詞塊理論在小學高年級英語寫作教學中的應用研究

徐荔雯

摘 要：詞塊是根據人們的使用習慣由英語單詞或短語組合排列而成的固定或半固定化的模式化語言結構，其語言形式以及語言功能不僅融合了傳統英語中語法、結構、表現形式等特點，還在此基礎上加以創新發展，使其逐漸演變成一種適合剛接觸英語且母語非英語的國家學生的學習方法。在小學英語教學中引入詞塊理論法不僅能加強學生在寫作中對語句的構建，還能提高學生英語閱讀以及口頭表達的能力。因而，本文將以詞塊理論在小學高年級英語寫作教學中的應用出發研究詞塊理論的在實際教學中的實踐。

關鍵詞：詞塊理論 英語寫作 應用實踐

小學正是學生對語言學習與使用最為敏感的階段，而以詞塊為組合英語語句不僅讓詞塊的記憶變得更為高效，還能刺激學生對英語語句的構建與使用。因而在對于小學生而言，在英語學習的初期便以詞塊作為輔助工具，能夠減輕學生英語學習中的壓力與負擔，提高學生對英語學習的興趣，進而幫助學生逐步提高對英語的掌握達到在英語寫作時筆走如神的目的。為保證詞塊理論在英語寫作教學中的順利應用，教師可以從詞塊積累、訓練、應用三個方面著手，幫助學生培養詞塊理論的意識。

1 詞塊的寫作積累

對于小學生而言，英語學習中最大的困難便是詞匯量的缺乏導致在英語閱讀以及寫作中的停頓卡殼現象，且英語單詞的意思往往由很多，學生容易出現背了卻不會用的現象，因而教師在寫作教學中應當加強對詞塊的積累，利用詞塊加強學生對詞匯的記憶與應用效率。

例如在譯林版四年級英語上冊“Unit1 I like dogs”的教學課堂上，教師在教授dog這個單詞時，可以給學生科普dog雖然在國內大多被人們用于貶義的場合，但在英文中dog其實褒義的。因為在英美等歐美國家看來狗是忠誠的象征且極具靈性，就像是人類的朋友一般。因此在英文的語法中dog常常被用于比做人或用于褒義的語境，有關于dog的詞塊便體現除了這點，如lucky dog幸運兒、Love me， love my dog愛屋及烏、Every dog has his day.凡人皆有得意日等。教師還可以利用多媒體播放有關于狗的圖片以及與狗有關俚語的動漫圖片，并在圖片中添加相對應詞塊的英語，讓學生根據圖片與短語推測該短語的意思。這樣的小游戲不僅為英語教學課堂增添的樂趣，也讓學生在游戲的潛移默化中便完成了相關詞塊的寫作積累，同時也加深了學生對一些俚語型詞塊的理解。

2 詞塊的寫作訓練

在詞塊的記憶積累的基礎上，教師還應用加強度學生的詞塊寫作訓練，幫助學生將所記憶的詞塊實際應用到語句的構建中，使學生對詞塊意思的鞏固記憶中提高學生遣詞造句的能力。

例如在譯林版四年級英語上冊“Unit5 Our new home”的教學課堂上，學生在教材中將學習“Wheres my…？/Where are my…？”“Its in…/They are in…”問答句的使用，這是Nattinger與DeCarrico四類此塊劃分中習慣用語中有關于東西位置放置的問答句，這種習慣用語的能增加學生在造句時語句的流暢與連貫，并保證學生在寫作時不會被句子的書寫結構打斷從而影響下文的思緒。學生在寫作時可以直接將其作為框架，將所寫內容直接填充進去，更不需要學生在寫作的同時分析語句結構，這大大加快了學生在寫作過程中對語句的構建速度，同時也保證了作文的用句的準確率以及書面表達的得體化。當學生對該句型認識并理解后，教師可以讓學生以課文中出現的a clock、a table、bedroom、living room等詞匯與該句型組合造句，以鍛煉學生對該句型的實際應用。

3 詞塊的寫作應用

語句的構建訓練僅僅時為正式的作文寫作打下基礎，要想真正學會英語的寫作，光會造句還不夠，還需要加強詞塊在寫作背景中的應用，這樣才能讓詞塊融入到學生的英語學習中，成為學生原有英語知識的一部分，長期有效地發揮它的作用。將所背誦的詞塊應用到實際英語寫作中是學生利用詞塊學習英語過程中最大的考驗，同時也是學生學習英語過程中最大的難點，教師應該引導學生善用以往寫作的文章，打消學生對作文寫作的恐懼，幫助學生通過作文寫作將各詞塊串聯應用。

在譯林版四年級英語上冊“Unit1 I like dogs”的教學中，待學生認識并熟悉了教材中相對應的詞塊后教師可以以“Tell me about you and dog”為題目，讓學生書寫他與他的狗之間的故事。同時教師還可以在黑板上寫上學生在寫作過程中可能會用到的詞塊，如not only…but also、In their opinion、Give a dog a bad name and hang him.讒言可畏，欲加之罪，何患無辭、dog-days三伏天等，讓學生在寫作過程中盡可能多的使用這些詞塊。這樣一來，即使學生在寫作過程中不能完全使用到這些詞塊，但在反復思考詞塊的應用時，這些詞塊也在潛移默化中進入了學生的腦海，加深了學生對這些詞塊的認識，同時也讓學生的作文內容變得更為豐富。當學生寫作完成后，教師可以在閱讀批改中將其所用到的詞塊圈出，并將學生的寫作錯誤指出并幫助學生改正，當學生修訂完全后教師可以讓學生根據自己的作文為范例反復閱讀背誦，這對學生詞塊的背誦以及作文的重新構建有很大的幫助。

綜上所述，詞塊理論法十分重視英語學習中詞匯在不同英語情境中的英語，在小學英語教學中使用詞塊理論法能夠打破傳統的應試英語學習模式，在滿足學生考試需求的基礎上還加強了學生的英語應用需求。不僅如此，詞塊理論法的導入大大提高了學生英語寫作水平，降低了學生對英語寫作的抗拒心理，使得英語寫作不再僅限與課堂與考場，而是能夠實際應用到學生的日常生活中，這對學生今后打破語言障礙，突破國界與外國友人交流學習、培養友誼打下了堅實可靠的基礎。

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