論完全學分制下如何發揮專業導師的引導作用

張佳梅

摘 要：江漢大學在推行全員導師制的過程中，充分發揮了專業導師在指導學生選課方面的作用，但仍存在導師定位不明晰、師生比不合理等問題，本文主要結合我校日語專業的實際情況，分析產生問題的原因并探討如何建立長效機制發揮專業導師的引導作用。

關鍵詞：完全學分制 專業導師 長效機制

1 引言

江漢大學是湖北省和武漢市共建，以武漢市為主的省屬綜合性本科高校，也是湖北省首批實行學分制改革試點的省屬高校之一。我校自2013年起正式實施完全學分制改革，并同步推行全員導師制和課堂教學方法改革。改革初期，全員導師制和班主任制并行，學校非常重視對導師進行選課指導方面的培訓，還發放過導師津貼，但最近兩幾年導師制呈現弱化趨勢，目前日語專業學生的選課指導主要由班主任負責。

2 學分制的特點和導師制的必要性

近年來，我國眾多高校在本科人才培養模式上開始從學年制向學年學分制乃至完全學分制改革。學年制以學年為單位衡量學生學業完成情況，而學分制則是把規定的畢業最低總學分作為衡量學生達到畢業標準的教學管理制度。學分制允許學生有一定的選課自由，只要完成教學計劃里規定的必修課和必修的實踐環節，其他的課程可以自行選修，學生可以根據自己的實際情況，合理安排大學四年的選課計劃。學年學分制既規定修讀年限又實行學分制，而完全學分制實行3-6年的彈性學制，既允許特別優秀的學生提前一年畢業，也允許少數有特殊情況的學生延遲畢業。

我校大一新生第1學期的課程由教務處統一勾選，從第2學期開始由學生自己選課，學生在第一次選課時往往因為經驗不足而感到迷茫，所以特別需要老師的指導。我校各專業曾開設過《專業導論》這門課，用于指導學生學習人才培養方案并作好大學四年的學業規劃。《日語專業導論》在第1學期開設，共8學時，計0.5個學分。為了幫助學生正確地選課，教務處在實施學分制改革的同時推行全員導師制，要求每個老師都要負責指導一定數量的學生。

本科生導師制要求在教師和學生之間建立一種“導學”關系，針對學生的個性差異，因材施教，指導學生的思想、學習與生活。從日語專業的情況來看，每個年級都需要安排數位導師，而教師人數十分有限，經常出現一個老師帶很多學生的情況。如果只是指導學生進行選課倒也不難，難的是經常與學生溝通交流，進行個別化的指導。由于對導師的工作職責沒有明確界定，所以除了選課指導之外，導師實際發揮的作用十分有限。

3 目前導師制存在的問題及原因

唐漢琦在《我國高校實施本科生導師制的成效、問題與出路》（2019年）一文中對我國高校實施本科生導師制的成效進行研究分析，發現學生對這一制度的實施成效評價整體趨于一般，究其原因，主要是對本科生導師職責求全責備、本科生導師制指導機制過于松散、對本科生導師激勵不足、本科生導師制監督機制不合理等。以下結合我校日語專業的實際情況談談導師制存在的主要問題。

第一，日語專業屬于小語種專業，專任教師人數不足10人（有時實際在崗7-8人），這幾年連續招兩個班，在讀學生約200人，一個導師平均要帶20名左右學生，跨年級指導這么多學生，導師的精力勢必顧不過來。牛津大學式導師制具有小規模、高頻率和嚴要求的特征，而國內高校普遍存在高師生比、高強度教學科研任務等現實問題，照搬國外的制度肯定行不通。我國高校研究生導師一般每屆招收兩至三名學生，同理，本科生導師帶的學生也不宜過多，最好能控制在10人以內。

第二，由于已經存在班主任制，導師和班主任的工作內容有一定重合，很難將二者的工作職責截然分開。筆者認為在指導學生選課時不必由每個導師單獨指導，而應充分發揮班主任的作用，可以由班主任召集全班同學講解人才培養方案并指導選課，這樣更有利于統一口徑，否則每個導師給學生講的內容可能存在差異，容易引起學生的混亂。日語系的班主任一般是由負責日語精讀課程的教師兼任，在教學的同時也承擔著育人的職責，有條件利用課間或課余時間在專業選課、學業規劃等方面為學生提供個別化的指導。

第三，導師制下每個導師都要非常熟悉人才培養方案和教學管理制度，除了正常的教學科研工作，導師們在教學管理方面也要付出很多精力。而且隨著學校不斷加快改革，每年的教學管理都有一些政策的變化，導師們要把政策及時吃透也不是件容易的事。

第四，實行全員導師制的情況下，有些老師并沒有承擔某個班的教學工作，但卻承擔著這個班的導師工作，由于導師不熟悉學生，學生也不熟悉導師，在實際工作中未必能達到很好的溝通效果。

綜上所述，目前我校的導師制主要發揮著指導學生選課的作用，筆者認為指導學生選課的工作與其讓每個導師單獨去做，倒不如由班主任統一進行集中指導更為有效。班主任一般從新生入校起就固定帶一個班，對學生最為熟悉，便于開展工作。

近幾年導師制之所以呈現弱化趨勢，主要原因是沒有明確“導師”定位，缺乏長效管理監督機制。本科生導師制的“導師”到底是如同“碩士生導師”、“博士生導師”這樣具有聘用資格的導師，還是廣泛意義上“指導老師”？倘若是前者，建議能出臺相應的聘用制度和考核辦法;如果是后者，“導師”就是“指導老師”的簡稱，毫無疑問每個老師都在不同方面指導學生，諸如選課指導老師、論文指導老師、實習指導老師等都可以被視為“導師”。

4 探索長效機制發揮專業導師的引導作用

我校在實行學分制以前，每個自然班都配備了班主任。2013年正式實施完全學分制改革后開始為低年級（一二年級）設置導師，為高年級（三四年級）設置班主任，最近幾年不再強調導師，還是從一年級開始就設置班主任。導師津貼時有時無，而班主任一直都有津貼，并且每年還會評選優秀班主任。筆者認為必須建立穩定規范的管理制度，明確導師的權責，認可導師的工作量，才能持續有效地發揮導師的引導作用。目前設置導師的主要目的是幫助學生選課，而學生通常只是第一次選課時較為迷茫，對此筆者有如下建議：

（1）學生進校第一次選課時，由教辦牽頭，分專業進行集中選課指導。由教辦老師對教學管理的相關制度進行講解和說明，然后由系主任介紹人才培養方案，最后分班級由班主任進行選課指導。

（2）與其每個導師負責幾個學生，不如由班主任統一指導學生，可以將選課指導作為班主任工作職責的一部分。這樣便于班主任直接和教辦對接，遇到問題也能快速解決。

（3）可以給班主任配備一個高年級的學習委員作為助手，因為高年級的學生已經比較熟悉選課的流程，而且學習委員對教學管理方面的規定也更加了解。

（4）建議教辦老師每學期參與一次系部活動，向各系老師們及時傳達教學管理方面的規定及其變化，便于系部老師更準確地指導學生。由于每個老師基本上都是班主任，學習了解教學管理的制度規范也是非常必要的。

（5）建議教務處組織編寫教學管理規定以及人才培養方案的相關紙質資料并及時更新，發放給負責指導選課的各位老師學習和備用。

從待遇來說，建議取消導師津貼，適當提高班主任的津貼或者給予高年級學生助手一定的津貼，激勵班主任們和學生助手努力做好指導學生選課和學業規劃等方面的工作。

2019年9月，教育部出臺《關于深化本科教育教學改革，全面提高人才培養質量的意見》，在第10條“完善學分制”中提出：“建立健全本科生學業導師制度，安排符合條件的教師指導學生學習，制訂個性化培養方案和學業生涯規劃?！睆慕逃康奈募駚砜矗究粕鷮熤贫鹊母灸康氖怯撕鸵虿氖┙?，而不僅僅是為選課設置。鑒于我校目前并未實施“本科生導師”的聘任制度，不必照搬西方的導師制，可以探索適合每個專業特點的指導方式。比如，我校日語專業的實踐環節《必聽必讀必背訓練》設置了“三必”指導老師，此外還有學生科研指導老師、畢業論文指導老師和就業指導老師等，這些指導老師都屬于專業導師的一部分。筆者認為可以把指導學生選課的工作交由班主任統一負責，其他的指導老師則以具體的工作內容為依托來實現對學生的專業指導。

日本高校一般是以研討課的形式來加強對學生的個別化指導，從本科生開始就可以體驗研究生式的教學方式，即老師帶著少數學生以討論會的形式做發表、課題研究之類，這種以課程的方式來實現老師對學生的指導，既保證了指導的時間和效果，也確保了對老師工作量的認可，不失為一個值得借鑒的方式。以日本北九州市立大學的英美學科課程體系為例，三年級開設的必修課中包含了不同方向的研討課AⅠ-Ⅱ（口譯、筆譯、跨文化交際、商務英語、媒體英語、美國研究、英語學、英語教育、社會語言學），四年級繼續開設研討課BⅠ-Ⅱ，學生可以從研討課的成果中提煉出畢業論文選題，作為大學四年學習的最終成果。結合日語專業的情況，筆者認為像《論文指導》這樣的課很適合采用研討課的教學方式，指導老師以討論課的形式進行分別指導，可以一周安排一次課，讓學生在課上發表、交流自己的研究進程和研究成果。通過研討課，不僅能夠全面提升學生的綜合能力，也能加強師生之間、學生之間的互動交流，從而實現良好的“導學”關系。

5 結語

我校實行學分制改革是順應大勢所趨，至今已有七年時間，需要在改革的過程不斷地調整和完善配套的制度。導師制如果不能通過長效機制固定下來，很容易形同虛設，發揮不了實際的作用。筆者認為首先應該明確“導師”的定位，搞清楚是“具有聘用資格”的導師還是一般意義的“指導老師”。在指導選課上，要充分發揮班主任的積極性，因為班主任和學生接觸比較多，也更了解學生。為達到育人和因材施教的目的，最好能依托具體的科研項目或課題研究等設置專門的指導老師，并認可老師的工作量，這樣才能調動專業導師的積極性，有針對性地為學生提供個別化指導。

注：此文是2017年武漢市教育局重點項目“中日地方綜合性大學人才培養模式比較研究——以北九州市立大學和江漢大學為例”（項目編號：2017019）的階段性成果。

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江漢大學外國語學院 （湖北省武漢市 430056）