大學生職業生涯規劃教材的開發

姜雪麗 陳汝沛

教材是課程的載體，高質量的教材可以說是教學質量的保證，所以每一門課程的教材建設都是教學工作的中心和關鍵。按照教高廳[2007]號文件《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》文件的相關要求，全國各高校都相繼開設了職業生涯規劃必修課程，一線教育工作者也相繼翻譯出版了大量國外的教材專著。這些教材本土化程度較低，與國情、校情和專業學習結合度不夠。新時代高校要培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人，要引導學生將個人理想和國家發展相結合，應積極開發符合學生實際，具有針對性、時效性的本土大學生職業生涯規劃教材。

一、新時代大學生的特點

編寫大學生職業生涯規劃教材，首先要明確教材的使用對象。當下，零零后已經成為大學生的主體，出生在我國社會政治經濟水平高度發展時期的他們，跟八零后、九零后相比，有著顯著的時代特征。

1.思維活躍，但缺乏較強的政治觀念

零零后大學生出生于網絡化和數據化的時代，智能手機的普及使他們獲得信息更加便捷、渠道更加廣闊；生活水平的提高，很多孩子都有豐富的旅行經歷，視野開闊。但受制于年齡和閱歷，他們還缺乏在網絡中明辨是非的能力，缺乏在多元的價值觀沖擊下明確政治理想、堅定政治立場的能力。

2.自我意識強烈，但缺乏團隊精神

零零后大學生的父母以七零后為主，他們受教育程度較高，教育孩子的方式更民主、更尊重孩子的個性。這種成長環境下的零零后大學生普遍有較強的自我意識，個性鮮明，善于獨立思考，渴望被聽到，被看到；但當他們面臨新環境時，習慣于以自己的思維去評判他人，不善于換位思考，缺乏集體主義精神和團隊精神。

3.物質生活豐富，但抗挫折能力差

零零后的家庭結構基本都是“4-2-1”的形式，即四大行星圍繞一位小太陽轉，零零后的大學生從小就是全家的核心。他們的家庭一般條件都比較好，物質生活豐富。在家人呵護下長大的零零后一代基本沒有受到過什么挫折，適應能力差，碰到困難就容易垂頭喪氣。上大學之后離開了家人的照顧，周圍環境也發生了變化，面對新的人際關系和各種問題，處理不好就容易產生不適應甚至是心理問題。

二、大學生職業生涯規劃教育的內容

隨著新高考的改革，很多地區的高中就已經開設了職業生涯規劃課程，但課程重心更多的是圍繞大學的專業選擇。結合零零后一代大學生的特點，國內學者認為，我國大學生的職業生涯規劃目標可以概括為：能夠滿足社會主義經濟發展和現代化建設的需要，具有科學的職業理想、較強的職業意識以及明確的職業發展方向，能夠較好地掌握職業發展理論及方法，進行合理的自我規劃，具體應該包含以下幾個方面。

1.充分地探索自我

在大學一年級，學生要通過老師的講授、課上開展的關于自我探索的評估，積極探索自己的興趣、性格、技能和價值觀，尤其是價值觀，是人們在做選擇和判斷的時候的原則、標準和品質，需要不斷地清晰，為明確未來的職業方向和人生發展奠定基礎。目前，很多高校都設有生涯發展中心一類的機構，可以為學生開展“一對一”的咨詢或者是“一對多”的團體輔導，也可以到這些機構獲得幫助。自我探索之后會獲得一系列與個人特質匹配的職業，這樣就可以縮小大學生職業探索的范圍。

2.探索職業世界

僅僅了解自己是不夠的，大學生還要明確職場的環境和對求職者的期待。探索職業世界信息最有效的方式就是獲取直接經驗，如實習、刷簡歷、面試等，直接與職場人物對話，了解職業信息，明確自己是否與目標職業的要求相匹配。還可以通過“生涯人物訪談”間接地獲取職業世界信息。生涯人物指各行各業的職場人物，可以從校友、校園招聘、父母親友等途徑找到目標職業的生涯人物，開展生涯人物訪談。充分利用大一大二的時光開展職業世界探索，搜集信息、分析整理，進一步縮小職業發展目標的范圍。

3.確立職業生涯發展目標

在充分地了解了自我和職業世界的信息之后，職業發展目標就可以在頭腦中慢慢地清晰起來。職業目標和人生目標息息相關，人生價值的實現絕大多數是通過職業的成功來實現的。而目標明確之后，就可以通過目標來判斷當下的選項，出國、考研、創業……哪些選項是為未來的目標服務的，是更適合自己發展的機會，哪些選項只是干擾。

4.圍繞目標開展有效的生涯行動

目標的實現需要能力支撐，而目標明確之后，個體的能量就會比較集中，圍繞目標來行動。在探索職業世界階段可以獲取到目標職業對求職者能力方面的要求，可以使大學生明確除了專業學習之外，還要做哪些知識和能力儲備。在大學三四年級，可以將職業目標分解為“長期目標”“中期目標”和“短期目標”，以“能完成、可持續”的原則圍繞短期目標制定行動計劃，開展有效的生涯行動。

三、大學生職業生涯規劃教材開發思路

1.協助學生完成從高中到大學的過渡

在新高考格局下，高校、高中乃至全社會已經開始倡導學生多元化發展，高中階段已經開始注重學生的綜合素質。但高考的背景下，絕大多數時間學生還是以學習者的角色為主。在訪談中發現，除了專業課學習，大多數大學新生比較擔心人際關系、環境適應等問題，將來步入職場，也會碰到類似的問題。舒伯的生涯發展理論告訴我們“當下的一切都是在為下一個階段做準備”。因此，協助新生順利適應大學生活，可以為他們將來順利適應職場生活、建立良好的人際關系打下基礎。教材的第一部分設計了“從高中到大學”的章節，協助大一新生完成從高中到大學的過渡，明確大學階段的角色和任務，引導大學生主動學習、處理人際關系等，讓所學知識和外部世界建立聯系，使學生提高自我認同感和自我效能感。

2.理論與實踐并重

在信息爆炸的移動互聯時代，圖像和多媒體已經成為青年獲取信息和經驗的主要途徑。搜索“職業生涯規劃”相關標題的書目種類很多，內容也很多樣。要編寫一本能夠使大學生獲得成長、受大學生喜愛的職業生涯規劃教材，項目組結合教學經驗和學生反饋，認為在教材的編寫過程中應盡量避免大篇幅的講授理論，而是結合具體問題將理論穿插進去，理論實用、夠用即可；多設計課堂活動和練習，提升學生的參與度；將職業生涯規劃報告作為一項總任務，每個部分的內容都和章節學習對應起來，形成一個有機整體。

3.注重學生可持續發展

生涯規劃的終極目標是將個體放置在合適的位置上，并幸福地生活。協助大學生順利就業可以說是職業生涯規劃的階段性目標，協助大學生終生成長、可持續發展才是職業生涯規劃的終極目標。因此，要通過職業生涯規劃使學生正確地評價自己，了解社會環境，選擇適合自己的職業發展目標。同時，引導學生將個人發展與國家需要相結合，實現人生的意義和價值。而無數案例也表明，探索生涯愿景，明確人生目標可以激發學生產生不竭的動能。

四、大學生職業生涯規劃教材建設步驟

1.成立教材編寫項目組

依據知識結構、授課經驗、學生反饋等各方面因素，項目負責人從職業生涯規劃授課教師中抽調了4名輔導員老師，組建教材編寫工作小組。大家共同商議制定教材編寫原則，確立教材章節安排，收集整理案例庫等。

2.確立教材編寫原則

教材編寫堅持了以下幾個方面的原則。首先是整體性，內容和學習目標整體統一，做到知識的內在邏輯與教學要求的統一。其次是思想性，借鑒國外理論的同時，注重傳播中國傳統文化，引導學生樹立正確的人生觀和擇業觀。再次是實用性，理論講解深入淺出，結合練習和案例使學生易于理解，便于操作。最后是時代性，要充分考慮新時代大學生的特點，確定教材內容適應社會發展的需要。

3.開展教材編寫工作

第一個階段進行項目設計：項目組通過訪談了解授課教師和學生群體對于職業生涯規劃教材的期待；通過查閱文獻、閱讀大量職業生涯規劃類的書籍了解職業生涯規劃教材編寫的現狀；通過收集2019、2020兩屆畢業生的求職案例，為求職故事部分做準備；綜合以上部分制定出教材的章節安排。第二階段進行教材編寫：負責人寫好樣章之后，項目組成員共同修改，提交出版社進行修訂；每個人按照樣章的體例負責若干章節的編寫工作；挑選求職故事的案例，撰寫教師點評部分。第三階段進行審核校對：項目負責人進行全書的統稿、校對。再帶領項目組成員進行每個章節的審核，保證章節之間的邏輯性和連貫性。

4.按照出版要求修改并完成初稿之后，交給出版社進行排版等后續工作

大學生是國家的未來。青年一代有理想、有本領、有擔當，國家就有前途，民族就有希望。零零后的大學生物質生活豐富，從小又被愛包圍著長大，上了大學之后很容易因為目標的缺失而迷茫。職業生涯規劃可以協助大學生樹立人生目標和職業目標，尋求自身的價值，通過人生目標明確階段目標，找到行動方向，從而讓大學生充分利用大學階段的美好時光，堅定理想信念，練就過硬本領。編寫一本適合于大學生使用的職業生涯規劃教材，協助大學生成長成才，是高校教育工作者一份義不容辭的責任和使命。

【本文系大連外國語大學2019年度教學改革研究立項項目《大學生職業生涯規劃課校本教材的開發》（課題編號：創新創業教育教學改革項目3）研究成果】