淺析革命題材文章的教學策略

王濤

摘要：革命傳統教育題材的課文與當今學生的生活體驗相距很遠，這種差距使學生難以產生文本閱讀的興趣， 因此要創造性地理解和使用教材，抓住關鍵詞句，感悟人物高尚品質。通過精心設計教學方案，以教材解讀為基點， 以視聽資料為時空結點， 以語用與思想教育為交融點，以體驗與朗讀為激發點，讓學生在語言文字和思想情感方面都有所得。

關鍵詞：革命題材;關鍵詞句;高尚品質;品讀感悟

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2021）29-0093

考慮到二年級孩子的年齡特征、思維發展特點和接受情況，針對本課教學，我采用了以下教學策略：

一、以教材解讀為基點

《朱德的扁擔》一文講述了朱德同志和戰士們為了堅守井岡山革命根據地，一起到山高路陡、距離遙遠的茅坪挑糧的故事，展現了老一輩革命家不搞特殊、艱苦奮斗、誠實守信的高尚品德。黨的十八大將“立德樹人”確立為教育的根本任務， 因此，我們要高度認識革命題材文本的育人價值，滲透革命傳統教育，引導學生感悟人物的優秀品質，養成艱苦奮斗、勤勞勇敢、不怕困難的優秀品德。基于此，本課的教學難點定為引導學生感受朱德同志與戰士們同甘共苦的高尚品質，懂得為什么大家越發敬愛朱德同志。圍繞這條主線進行教學，內容多而不散，牽一發而動全身。而難點突破就是引導學生抓住體現人物思想品質的重點詞句，在品讀中感悟。由于故事內容與當今兒童的生活體驗存在較大的距離，這種差距使學生難以產生文本閱讀的興趣。因而，要找準文本的閱讀興奮點，充分考慮學生的生活實際，讓學生產生閱讀的期待。緊緊抓住本節課內容特點以及本單元訓練重點“借助詞句， 了解課文的主要內容” ，通過構建問題“默讀第三自然段，想一想，朱德同志做了什么，讓戰士們心疼他。”以此為切入點，打開學生進入文本的通道，激發學生閱讀的興趣。

二、以視聽資料為時空結點

為了使學生感受到更加形象、直觀的課文內容，在一定程度上消除學生對革命歷史的陌生感，可以利用圖片、視頻將課本中的文字轉化為立體的視聽資料，縮短學生與文本的距離。

低年級學生思維以具體形象為主， “扁擔、會師”等有歷史感的詞語，學生很難從閱讀中感受當時的背景，更難以感受到朱德同志的高尚情操。于是，在導入故事發生的背景時，出示會師的背景圖片，老師講解：“在1928年，朱德同志帶領的隊伍來到井岡山，跟毛澤東同志帶領的隊伍會師了。兩支軍隊合并成了一支軍隊，朱德同志擔任最高指揮官—軍長。”借助圖片將文中的話立體地呈現出來，拉近了學生與歷史的距離。學生通過圖片很輕松地就明白了“會師”就是兩支隊伍會合的意思。介紹“最高指揮官”一詞時加重語氣，讓學生知道朱德不是一般的軍官。雖寥寥數語，可為學生感悟人物品質做好鋪墊。“從井岡山到茅坪，來回有五六十里，山高路陡，非常難走。”這句話對理解人物的高尚品質具有重要的推動作用。在學生有了自己對挑糧之路難走的感受后，再出示動畫片段，讓學生更直觀地從神態、動作中感受到40多歲的朱德同志雖然氣喘吁吁走不動了，卻還是很頑強。整個句子的描述在學生心中鮮活起來，學生的情緒、情感很好地被調動起來，對理解同志們為什么心疼他水到渠成。

三、以語用與思想教育為交融點

語文教學要處理好語言文字訓練目標與情感思想教育目標的關系，把學習、理解、運用語言文字與感受人物形象和美好的品德融為一體，體現語文學科的規律和特點。[3]

緊緊抓住“他穿著草鞋，戴著斗笠，挑起糧食，跟大家一塊兒爬山。”這個重點句子，一方面通過學生的觀察發現“穿著草鞋，戴著斗笠，挑著糧食”有著共同的特點—動作加事物，借機讓學生進行動賓短語的訓練，學生對這樣的短語有了更清晰的認識，達到了語言文字的訓練和積累。同時，另一方面，透過朱德同志的笑容，讓學生思考：難道挑糧爬山很輕松嗎？學生會結合對“從井岡山到茅坪，來回有五六十里，山高路陡，非常難走。”這個句子的理解，暢談自己的感受。學生透過文本從人物的表情、動作、穿著、身份等細微之處，就感受到朱德同志與戰士們同甘共苦的高尚品質， 人物的形象鮮活、立體起來。

四、以體驗與朗讀為激發點

“讀書百遍，其義自見”。創設不同的情景反復品讀，在閱讀中“感、悟、思、情” ，使學生受到心靈的沖擊和震撼，增強對文字的感受力，加深學生對語文語境、語情特殊性的感受。

在教學“從井岡山到茅坪，來回有五六十里， 山高路陡，非常難走。”這一句時，學生從“五六十里”知道路很遠，但是到底有多遠，沒有直觀的經驗。聯系生活舉例，走“五六十里”就是從早上六點鐘出發，不停地走，要到中午十二點才能走完，整整走六個小時。再結合學生爬山的經歷，感受“陡”字，并相機補充圖片和介紹，這么陡的路在井岡山有無數條。學生的情感在體驗對比中被激發出來，感嘆道：“好難走的路呀！戰士們好辛苦呀！朱德同志好勇敢呀！”再來讀這個句子，就有了“酸甜苦辣”的味道。

還如在教學“白天挑糧爬山， 晚上還常常整夜整夜地研究怎樣跟敵人打仗。”這個句子時，讓學生抓住詞語交流對朱德同志的心疼。如：學生抓住“整夜整夜” ，感受到朱德同志一晚都在研究， 沒有時間睡覺。抓住“常常” ，感受到今天晚上在工作， 明天晚上在工作，后天也在工作。從同學們走進文本， 自己心疼朱德同志， 再回歸文本，戰士們心疼朱德同志，層層遞進，升華情感， 自然地引出“日夜操勞”是戰士們心疼他的原因。并在反復品讀中加深理解和體驗，讀出同學們個性化的心疼， 讀出戰士們內心共同的心疼。

另外，創設情景：挑糧爬山很累，很辛苦，很危險，但是朱德同志仍然跟大家一塊兒吃苦受累;看他那開心的表情，我們知道只要能挑回糧食，他愿意和戰士們一塊兒同甘共苦;他是軍隊的最高指揮官，40多歲的人了，昨晚研究了一整夜的作戰計劃，沒有休息一下， 白天，挑糧隊伍里又看到了他的身影。帶著挑回糧食的高興， 以身作則的榜樣， 同甘共苦的決心，個性化讀句子“他穿著草鞋， 戴著斗笠，挑起糧食，跟大家一塊兒爬山。”難怪戰士們心疼他，敬愛他。看到朱德同志日夜操勞，沒有休息的時間，戰士們心疼他， 就把他的扁擔藏了起來，不料，朱德同志又找來一根扁擔。為了讓戰士們吃上飯，有力氣打仗，不管藏多少根扁擔，也動搖不了朱德同志堅持和戰士們一塊兒同甘共苦的決心。戰士們對他更加敬愛了！層層推進，把為什么戰士們對他敬愛、越發敬愛一步步剝離、突破，人物的美好形象躍然于心中。最后，師生合作配樂朗讀三、四段，加深對人物品質的感悟，升華情感體驗。

作為革命傳統教育的課文，要講究策略，抓住課文的關鍵詞語或句段，做到“難課文巧教” ，在“巧”字上下功夫，從而，提高革命傳統題材類課文思想教育的實效性， 探尋革命人物的高尚品質，[1]力爭讓學生在語言文字和思想情感方面都有所得。

參考文獻：

1陳先云.談談部編小學語文教科書革命傳統教育題材類課文的編排及應注意的問題[J].小學語文， 2017（12）：17.

2陳靈丸.談以學為中心的革命傳統教育類課文的教學—以部編教材二年級上冊《朱德的扁擔》為例[J].小學教學參考， 2018（16）：65—66.

3 中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準【 S】北京：北京師范大學出版社，2012.

（作者單位：山東省淄博市周村區城北中學255300）