初中英語作業講評的幾點策略

郭俊根

作業講評是一種常見的課型，它有助于學生強化和鞏固所學知識，有助于學生查漏補缺，完善知識網絡構架，也有助于學生積累解題經驗，提高知識綜合運用的能力。但初中英語作業的題量多，知識點涉及的范圍又比較廣，導致某些教師在作業講評時問題集中度不高，無法突出重點。甚至有些教師的作業講評只是逐題核對答案，然后要求學生進行訂正和背誦。這種沒有主次、缺乏重點、填鴨式的作業講評教學，只能讓學生忙于核對和機械地訂正答案，根本無法起到解決問題、提高學科綜合素養的效果。在教學實踐中，我以做好三類分析為基礎，以破解知識盲點、激活學科思維、構建知識體系為核心，在充分尊重學生主體地位的基礎上進行作業講評，有效地提高了作業講評的效率。

一、分析質量，確定講評目標

凡事預則立，作業講評和所有課型一樣，都需要先確定本節課的教學目標和教學重難點。只有確定好了教學目標，找準了教學重難點，我們的教學才能有的放矢，張弛有度，高效地實現作業講評的目標。在作業講評課前，我們應該對學生的答題情況進行梳理，通過作業批改來整理出學生存在的共性問題。這些共性的問題就集中地反應了學生在這些方面的不足，也應該是我們在作業講評中重點要解決的問題。在教學實踐中，我通常會對學生的作業用全批全改或抽樣批改的方式來統計各題的錯誤率，讓學生自主合作解決個性化問題后，集中時間和精力重點講評共性問題，實現重點突破，全面提升的效果。在作業講評時，我通常以錯誤率大于40%作為參照，通過梳理學生的答案，去尋找學生普遍存在的問題。很明顯，錯誤率大于40%的題目就說明我們的學生在這些題目中存在普遍的問題，這些題目也應該是我們本節課的重點內容。這樣，我們在教學中就可以讓學生通過互幫互學的方式來解決一些個性的問題，而將主要的時間和精力去分析和解答學生的共性問題。做到重點突出，主次分明，提高我們作業講評的效率。

二、分析成因，尋找教學策略

當看到學生的答卷時，教師往往會痛心疾首，一味地將學生的錯誤歸結于對知識掌握的不夠牢固或者學生粗心大意，恨不得把學生抓過來讓重新背十遍或者抄寫十遍。其實，學生們出現問題的原因很多，有些是對知識點的背誦不牢，特別是單詞的拼寫和短語的固定搭配。但也有些是思維性問題或經驗性問題，還有些是解題習慣和解題品質的問題。在對深圳市2020—2021學年九年級中考適應性考試答題情況分析后，我發現學生在各種題型中都出現了一些問題，但這些問題所呈現的原因又有差異。如在信息匹配中，由于這是初中第一次出現類似題型，經與學生交流，發現明顯是屬于解題經驗的問題，是這次作業講評的難點。在講評時，我會著重對此類題型的解答策略進行反復強調，讓學生構建起解此類題型的基本經驗，同時將在后面的教學中加強訓練，以讓學生積累起更多的經驗。第3小題This time Mike could not ______ his anger （A： showB： leaveC： controlD： discover），是屬于解題技巧的缺失，答案C是此前學生沒有學過的單詞，但我們可以根據排除法得到這個答案。在講評此類題時，更多是讓學生了解解題的一些技巧。在閱讀問題分析時，我發現既有不根據前后文推敲而出現的問題，又有因為平時喜歡做一題玩一會而造成的答題品質的問題。對于前者，一方面要詳細解答解題過程，讓學生了解邏輯推理的解題規則，另一方面要再出示一些類似的題，讓學生當堂消化邏輯推理的解題技巧。而對后者，則更需要指導和引導學生養成良好的答題習慣，提高學生的專注力。可見，只有站在學生們的角度去思考，走進學生的內心去客觀分析出現問題的成因，我們才能更科學地找出尋找到有效的教學策略，才能真正與學生產生共鳴，與學生形成互動，提高我們的教學效率。

三、分析內容，構建知識體系

作業講評的目標并不是讓學生記住某個答案，而是讓學生補全知識盲點，發展學科思維，形成知識體系。我們在講評作業時，要對學生出現問題的題目中所包含的考點知識進行梳理，探尋這些題背后所代表的知識內容，從而實現以點帶面補全知識盲點，激活學生的學科思維，構建知識體系的目標。在講解“This is the park________ my parents visited yesterday.”時，我發現很多學生填的是where。經過對學生的思維分析，很明顯可以看出學生對于如何判斷先行詞在從句中的成分，如何根據句子結構來選擇引導詞還存在很大的困惑。這就是學生的知識盲點，但它所呈現的是學生對于定語從句這一知識體系的缺失。因此，在講評時，我們既要帶著學生梳理出這道題的解題思路，同時又要立足于定語從句的相關知識來進行講解，并根據知識點進行一點多題，一題多拓，從而讓學生們構建起完整的定語從句的知識體系。又如，在講解“He could play many_____（music） instruments， compose and sing as well.”時，我們不能簡單地讓學生記住musical，我們還可以幫學生一起來梳理常見的形容詞后綴以及形容詞常見的用法，再通過形容詞考點的各種角度讓學生進行練習鞏固，從而讓學生構建起一個完整的知識體系。

當然，提高作業講評課效率的策略還有很多，我們在作業講評方式上除了前面提到過的學生互助互學、小組討論、教師重點講評外，還可以采用學生“小老師”，學生專項課題匯報等。但無論采用哪些策略，我們都要做好分析和梳理，充分尊重學生主體地位，激活學生的思維，與學生進行深入的平等對話。只有這樣，我們才能提高作業講評課的效率，才能讓學生在作業講評課中破解知識盲點，提高解題技巧，形成解題品質，構建知識體系。