巧用戲曲資源，拓寬“語用”路徑

吳高旭

戲曲藝術是我國傳統文化的集大成者。曾經，聽戲看戲是全民的一種生活方式，其中包含了大量的語言文字教育內容?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》鮮明地指出：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。在以教材為主的教學體系外，“語用”實踐還有許多可能。將兩者聯系，我們可以發現兩者有著極大的內外關聯，可融合、可互補，在“核心素養”這個育人主軸上形成合力。

一、戲文比對，開發專屬教材

緊扣語文課程實施的規律和要求，以“語用”提升為特色和目標，充分挖掘戲曲本體及相關形式、內容的資源，開發專屬校門特色教材，形成“戲曲”與“語文”聯接的實踐與研究，集中指向在語文課程的大框架內充盈學習載體，多元地促進學生語言文字的運用和實踐能力的提升。

課程的素材資源由“戲曲”為核心從最直接的各劇種劇目的劇本或劇本片段、角色唱念詞文本向外延伸，還包括各劇種產生、流傳至今的代表性傳承人（名角名家）的專訪、傳記、軼聞趣事，還有他們在藝術創作或生活中的筆記、文集，還有針對劇目、演員的賞析評論類文章，等等。在組織編寫、幾度修正教材的過程中，我們根據戲曲劇種典型性、地域文化特色，并結合學校原有戲曲校本教材，努力體現四、五年級學生的對象意識，充分考量其審美、情感、趣味與道德層次，最終在京劇、越劇、婺劇這三類劇種中擷取經典唱段文本及以此展開的其他文本，形成教材體例。如四年級上冊：

二、多維實踐，探索學教策略

實踐中，我們努力探索與梳理了以“讀”為中心的五大學教策略，保障了課程實施的順利推進。

策略一：讀誦品析針對戲曲文學文本融“文學性”“音樂性”的特點，我們的教學可以經典的讀誦品析來進行引領和推進學教活動，如“復制粘貼”初讀正音、概括內容、細讀探究、遷用拓展等環節架構，從篇章結構、語法修辭、思想情感、道理含義解構文本。同時，針對戲曲文學文本中常見的“節奏”“押韻”特點，還可與日常教學中的古詩詞教學形成勾連，豐富學生的語言文字積累和情感情趣體驗。

策略二：讀畫想象戲曲文學文本，尤其是念白、唱詞，是為舞臺表演服務的，是由靜到動、由文抒情的載體，因此在閱讀文本的同時需要“想象”，需要還原情境“畫面”。如在四年級上冊“賞·梨園珍珠”中《游湖》教學的過程中，引導學生聚焦唱詞“一霎時湖上天清云淡，柳葉飛珠上布衫”，聯系閱讀與生活經驗還原類似畫面，配上蘇軾《飲湖上初晴后雨》，還原人物心境，領會戲詞意蘊。

策略三：讀寫聯結學習語文，若讀而不寫，就像無果之花。如《打虎上山》教學實踐中，先呈現劇中人物座山雕與楊子榮的三次對話，再引導學生在感知劇情的過程中揣摩人物的思維、語言。課程在“學·來上一段”板塊中針對環境寫景、人物語言、內心獨白、工整對句等，借助有代表性的劇情推進、語言范式開展專項讀寫聯結活動。

策略四：讀評思辨有別于純戲曲文學的感知，本課程還做了多向延伸。在“贊·菊壇大家”“思·品戲論道”這兩個獨立板塊中，我們站在戲外，走進為我們創作和演繹戲曲作品的“人”，讀他們與戲的“完整”故事。如五年級下冊《梅蘭芳組文》教學中，學生就從多角度看到了更趨全面、真實的藝術大師。

【梅蘭芳《蓄須明志》】總以為愛國這個詞是高高在上的，總以為愛國是軍人戰士的天職，總以為演戲的人能有多少筋骨。我是讀了這一篇文章才知道梅蘭芳這位藝術大師，也是國難中的一名勇士。

策略五：讀演互融戲曲是一種舞臺呈現的藝術綜合體，若僅僅把戲曲文學文本當作普通文學文本來運用，自然難得精髓。因此，學唱學演，在藝術熏染、審美價值、育人育心等功能上實現放大也是一種必須和特色。

三、師生共進，構建評價標準

本課程的開發實施著眼于學生的激勵、改善與教育的功能，通過評價機制為學生“語用”能力、綜合素養的提升打下了扎實的基礎，促進課程的正常有序實施，促進學生的可持續發展。以“學生收獲”評價表為例：

在“戲曲+語文”的互融課程開發與實踐中，既要關注語文課程固有的屬性又要提煉戲曲的特色，才能實現成效、功能最大化。教育家蔡元培先生曾經說過：“知教育者，與其守成法，毋寧尚自然；與其求劃一，毋寧展個性?！蔽覀兝^續嘗試、反復驗證的工作還在路上。