以“多元”致遠德育，以“整合”詮釋育人

● 鄂爾多斯市東勝區第三小學 袁和平 吳海迪

積極探索新時代條件與背景下的思想政治教育是學校的責任。為解決好培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這個根本問題，在思政教育改革創新的實踐中，東勝區第三小學引領班主任老師沿用好辦法、改進老辦法、探索新辦法，創建了一種思政教育新模式 ——“多元育人整合課”。

“多元育人整合課”是極富生命力的班主任課。是班主任融合各學科知識，運用多種教育方法，圍繞中心內容開展課堂教學，給予學生思想引領與積極影響的一門綜合性德育課。自2016年9月以來，我們就與時俱進，全面創新，因時、因地提出了班主任主講“多元育人整合課”的思政教育理念，并對“多元育人整合課”的選題確立、教學設計、組織備課、團隊磨課、教師上課、課后反思等方面建立了較為完善的結構體系。實踐證明，“多元育人整合課”的教學課堂應是一種堅持精巧設計的課堂、堅持學段特點的課堂、堅持創新發展的課堂、堅持多元育人的課堂，能夠給學生以多方面的人生啟迪與精神力量 。

一、堅持課堂的精巧設計

（一）找準上好“多元育人整合課”的關鍵點

如何上好“多元育人整合課”？首先是要做好教學設計；其次是根據選擇不同的育人載體或內容來確定不同教學思路的課題。不管選擇了哪一種教學思路的課題，最終仍要回歸到對學生價值觀的引領上來。

那么，怎么能很好地確立課題呢？

一是以中華優秀傳統文化、傳統美德為支點來確立育人內容，來引領學生的價值觀。例如，課題“中國優秀傳統節日之中秋節”，就是借助中秋節這一元素確定的課題。通過介紹中秋節的由來、習俗，展示中國人的“團圓”情懷，介紹中國人“家、國、天下”的“人和”理念。當然，同樣的主題在不同的年級會有不同的活動思路、活動目標。例如，課題“女排精神”，它是激勵中國人團結奮斗的一種精神，我們可以將這種團結奮斗的精神元素提取出來，適當地融入到課堂教學中，讓學生感受到女排精神——團結奮進、樂觀積極。再如，從我國古代的孝道文化入手，將關愛父母、尊親敬老的中華文化的精髓滲透到“感恩父母”的課題中。

總之，基于我們對中華優秀傳統文化和傳統美德的認知和理解，經過篩選、提取，立足實際，巧妙地融合并應用到班主任的課堂活動中，讓學生在成長過程中，對認定事物、辨別是非、價值取向等方面受到積極正面的影響，從而達到凝聚共識、培育精神文化、統一思想的目的。

案例解析：

1.光盤行動：“光盤行動”這一主題的教育目標，不僅是要讓學生知道就餐時做到光盤，而且要通過三個板塊，讓學生知道按需點餐、按需取餐、按需做飯。讓光盤行動始于起點，而不是在已成事實的終點想辦法，讓教學更貼近生活實際，讓教學效果在生活中得以落實。

2.小手掌大力量：在此課題中，老師要通過醫生、消防員、清潔工的手來引導并強化學生的認識，打通思維壁壘，形成一種共識，即小手掌有大力量。最后讓學生思考：我們的小手現在可做什么，不可做什么。樹立學生對“自我”的價值判斷，明白“同理心”的作用。

二是以解決班級存在的實際問題為目的確立的課題。通過解決具體實際問題，來幫助學生樹立正確的價值觀，引領學生成長方向，不要使其誤入歧途。例如，解決學生課間活動無序打鬧的實際問題時，就可選擇“文明課間游戲”這個主題。又如，解決學生在班級管理中無責任意識的實際問題時，可選擇“我愛我家”主題。關于如何提升班級自主管理能力的實際問題，可設置“我和規則交朋友”的主題活動。

我們的目標不僅要教給學生怎么做，更要讓學生認識到為什么這么做，這么做的價值和意義是什么。因此，只有先解決思想認識的問題，才能進行技法了解、技能強化，這樣才會對學生養成良好行為習慣有更大的幫助。

（二）“多元育人整合課”的活動設計要體現預設性、生成性

通過教師的預設問題，關注并抓住課堂生成，及時點撥學生，讓課堂生動、生情、生慧，最終達到多元育人的目的。

（三）“多元育人整合課”設計的針對性

根據育人要求和教學對象的年齡特定、年級特點，甚至班級特點，融合教學諸要素，確定適合教育教學的方案設想和計劃。

（四）“多元育人整合課”設計的目標化

“多元育人整合課”的教學設計，是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃；是實現教學目標計劃性和決策性的活動；是以系統的方法為指導；是提高學習者獲得知識、技能的效率和興趣技術的過程。

（五）教學設計須具體化、細化

教學設計包括課題解析、育人目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配、課堂風險點分析、教學思維導圖等環節。

在各環節中，要特別注意教學目標的確定，不僅要完成教學活動任務，更要使班主任的“多元育人整合課”具有科學性和引領性的效果。

在充分研究學情的基礎上設計學習目標，采用目標ABCD表述法。即A為行為主體，在表述學習目標時，應展示學生學習行為而不是教師的教學行為，一般不應描述教師教學程序或活動安排。描述中以“能認出……”“能解釋……”“能設計……”“能寫出……”“能對……作出評價”“能根據……對……進行分析”等來代替“使學生……”“讓學生……”“提高學生……”及“培養學生……”的描述，從而清楚地表明達成目標的行為主體是學生。B為行為動詞，應采用可觀察、可操作、可檢驗的行為動詞來描述，如“認出”“說出”“解釋”“參與”“討論”“交流”“認同 ”等詞，避免使用“了解”“掌握”“知道”“熟悉”等籠統、含糊的，難以觀察到的，僅表示心理過程的動詞。C為行為條件，有時需要表明學生在什么情況下或什么范圍內完成指定的學習活動，如“用所給的材料探究……”“通過合作學習小組的討論，制訂……”等。D為表現程度，指學生達成目標時所表現出的水準，用以測量學生學習的結果，以及結果所達到的程度。如“能準確無誤地說出……”“詳細地寫出……”“客觀正確地評價……”等表述中的狀語部分，便是限定了目標水平的表現程度，以便檢測。

二、堅持課堂的學段特點

學生每天都在成長，每個年齡段的學生都有其自身不同的成長特點。在多元育人整合課的課堂上,教師要重視學段特點，扎實穩步地推進育人內容，使學生在自己認知的范圍內最大化地理解和接受知識。隨著學段的不斷提高，積累的內容就會越來越多，對學生的進步和成長就越有利。2020~2021年第一學期，我校有13位班主任老師承擔了講授多元育人整合課的任務，他們的授課對象集中在二至五年級，跨度三個學段，其中有11節課就將這項工作很好地落實到了教學上。例如，張老師執講的《舌尖上的食品安全》一課，她所教授的是二年級學生。初看課題，感覺對于二年級學生來說，理解這樣有文學隱喻的題材會存在較大難度。但這位老師非常巧妙地運用繪本故事，將本來較為難理解的內容轉化為二年級小學生易于理解和想象的知識，使學生更好地掌握了知識，接受了教育。該教師就是根據學段特點，利用繪本故事將食品安全教育融入到了課堂教學之中。

重視學段特點，采用不同的教學手段，穩步推進教學內容，學生能更好地理解和掌握教學內容，教育的針對性、有效性更凸顯。

三、堅持課堂的創新發展

“多元育人整合課”是以育人為首要目的而創設的，所以，必須將新的教育理念與教育手段融入到課堂教學中。

發掘素材是上好多元育人整合課的重要前提。由于此類課型沒有現成和固定的教材可供老師們選取，所以，教師要不斷地從自己身邊、生活中、校園里、社會上發現話題、提煉素材。老師從學生身邊的人和事中選取素材，從班級生活中選取素材，所選內容貼近學生的生活，是學生共同關心、感興趣的問題，是班級中傾向性問題，主題是根據學生學習生活、思想動態選定的，所以，學生在學習的過程中，更容易理解和接受，更有話可說、有感可發。在課堂中如加入細節的創新，能達到更好的育人效果。例如，王老師開展的“朋友相處的秘訣”主題活動，一開始，老師讓每名學生以不記名方式填一份調查問卷，問卷內容是：你在班級里有幾個好朋友。然后學生將問卷投放在代表不同結果的A、B、C、D盒子里。經過匯總，發現有一張問卷投放在了代表“零”的盒子里，經過老師的引導，填寫這張問卷的學生終于鼓足勇氣站了出來，在老師和同學面前大聲傾訴自己的困惑，訴說自己因自卑而不敢和同學們交朋友，同學們聽到后都心有觸動，情不自禁地流淚。此時，王老師給予這位同學一個深情的擁抱，部分同學表示愿意去幫助她，這位同學也反思自己的不足，愿意去改正自己。這就是課堂的“生成”，這就是無痕的滲透，自然的育人。

可見，老師如從設計細節、關注細節入手，站在學生的角度去思考，堅持課堂的創新，就能達到理想的育人效果。

四、堅持課堂的多元育人

“多元育人整合課”是班主任組織教學活動的思政教育課。因此，班主任需做到“政治要強，情懷要深”，要鍥而不舍地思考與探索、學習與實踐，要全方位地淬煉和提升自己的綜合素養，要選好、把握好主題，用好講好素材，不斷優化教學內容，充分發揮主導作用，才能體現整合的效果，體現多元育人的效果。

如果一節課是單一的學習內容，單一的教學方法，單一的思維方式，那么，學生聽起來會覺得枯燥乏味。而多元靈活的育人課堂會更容易讓學生將精力集中在所學知識上，也能更好地達到多層次、多角度的育人效果。例如，張老師開展的“我和規則交朋友”活動，在活動過程中，教師不斷采用多種育人元素，巧妙地將算術“2+4×5”，解讀為“個人與集體”的含義，其中“4×5”代表4個5相加，是代表一個集體，“2”是代表個人。通過這個算式，引導學生認識：要先重視集體，有大局意識，然后再考慮個人，以培養學生的集體觀念。另外，將視頻、圖片、兒歌和文字相互穿插著運用到課堂中，最后通過課堂實踐，檢測學生是否真正將規則意識應用到生活中。

班主任是學生的人生導師、思想引路人。多元育人整合課是落實立德樹人、鑄魂育人的重要載體。班主任組織開展的多元育人整合課，既有教的過程，又有育的效果；既有主題教育，又有多元滲透。在有限的課堂里，讓學生不僅學到理論、了解知識、掌握方法，更要開啟他們的思維，提高認識。每個班主任都要本著高度負責的態度，堅守課堂陣地，更新教育教學理念，將啟發式、案例式、情境式、互動式、體驗式等諸多要素融入到課堂中，給學生心靈埋下真善美的種子，引導學生扣好人生的第一粒扣子。

“ 多元育人整合課”是守正與創新相結合、內容與形式相通、理論與實踐并重的思想教育課，是班主任圍繞特定的主題對學生進行思想品德教育的重要形式，充盈著豐富的思想性與教育性，是讓班主任自覺承擔起教書育人一肩雙責的重要途徑，是引領學生智慧做人、智慧做事、智慧成長的關鍵。