎ碗S意滾動(dòng)。這不但沒有開發(fā)幼兒智能，還有可能出現(xiàn)安全事故。課程進(jìn)展到第二部分教學(xué)內(nèi)容時(shí)，往往會(huì)因?yàn)榈谝徊糠纸虒W(xué)內(nèi)容不規(guī)范，使后面游戲受到影響，幼兒學(xué)習(xí)效率降低。在知識(shí)系統(tǒng)、能力系統(tǒng)、智力系統(tǒng)三維目標(biāo)體系下的課程設(shè)計(jì)中，可先通過創(chuàng)建故事情境的形式構(gòu)建學(xué)習(xí)氛圍，然后再讓幼兒學(xué)習(xí)滾輪胎的方法，嘗試兩人合作，在互相幫助與鼓勵(lì)下，掌握滾動(dòng)輪胎的方法，學(xué)會(huì)控制輪胎的滾動(dòng)方向，啟發(fā)幼兒的智能。最后再為幼兒組建“戰(zhàn)隊(duì)”，以團(tuán)隊(duì)為單位進(jìn)行比賽，提升幼兒的體能。

三、 幼兒“體、智、能”課程教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化

依據(jù)上面的教學(xué)內(nèi)容，教師可進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，按照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的步驟進(jìn)行教學(xué)，保持幼兒學(xué)習(xí)的積極性。

1.創(chuàng)建情境，確定課堂基調(diào)

課前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)很重要，成功的課前導(dǎo)入可以快速集中幼兒注意力。以往對(duì)“轱轆轱轆轉(zhuǎn)”的教學(xué)只是通過單一的熱身運(yùn)動(dòng)進(jìn)行導(dǎo)入，這樣對(duì)于低年齡的幼兒來說，缺乏吸引力，會(huì)降低他們的運(yùn)動(dòng)熱情，且這種單調(diào)的熱身環(huán)節(jié)不能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。優(yōu)化后的“轱轆轱轆轉(zhuǎn)”結(jié)合輪胎器材的特點(diǎn)，確定整節(jié)課的基調(diào)，借助“恰克大冒險(xiǎn)”中的人物設(shè)定與動(dòng)畫中的音樂，先啟發(fā)幼兒音樂智能，并在此氛圍中讓幼兒扮演動(dòng)畫片中恰克的朋友——小汽車，做出檢查“自己”零部件與開車的動(dòng)作，以此方式確定了課堂的基調(diào)并完成游戲前的熱身。

2.帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)具體的方法，開發(fā)智能

教師根據(jù)創(chuàng)建的教學(xué)情境完成導(dǎo)入后，就要進(jìn)入“學(xué)”的環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)主要是在教師的引導(dǎo)下，幼兒自主完成。在“轱轆轱轆轉(zhuǎn)”課堂中，教師教幼兒學(xué)習(xí)滾輪胎的方法時(shí)，可先讓幼兒觀察并感知輪胎的形狀與材質(zhì)，此時(shí)可以提問的形式，喚醒幼兒認(rèn)知，開發(fā)幼兒智能。然后教師再利用示范法與講解法，讓幼兒觀察滾動(dòng)輪胎的方法，并模仿學(xué)習(xí)。最后讓幼兒自己動(dòng)手操作，在熟練滾輪胎的過程中進(jìn)行創(chuàng)新。教師可以運(yùn)用以下方式與幼兒交流。師：“恰克家院子中的輪胎太多了，已經(jīng)影響我們到她家做客了，請(qǐng)小朋友們幫恰克將這些多余的輪胎運(yùn)走好嗎？”然后讓幼兒站在規(guī)定位置，觀察輪胎。教師接著提問：“小朋友們，我們看到的輪胎是什么形狀的啊？”幼兒：“圓形。”師：“你們真棒，馬上就能說出正確答案。那請(qǐng)你們摸一摸、聞一聞，并想一想輪胎是用什么材料做成的呢？它是怎么運(yùn)動(dòng)的呢？”然后教師站在輪胎后面，兩只手在胸前推動(dòng)輪胎，并用眼睛直視目的地，控制輪胎運(yùn)動(dòng)的方向。教師演示后，幼兒逐一嘗試，教師在一旁指導(dǎo)與保護(hù)，保證幼兒活動(dòng)的安全。

3.組合練習(xí)，提升運(yùn)動(dòng)能力

在教師的演示下，幼兒慢慢學(xué)會(huì)了滾動(dòng)輪胎的動(dòng)作要領(lǐng)，并通過不斷練習(xí)，提升運(yùn)動(dòng)能力。教師在幼兒練習(xí)滾輪胎的時(shí)候要注重方法，如通過雙手的協(xié)調(diào)保持輪胎的平衡，在此過程中開發(fā)幼兒運(yùn)動(dòng)智能。以往的教學(xué)環(huán)節(jié)就是兩名幼兒面對(duì)面互相滾動(dòng)輪胎，此形式過于枯燥，幼兒滾動(dòng)幾次之后就不愿意繼續(xù)滾動(dòng)了。本次課程的優(yōu)化，將幼兒的練習(xí)分為兩部分。第一，兩名幼兒面對(duì)面，各自滾動(dòng)輪胎10次，提升動(dòng)作熟練程度，在音樂背景下，幼兒可以提升節(jié)奏感，開發(fā)音樂智能。第二，兩名幼兒合作將輪胎推到目的地，此實(shí)踐難度較大，需要幼兒在熟練推動(dòng)輪胎的基礎(chǔ)上進(jìn)行，教師先與一名幼兒合作示范，然后由幼兒自由組隊(duì)完成，在完成任務(wù)的過程中，幼兒能鍛煉運(yùn)動(dòng)能力與人際交往能力。

4.通過游戲環(huán)節(jié)促使幼兒靈活運(yùn)用運(yùn)動(dòng)技能

“轱轆轱轆轉(zhuǎn)”游戲的尾聲，幼兒情感與身體狀態(tài)都達(dá)到了巔峰，可以在教師建立的游戲下積極運(yùn)動(dòng)。教師接著使用合作競(jìng)賽法，將幼兒分為兩個(gè)組，并由其自主制定團(tuán)隊(duì)名稱，提升使命感，增強(qiáng)幼兒的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。利用冒險(xiǎn)游戲進(jìn)行實(shí)踐，使幼兒運(yùn)動(dòng)狀態(tài)與情緒達(dá)到最佳水平。完整的游戲是對(duì)之前理論知識(shí)的實(shí)踐，對(duì)完成教學(xué)目標(biāo)有重要意義。系統(tǒng)化的教學(xué)過程，還可以促進(jìn)課程順利開展。

四、 幼兒“體、智、能”課程教學(xué)方式的優(yōu)化

教學(xué)方式是教師傳輸知識(shí)的主要方法和手段，進(jìn)行教學(xué)方式的優(yōu)化研究時(shí)，教師也要重視教學(xué)方法的優(yōu)化。例如傳授知識(shí)時(shí)經(jīng)常使用的講解法、以幼兒為主的情境建構(gòu)法、合作探究法等。使用動(dòng)畫片導(dǎo)入就是情境建構(gòu)法，可將幼兒帶入真實(shí)的情境中，讓幼兒在學(xué)—練—玩的課堂實(shí)踐中逐漸提升能力，并利用小組合作的形式培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)。教學(xué)方式上借助小組合作或者幼兒自主探究的形式，管理起來也更加便捷，能促進(jìn)幼兒更好地發(fā)展，實(shí)現(xiàn)因材施教。

綜上所述，“體、智、能”課程教學(xué)模式的優(yōu)化，促進(jìn)了幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的提升，能使教師在正確認(rèn)知體能、智能的基礎(chǔ)上完善教學(xué)，讓廣大家長(zhǎng)認(rèn)知“體、智、能”課程，認(rèn)同幼兒園教學(xué)理念，促進(jìn)幼兒教育快速發(fā)展。

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Exploration of the Optimization of the Teaching

Mode of "Physical， Intellectual and Ability"

Course in Kindergarten

Yu Yiting

（Hongfeng Kindergarten， Kunshan City， Jiangsu Province， Kunshan 215300， China）

Abstract： Children's "body， intelligence and ability" curriculum is a teaching mode to improve children's basic ability by using one or more games through physical activities. Combined with educational practice， this paper expounds the optimization of teaching objectives， teaching contents， teaching links and teaching methods of "physical， intellectual and ability" course， so as to let children learn happily and promote the improvement of children's comprehensive quality.

Key words： preschool education; body， intelligence and ability; curriculum; optimization