改變小學語文課堂教學之芻議

董伯玲

高效的語文教學重在培養學生的語言能力和語文思維，就閱讀、寫作、表達等多方面能力培養學生的語文學科素養，樹立積極正向的人生觀、價值觀和世界觀，深度培養優秀道德品質。現階段，考慮到語文知識結構的復雜性和全面性，許多教師往往采取博而不精的教學理念，雖然教學效率較高，但學生學習成果較差。基于此，本文探討如何構建良好有序的語文教學環境，有效解決當前教學現狀問題，找到合理有效的解決對策方法。

小學語文教學存在的問題

受傳統教學模式的束縛 傳統小學語文教學基本采用教師單方面講解的方式，這種情況下雖然能夠在較短時間內完成指定的教學任務，但是整體教學過程缺乏學生的主動性參與。很多學生在學習過程中并沒有掌握主導權，固定的教學思維長期加壓使得學生在學習過程中難以實現自主思考、自由表達、自我提升的學習效果。除此，在這種模式下教師與學生在課堂上及課后基本零交流、零互動，教師無法知道學生的學習想法和學習難題，學生也難以將自身的想法及時反饋給教師，導致語文課堂教學缺乏實效性和互動性。

對學習方法缺少自我認知 語文教學的最終目的是為了讓學生在掌握大量詞匯、語法等相關知識的基礎上能夠在日常生活、人際交往及解決問題時合理運用所學的語言知識，具備較強的語言應用能力。但目前很多教師在教學過程中更注重于前者，忽視了學生對于知識以及語言文字的實際應用。小學生受年齡、思想等方面的影響，注意力和理解能力較差，若教師無法采取符合學生能力范圍的教學方法，很難提高學生對語文學習的主動性。

教學模式單一 許多教師為了保證課堂秩序和教學效率，往往在整體教學過程中占據教學的主導位置，教學過程缺少與學生的互動，無法將生活元素、社會教學資源與課本知識有效融合。現階段很多教師僅將課文知識作為語文課堂的全部內容，無法做到知識延伸、開展相應的實踐活動，而本身就處于被動地位的學生，再缺乏正確的學習意識和多樣化學習形式，只會降低學習能力。盲目追求成績和分數，忽視學習過程，對學生語文素養和技能的培養有負面影響。單一枯燥的教學模式不僅使得師生之間的溝通交流頻率不斷降低，而且也限制了學生想象力和創造力的發展。

小學語文教學問題解決對策

創設情境，激發學習興趣 語文教學過程中教師可根據知識內容設計合理的教學情境，利用問題導入知識點增強學生與教師之間的互動性，并通過多樣化教學情境激發學生的學習興趣。在課文學習結束后教師還可以針對課文內容開展角色扮演，為學生準備文章中不同角色的裝飾道具，學生自主參與完成故事內容，這樣不僅可強化學生對課文知識點的掌握程度，還能在角色扮演過程中充分發揮個體優勢，以更加輕松的方式完成課堂學習任務。

打破傳統教學模式局限性，加強情感教育 營造趣味教學情境，教師應加強外部刺激效果，借助言語、環境等方式不斷增強學生的學習動力。比如在教學《小英雄雨來》一課時，教師在教學前拉上窗簾，關閉燈光，為學生播放一段小英雄雨來的動畫視頻，以營造氛圍。在文章教學結束后可以提出問題“如果你當時處在那種環境，你又會怎么做？”。當學生回答“如果我是雨來，我也會和他一樣，為了祖國奉獻自己，絕不讓敵人得逞”后，教師應給予學生肯定和贊揚，這樣不僅能夠進一步提高學生學習動力，還能培養其的愛國情懷。

積極開展教學實踐活動，改進學習方法 小學生生性活潑好動，語文教學過程中除了基礎的理論講解外，教師需加強教學實踐活動的開展力度，利用學生的好奇心和求知欲。以游戲、競賽等方式不斷提高學生的學習積極性。比如在教學完《泊船瓜洲》《長相思》及《秋思》三首古詩后，教師可以針對三首古詩以實踐活動的方式開展階段性學習鞏固，以抽簽方式開展小組競賽。教師需注意學生回答正確時應給予學生贊揚肯定，學生回答錯誤時也應給予鼓勵和安慰，這樣才能平衡每一位學生的心理，進一步提升學生學習的正面體驗，提高教學有效性。

合理利用數字化學習資源 多媒體設備、微課視頻、PPT教學課件、網絡平臺、等都在互聯網時代的快速發展下應運而生，將這些教育信息技術工具有效應用到語文教學過程中，不僅可以豐富原有的教學內容，還能提高教學的多樣性和趣味性，對構建語文高效課堂有重要作用。通過多媒體教學軟件和信息化教學資源，教師能夠有效迎合學生的興趣喜好，以多種手段激勵學生學習。教師只有提高對教育信息技術的重視度，結合教材內容選擇對應的教學手段，才能夠有效提升教學質量水平。

總而言之，小學語文教學要想提高教學質量水平，就要明確教學根源問題，把握課堂教學主體，結合學生的性格特征和學習興趣，采取相應的教學策略，通過創設情境、情感教育、教學實踐活動、數字化學習資源等多種手段，來提升語文教學實效性，提高教學質量水平。

（作者單位：北京市順義區馬坡中心小學）