根植長城辦研究型教育

宋軍 王??

河北省秦皇島市海港區東港路小學地處城區東部，擁有近千名學生，四十余名教師，是一座經歷了“村轉城”的農村學校。與大多數農村學校一樣，我校擁有更多元化的生源和多種文化層次性的家長，這對學校教育提出了更高的要求，也讓我們的教育更有意義。

秦皇島擁有多段頗具地域特點的長城，學校師生在長城的陪伴下成長，對長城頗有感情。因此，我校從2018年開始，充分挖掘長城的教育資源，以新時代黨的教育方針為指引，扎根中國大地辦教育，依據《綜合實踐活動指導綱要》和教育規律，科學設計和開展學校教育活動。

利用長城文化資源推進學校工作

在研究中提升教師的綜合素養。在挖掘長城文化資源的過程中提高教師的文化自信，提高教師的傳統文化修養；在理論研究和實踐研究過程中，培養教師的研究意識，提高教師課題研究的理論和實踐水平，在實踐研究中提高教師的教育實踐業務水平。

以促進學生發展為最終目標。研學實踐體驗是促進學生發展的重要途徑。深入挖掘長城資源，開展研學實踐活動，能夠引領學生體驗長城精神，實現堅韌不屈、開放包容、勇毅衛國、勤儉強國等優秀傳統文化的傳承，同時實現學科學習和實踐學習的融合，貫通書本和實踐的聯系，提高學生發展成長的自覺性。

科學設計研學實踐課程，實現校本課程體系的內涵發展。課程體系是學校的第一生產力。在課程研究過程中，我們深入挖掘長城文化資源的客觀特征和教育意義，依據《課程綱要》科學設計研學課程，在逐步完善中向前推進，實現校本研學課程體系建設的內涵式高質量創建。

以長城文化研學為抓手提升學校內涵

引導教師進行理論學習，準確把握研究方向 精選相關政治文獻開展學習，把握正確政治方向，如《十九大報告》《新時代愛國主義教育實施綱要》《長城保護總體規劃》等；精選相關教育政策文件開展學習，遵循教育規律，如《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》《綜合實踐教育指導綱要》等。

挖掘長城文化精神，提煉長城教育資源 以文獻研究為主要方法，搜集相關書籍—《長城：追問與共鳴》和文獻資料，結合習近平中國特色社會主義新時代思想，提煉長城的文化教育資源。在文獻研究的過程中注意資料積累，盡力實現文獻來源的多樣化和文獻形式的豐富性。

科學設計研學課程，形成研學教材 首先，選取合適的研學地點和場所。秦皇島市長城資源豐富，山區長城、平原長城、關隘長城、海中長城、水上長城等形制多樣，應選擇有代表性的典型長城作為研學點。其次，課題組成員實地考察。考察中實地了解具體情況，發掘其承載的文化價值和教育資源，初步構思研學點位，形成研學課程設計初步方案。最后，經課題組研究、實施、修改，形成研學教材。

結合學科集體討論，完善課程設計 實地考察之后，組織課題組集體研討，融合長城精神和教育需求，確定研學主題。每次研學可以有一個主題，也可以有多個主題。依據研學主題，設計研學項目，細化各研學項目的組織形式和研學具體方案。方案設計要符合活動組織性、學習體驗性、目標明確性、教育效果性和評價多元性原則。

做好校內外研學實踐，促進學生全面發展 首先，研學前適度了解，打好認知基礎。根據研學項目的不同，上好準備課，讓學生做好研學前的準備。認知類的項目要引導學生自主搜集相關資料，做好知識儲備；活動體驗類的項目，適當講解程序和要求，進行安全教育。但不管是哪種類型的項目，都引導學生提出自己的研學問題，激發學生尋求答案的欲望，體驗解決問題的快樂。其次，研學中組織有序、多元、即時性評價。研學過程中，各項目組教師負責各點位研學項目的組織實施；學生按小隊開展研學實踐，隊員輪流負責擔任研學項目的項目組長；每組安排家長擔任安全志愿者，負責學生安全；設置安全巡查員，負責安全護導工作。學生完成項目之后，由項目組老師和家長進行現場評價，給出項目等級。再次，研學后展示成果，交流反思中成長。實地研學之后，學生完善研學報告，分班召開研學成果展示交流會。每小組展示自己的研學報告和實踐成果，匯報自己的研學體會，促使學生在交流反思中豐富生命體驗，實現自主成長。最后，實踐后反思研修，提升研究理論水平。研學實踐實踐活動后，組織教師整理研學過程性資料，利用信息技術手段進行效果測評。在科學評估的基礎上，明確研學實踐活動的成效和不足，研討改進措施，完善研學方案。對研學實踐中的典型案例，依據教育規律進行研討分析，形成研究案例成果。

在一次次的研學活動中，學校的教師團隊的教育活力、學生的學習效能、家長對學校教育的認可度都有大幅度的提高，以研學為抓手，整體促進了學校的各項工作的發展。總之，長城文化資源進校園，堅實了師生的理想信念，推動了學校的整體發展。我們要一直堅持下去！

（作者單位： 河北省秦皇島市區東港路小學）