引導學生發現自己

張愛華

不久前，我閱讀了萬偉老師的《課程的力量》一書，書中的很多觀點讓我醍醐灌頂，也撥開了之前縈繞于心的許多教育困惑。書中這樣寫道：“找到孩子可以偉大的地方，讓他在通往偉大的道路上行走，在發現自己的同時發現世界。”這句話，其實就是我們的課程目標，也是我們課程實施的總方向，我想，只有將目標放到課程體系和教學體系中進行思考，實施順應學生天性的教育才有生命力。那么，怎樣讓課程發揮其特有的作用呢？這便需要我們在落實課程目標及課程實施過程中不斷思考與完善，以提升學生核心能力、核心素養為導向，將目標、策略、評價作為基石，在與學生的互動中實現成長。

優化目標，讓課堂以終為始

《課程的力量》提到：我們上好一節課，實現“目標”才是關鍵，它決定了我們課程的方向。結合書中的內容與學校本學期開展的“目標導學”活動，我將目標定位在“學習目標”之上。當然，“學習目標”是要回歸到學生的發展上去，在上課前我會先想一想“學生到底需要什么”“學生的起點是什么”。再根據學生的已有經驗和年齡特點，以及本節課的內容，設定學生的學習目標，并將目標呈現在PPT中，讓學生更加醒目地了解，本環節“自己要學會什么”，從而明確“下一步要做什么”。這種上課模式不但能夠讓我對“目標”更加明確，還有助于學生形成良好的學習習慣，從而使我體驗到全新教學帶來的快樂與收獲。

優化策略，讓教學鎖定目標

以前的我，過多地依賴“教參”，對每個知識點面面俱到，總覺得每堂課時間不夠，有時候甚至還會埋怨學生配合不好?！墩n程的力量》認為，教學內容與教學方式是課程中非常重要的一部分，只有讓其發生改變，才能促進學生的發展。于是，我重新審視自己的教學方式，開始在每一首“歌曲”和“樂曲”的分析上下功夫，注重把握音樂特點，從而在每一節課中讓學生真正有所收獲。

把“語言表述”轉為“音樂表現” 剛剛走上現在的工作崗位的時候，我接觸的是低年級的學生，因為擔心他們年齡小，不能完全理解我所講的內容，我便采用了“語言表述”這種方式來講授課程，但學生學習效果并不理想。漸漸地，我越發覺得這種方式不該是音樂課所“獨有”的。當時教研員的一句話引起了我的思考：“音樂課的教學要有學科特點，能‘聽、唱的地方就不要用‘說。”這讓我明白了音樂課的“特殊之處”，它依賴獨特的思維方式，不能用非音樂的語言表達以及邏輯思維去講音樂、學音樂。

將“音樂表現”變為“多元呈現” 《課程的力量》第一章中給我印象最深的一句話是：“教師的教學，能夠給學生帶來各種不同的體驗和經驗?！边@句話讓我認識到，音樂課只有在不同的體驗過程中讓學生有審美渴望、審美感知、審美想象及審美創造，才能進一步提升他們的審美能力。于是，我便審視自己的日常工作，每天更多思考的是：如何讓音樂課發揮其特有的作用，為此，我在課程實施中打破以往的教學模式，借助“多學科”傳遞知識與情感，提升學生的審美能力……通過實踐與探索，讓我越來越清楚地認識到：適合“自己學生”的教學，結合“自己學科”的教學才是有效教學。

優化評價，讓互動回應目標

對于平日的工作，我努力用書中所提到的方式去實施，即：喚醒學生的課程“自主”。為此，我有意識地在課堂中引導學生自主學習、自主評價，讓學生在聽、唱、表演的過程得到提高，從每一節常規課上獲益。當然，任何的評價都不是隨意的，從剛剛走上工作崗位時對學生的吝嗇贊美到現在到處出現的“你真棒！”，讓我越發感覺課程評價對于學生的發展起著至關重要的作用。為此，我在自己平日的教學中也總結出了一些方法。

遵循學生的年齡特征進行評價 在進行低年級音樂課教學時，我發現學生的自律性不太好，這時我便通過獎勵優秀學生來引導其他同學，吸引學生的注意力。而高年級的學生則處于青春期，在進行教學時我會說：你的歌唱得很有感情，如果速度再穩定一點就更好了；謝謝你跟我們分享你的觀點，老師還想聽聽其他同學的想法。這樣的評價能夠讓學生清晰地知道自身學習行為的方向，明確自己該做什么，怎么做。這樣除了拉近我們的距離外，更重要的是可以讓課堂更有效。

讓學生成為評價的主人 課堂評價有教師評價、師生評價和生生評價。在以往的課堂中我運用較多的是教師評價，但這樣往往壓抑了學生作為課堂主體的體現。因此，我在將課堂還給學生的同時也將評價權還給學生，使他們更積極地投入課堂，參與課堂，更好地實現課堂的有效性。

我想，只有我們每一名教師認真對“課程”進行探究，在“目標、策略、評價”的實施過程中積極思考，將閱讀與實踐相結合，不斷更新教育觀念，不斷轉化學生的學習方式，運用科學、多樣的教學方法，實現課堂高效的、多向的、高質量的互動，才能讓學生積極參與學習，使課堂充滿認知情趣，煥發生命的活力，真正提升學生的核心能力與素養。這就是課程的力量：滴水石穿，日月生輝。就讓我們繼續與學生們一起攜手，相伴課堂，共同成長！

（作者單位：北京市第八十中學棗營分校）