如何縮小小學(xué)六年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中的兩極分化

葉小云

摘 要：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，養(yǎng)成基礎(chǔ)的英語(yǔ)思維，為以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，小學(xué)六年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)，相對(duì)小學(xué)階段是稍難的，并且還因?yàn)閷W(xué)生自身的心理特征、習(xí)慣和基礎(chǔ)等方面因素，容易導(dǎo)致六年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)存在較嚴(yán)重的兩級(jí)分化問(wèn)題。本文探討的就是如何縮小小學(xué)六年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中的兩級(jí)分化問(wèn)題，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí);幫助教師更好地進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)工作。

關(guān)鍵詞：小學(xué)六年級(jí)英語(yǔ)教學(xué) 兩極分化 方法

小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容主要是生動(dòng)有趣、圖文并茂的情景課文和對(duì)話，對(duì)于學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)非常重要。并且小學(xué)六年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)面臨的是小升初的英語(yǔ)銜接，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納、總結(jié)、溫故，目前，對(duì)小學(xué)六年級(jí)英語(yǔ)普遍采用的測(cè)評(píng)等方式一方面可以為小升初做準(zhǔn)備，另一方面對(duì)學(xué)習(xí)初中英語(yǔ)知識(shí)也打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由于小學(xué)生即將進(jìn)入初中，生理上和心理上的變化特別大，加上學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣存在差異等問(wèn)題存在，小學(xué)六年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中容易出現(xiàn)兩極分化問(wèn)題。所以本文就如何縮小小學(xué)六年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中的兩級(jí)分化問(wèn)題展開(kāi)討論。

1 小學(xué)六年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)特征

1.1 重在培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)這門學(xué)科的興趣，在課堂呈現(xiàn)方式上，更加注重學(xué)生參與進(jìn)課堂的氛圍中間來(lái)，教師注重引導(dǎo)學(xué)生獲得英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心，通過(guò)學(xué)生和老師不斷互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知。最重要的是教師在課堂上的情感鼓勵(lì)和獎(jiǎng)品激勵(lì)，讓學(xué)生在具有成就感和榮譽(yù)感的課堂氛圍中間學(xué)習(xí)英語(yǔ)，明白學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性[1]。

1.2 重視語(yǔ)言環(huán)境創(chuàng)設(shè)

根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展心理判斷，兒童在4到7歲已經(jīng)開(kāi)始從象征思維向運(yùn)算思維進(jìn)展，7歲以后就進(jìn)入到具體的運(yùn)算階段，英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言需要依托具體的事物性質(zhì)和各事物間的關(guān)系進(jìn)行思考，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言是在一定的語(yǔ)言環(huán)境刺激中作出語(yǔ)言反應(yīng)，語(yǔ)言和認(rèn)知是相互促進(jìn)的，學(xué)生個(gè)體的語(yǔ)言能力是需要一定的環(huán)境作為依托的。所以對(duì)于語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)至關(guān)重要，直接關(guān)系著學(xué)生和老師學(xué)習(xí)的環(huán)境氛圍[2]。

1.3 課堂互動(dòng)性強(qiáng)

語(yǔ)言是需要在環(huán)境下交流的，交流就意味著學(xué)生之間，學(xué)生和老師之間的互動(dòng)。所以課堂應(yīng)該遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方式，將課堂營(yíng)造成一個(gè)充滿語(yǔ)言交流聲音的環(huán)境，可以通過(guò)情景對(duì)話、英語(yǔ)演唱、表演等互動(dòng)方式，加強(qiáng)英語(yǔ)這門語(yǔ)言的靈活性和互動(dòng)性的體驗(yàn)[3]。

2 小學(xué)六年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)兩級(jí)分化原因

2.1 學(xué)生上課注意力問(wèn)題

一節(jié)同樣的課程呈現(xiàn)在同學(xué)們面前的時(shí)候，有些同學(xué)能夠很快融入到教學(xué)的環(huán)境當(dāng)中，有些同學(xué)因?yàn)樽⒁饬Φ膯?wèn)題，對(duì)于語(yǔ)言接受的快慢不一致，有的能夠集中精力很快反應(yīng)出來(lái)，獲得語(yǔ)言的交流感受;有的則遲遲達(dá)不到課堂想要的交流感受。因此，如果在課堂上因?yàn)樽⒁饬Σ患校⒄`了自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，在和其他學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的時(shí)候，就會(huì)對(duì)合作伙伴產(chǎn)生一定的影響，從而造成學(xué)習(xí)上兩極分化的問(wèn)題[4]。

2.2 教材難易接受程度

小學(xué)六年級(jí)英語(yǔ)課本知識(shí)本身就具有一定的難度，對(duì)于基礎(chǔ)本就良好的同學(xué)而言，在正常的課堂學(xué)習(xí)中能夠趕上學(xué)習(xí)的進(jìn)度，對(duì)于比較難的知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)言練習(xí)，也能夠比基礎(chǔ)差的同學(xué)能夠更快地學(xué)習(xí)。但是對(duì)于基礎(chǔ)差的同學(xué)，和本身對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)就沒(méi)有太大興趣的同學(xué)而言，教材稍微難一點(diǎn)就會(huì)跟不上課程的步驟，盡管在形式上配合著其他學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的學(xué)習(xí)，但是在內(nèi)容和語(yǔ)言接收上已經(jīng)和課程脫了節(jié)[5]。

3 解決小學(xué)六年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)兩級(jí)分化的辦法

3.1 實(shí)施教學(xué)成果評(píng)價(jià)

在小學(xué)六年級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，對(duì)于每一堂課的教學(xué)成果進(jìn)行課后測(cè)試檢驗(yàn)，對(duì)于學(xué)生的教學(xué)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，評(píng)價(jià)分為語(yǔ)言興趣、基礎(chǔ)知識(shí)、合作能力、溝通能力。在具體的評(píng)價(jià)模塊中針對(duì)學(xué)生的具體情況進(jìn)行分小組，對(duì)于在語(yǔ)言興趣一欄得分少的同學(xué)中，采取集中的培養(yǎng)語(yǔ)言興趣，對(duì)于語(yǔ)言表達(dá)溝通有問(wèn)題的小組中，采取集中進(jìn)行語(yǔ)言的溝通訓(xùn)練，最大程度上縮小兩極化的出現(xiàn)。

3.2 采用互動(dòng)式學(xué)習(xí)提高注意力

在具體課堂上，教師要采用更多學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式，加入游戲或者唱歌等娛樂(lè)項(xiàng)目增強(qiáng)學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)性，老師和學(xué)生之間的互動(dòng)性，在互動(dòng)式學(xué)習(xí)過(guò)程中提高學(xué)生的注意力和專注力，在學(xué)生有疑問(wèn)的地方進(jìn)行集中式講解，最大程度上縮小兩極化的出現(xiàn)[6]。

4 結(jié)語(yǔ)

小學(xué)六年級(jí)英語(yǔ)是小學(xué)階段的一個(gè)課程的總結(jié)，也是初中英語(yǔ)的一個(gè)伏筆。在小學(xué)英語(yǔ)創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言興趣環(huán)境中，只有進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生上課的專注能力，做好上課的互動(dòng)式學(xué)習(xí)，并且在課后對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，積極對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)采取相應(yīng)的查漏補(bǔ)缺方式，在最大程度上縮小小學(xué)六年級(jí)英語(yǔ)的兩極化趨勢(shì)，為學(xué)生的整體英語(yǔ)成績(jī)提高，和教師的教學(xué)設(shè)計(jì)做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[5] 梁大偉，夏金梅.“浸潤(rùn)式”教學(xué)模式研究——基于小學(xué)三年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐[J].教育與教學(xué)研究，2019，33（10）：31-40.

[6] 郭祥秀.創(chuàng)新小學(xué)三年級(jí)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2019（27）：115.

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