淺談問(wèn)題教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

周全珍

新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文面臨著更高要求的挑戰(zhàn)，學(xué)生為主、教師引導(dǎo)的角色轉(zhuǎn)變，促使小學(xué)語(yǔ)文教師必須探索更加新穎的教學(xué)方式，以確保教學(xué)目標(biāo)的完成。在此過(guò)程中，問(wèn)題教學(xué)法被廣泛運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，教師通常會(huì)把書本中的知識(shí)點(diǎn)和重難點(diǎn)以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生帶著這些問(wèn)題去完成閱讀，然后在閱讀的過(guò)程中找出破解問(wèn)題的方法，這樣做能夠在很大程度上提升學(xué)生的閱讀能力。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生的習(xí)慣也得到了正面的指引和培養(yǎng)，自主能力和創(chuàng)新能力都可以在這個(gè)過(guò)程中得到提升。

一、“問(wèn)題教學(xué)法”的概念

問(wèn)題教學(xué)法到底是什么呢？簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是指帶著問(wèn)題開展教學(xué)活動(dòng)的方式。其中，重點(diǎn)在于“問(wèn)題”，在教學(xué)過(guò)程中，教師需要設(shè)計(jì)難度合適又有一定挑戰(zhàn)的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題自己去尋找答案，從而提升他們的積極性，培養(yǎng)他們自主探索的能力。

需要強(qiáng)調(diào)的是，在問(wèn)題教學(xué)模式中，學(xué)生是主體，教師和學(xué)生一道平等交流，共同摸索，給予學(xué)生提出觀點(diǎn)和想法的空間，對(duì)他們有新意的觀點(diǎn)要給予鼓勵(lì)和肯定，糾正錯(cuò)誤的時(shí)候要態(tài)度平和，讓學(xué)生感受到充分的信任和尊重。這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓他們?cè)谧灾餍詮?qiáng)的學(xué)習(xí)中收獲愉悅的情緒。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的影響因素分析

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果受多方面原因影響，這里闡述兩個(gè)最主要的因素：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與教學(xué)方式方法。

目前來(lái)看，有部分語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的時(shí)候，通常不會(huì)從學(xué)生的具體需求、興趣點(diǎn)和喜好出發(fā)，而是自以為是地覺得自己的想法就是正確的，學(xué)生按照自己的安排去完成就會(huì)收獲好的學(xué)習(xí)效果。然而事實(shí)卻并不是這樣，要知道，我們教學(xué)的目標(biāo)是要讓學(xué)生理解并掌握知識(shí)，如果不從他們的實(shí)際情況出發(fā)，教師閉門造車制定的教學(xué)目標(biāo)有可能過(guò)高，也可能過(guò)低。目標(biāo)過(guò)高會(huì)讓學(xué)生聽不懂，學(xué)不會(huì)，進(jìn)而會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼，失去了學(xué)習(xí)的積極性。相反，如果教學(xué)目標(biāo)過(guò)低又會(huì)讓學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏挑戰(zhàn)，學(xué)生提不起興趣，教學(xué)效果更不會(huì)好。

另一個(gè)制約小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的主要因素是教學(xué)方式方法的科學(xué)性。個(gè)別教師還是會(huì)要求學(xué)生死記硬背，枯燥的課堂教學(xué)只為了應(yīng)付考試，學(xué)生在這樣的情景下學(xué)習(xí)效果自然不會(huì)好。只有創(chuàng)新教學(xué)方式，用充滿趣味性的方式去引導(dǎo)學(xué)生，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中體會(huì)到快樂(lè)，產(chǎn)生興趣，才能達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)。問(wèn)題教學(xué)法就是一種能夠激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲，幫助他們建立自信心，提高學(xué)習(xí)興趣的有效方法。

三、“問(wèn)題教學(xué)法”在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

目前，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在學(xué)生主體地位不明、教學(xué)重點(diǎn)不突出等弊端，問(wèn)題教學(xué)法可以很好地消除這些弊端，提升教學(xué)效果。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，問(wèn)題教學(xué)法具有一定的優(yōu)越性。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)方式過(guò)于呆板，同時(shí)被長(zhǎng)時(shí)間的使用，學(xué)生對(duì)這種教學(xué)方法已經(jīng)產(chǎn)生麻木之感，很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也缺乏閱讀的積極性。但是通過(guò)問(wèn)題教學(xué)法，可以充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位，通過(guò)啟發(fā)式的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，進(jìn)而使其更愿意學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。除此之外，通過(guò)問(wèn)題教學(xué)的方法可以使課堂中的重點(diǎn)凸顯出來(lái)，教師通過(guò)問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)的內(nèi)容就是課堂的重點(diǎn)，通過(guò)這樣的方式既有利于加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的印象，又有利于學(xué)生明確閱讀中的重點(diǎn)內(nèi)容，更好地進(jìn)行閱讀。

員.問(wèn)題教學(xué)法讓學(xué)生成為課堂主體

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師講、學(xué)生聽是常態(tài)，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。一旦教師講的內(nèi)容失去吸引力，無(wú)法聚集學(xué)生的注意力，就會(huì)出現(xiàn)教師在講，學(xué)生走神的狀態(tài)。強(qiáng)制性地要求他們集中精力聽教師講，往往達(dá)不到想要的效果，還會(huì)讓他們懼怕教師，消耗他們的學(xué)習(xí)興趣。

而通過(guò)問(wèn)題教學(xué)的方法，有利于打破傳統(tǒng)觀念中的師生關(guān)系，讓老師更多的放權(quán)于學(xué)生，使學(xué)生成為課堂的主體。在課堂中，學(xué)生不再單純地被動(dòng)接收知識(shí)，而是需要參與其中，主動(dòng)去尋找答案來(lái)獲取知識(shí)。這種方法讓學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主體，使課堂不再枯燥無(wú)味。

圓.問(wèn)題教學(xué)法讓課堂重點(diǎn)突出

傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要靠教師講，因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)比較多，教師如果沒有特別高超的專業(yè)能力，就容易在課堂中追求面面俱到而失去了重點(diǎn)，這樣在很大程度上消耗了學(xué)生的精力和課堂教學(xué)的時(shí)間，也會(huì)讓學(xué)生吸收不到重點(diǎn)，達(dá)不到想要的教學(xué)效果。

問(wèn)題教學(xué)法是教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)提前設(shè)置好問(wèn)題，再讓學(xué)生主動(dòng)探索答案的方法。這樣一來(lái)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程都是圍繞重點(diǎn)在開展，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中目的性更強(qiáng)，也更能保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

猿.問(wèn)題教學(xué)法在小學(xué)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

基于上述論述，現(xiàn)在進(jìn)入問(wèn)題教學(xué)法在小學(xué)閱讀教學(xué)中具體應(yīng)用方法的探討。我們從教學(xué)流程設(shè)計(jì)來(lái)看，問(wèn)題教學(xué)法主要有三個(gè)流程，即：提出問(wèn)題、解決問(wèn)題和反思整理。這三個(gè)流程構(gòu)成一個(gè)閉環(huán)，可以從頭到尾促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。教師在通過(guò)問(wèn)題教學(xué)法進(jìn)行小學(xué)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該注重這三個(gè)環(huán)節(jié)的流程性和順序性，對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化和完善，設(shè)置合理的教學(xué)內(nèi)容，從而更好地進(jìn)行閱讀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

4.提出問(wèn)題

在閱讀教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法，首先要提出問(wèn)題。問(wèn)題的來(lái)源有兩個(gè)：教師提問(wèn)和學(xué)生提問(wèn)。教師要預(yù)先根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)設(shè)問(wèn)，也要引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑，積極提問(wèn)，拓展他們的思維，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的積極性。

教師提問(wèn)，就是教師根據(jù)本堂課的教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)生的具體情況，有目的性地設(shè)計(jì)問(wèn)題。教師在設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候需要注意以下幾個(gè)方面：

一是巧妙設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)。經(jīng)過(guò)課間休息的放松，如何讓學(xué)生快速融入到課堂內(nèi)容中來(lái)，巧妙設(shè)問(wèn)就顯得至關(guān)重要。以巧妙的提問(wèn)作為導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助他們將注意力轉(zhuǎn)移到課堂，讓他們更加自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，將思維融入到閱讀材料中去。

例如，三年級(jí)語(yǔ)文教師在進(jìn)行《古詩(shī)兩首》這一課的閱讀教學(xué)時(shí)，可以圍繞“重陽(yáng)節(jié)”設(shè)問(wèn)：“大家知道重陽(yáng)節(jié)都有些什么習(xí)俗嗎？古人是怎么過(guò)重陽(yáng)節(jié)的呢？”然后讓學(xué)生帶著這些跟自己生活經(jīng)歷相關(guān)的問(wèn)題去閱讀《九月九日憶山東兄弟》，從中去找出答案。

二是針對(duì)性設(shè)問(wèn)，幫助學(xué)生掌握難點(diǎn)。在小學(xué)生閱讀課文時(shí)，通過(guò)已經(jīng)掌握的知識(shí)，學(xué)生可以讀懂大部分的內(nèi)容，但對(duì)于各個(gè)課程中涉及的難點(diǎn)，學(xué)生掌握起來(lái)會(huì)有很大的難度。這就需要教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候重點(diǎn)突出，專門針對(duì)這些重難點(diǎn)來(lái)設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生一步一步理解和掌握。

比如：四年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)《生命生命》這一課的時(shí)候，教師就可以按照由淺入深的方式設(shè)問(wèn)：“課文涉及到了什么生命？”“怎么理解對(duì)自己負(fù)責(zé)？”“怎么理解生命的意義？”“要怎樣對(duì)待生命？”用這些環(huán)環(huán)相扣的遞進(jìn)式提問(wèn)，幫助學(xué)生理解課本內(nèi)容。

除了教師提問(wèn)外，還要發(fā)揮重視學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)他們?cè)陂喿x中主動(dòng)發(fā)掘問(wèn)題，提出問(wèn)題。然后教師幫助學(xué)生一起展開探索，尋找答案，解決問(wèn)題。

5.解決問(wèn)題

有了問(wèn)題后，就要尋找問(wèn)題的答案。問(wèn)題教學(xué)法是要讓學(xué)生具備發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且主動(dòng)探究，尋找答案的能力。解決問(wèn)題的方法是多樣化的，需要教師用各種教學(xué)方法進(jìn)行引導(dǎo)。

以《詹天佑》這篇課文為例，學(xué)生可能會(huì)疑惑：為什么說(shuō)詹天佑杰出呢？他的愛國(guó)又是從哪里看出來(lái)的呢？當(dāng)學(xué)生有了這樣的疑問(wèn)，教師就要肯定其質(zhì)疑精神，然后和他們一道去課文中尋找依據(jù)，回應(yīng)他們的疑惑。

在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生和教師學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生之間的交流都是非常重要的。教師可以通過(guò)成立小組的方式，讓學(xué)生通過(guò)小組討論的方式尋找答案。培養(yǎng)他們交流合作尋求答案的能力。另一方面，教師在與學(xué)生的交流中也要做到平等友善，摒棄傳統(tǒng)理念，以更具親和力的方式去引導(dǎo)學(xué)生閱讀，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)有效的雙向互動(dòng)，努力啟發(fā)學(xué)生的思維，幫助他們解決問(wèn)題，尋找到正確的答案。

6.反思整理

在問(wèn)題得以解決后，就到了最后一步———反思整理。問(wèn)題教學(xué)法要達(dá)到最初設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)，少不了反思整理，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)σ呀?jīng)得出的答案和得到答案的過(guò)程進(jìn)行總結(jié)和進(jìn)一步升華。此后，遇到同類問(wèn)題的情景，他們?cè)诜此伎偨Y(jié)中得出的經(jīng)驗(yàn)將轉(zhuǎn)化為他們主動(dòng)探索、互助交流、破解難題的能力，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，以及今后的學(xué)習(xí)和生活都有很大的好處。

舉個(gè)例子，在結(jié)束《賣火柴的小女孩》這一課的教學(xué)后，教師可以引入《格林童話集》之類的書，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，展開探究，這樣可以擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，使他們?cè)谥鲃?dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，收獲更多豐富的知識(shí)。

教師要根據(jù)學(xué)生在課堂中解決問(wèn)題的情況，幫助他們及時(shí)地進(jìn)行反思和總結(jié)，并完成整理工作，進(jìn)一步鞏固教學(xué)成果，提高學(xué)習(xí)效率。

總而言之，問(wèn)題教學(xué)法對(duì)于改善目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的不足有著相當(dāng)明顯的效果，應(yīng)該被廣泛推廣和應(yīng)用。教師要以問(wèn)題為核心，樹立正確的教學(xué)目標(biāo)，積極創(chuàng)新，探索多樣化的教學(xué)方式，力爭(zhēng)取得理想的教學(xué)效果。在運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)提問(wèn)、解答、反思整理等環(huán)節(jié)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，并在此過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生拓寬思路，培養(yǎng)他們自主探究、互助交流、破解難題的能力。在以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過(guò)程中，提升他們的綜合能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的大幅度提升。