生活化教學提升智障學生數學課堂效率

盧友華

數學知識大部分既來源于實際生活，又服務于實際生活。特殊教育教學過程中，智障生的生理與心理存在較大的缺陷，對比普通學生，智障生的認知理解力、記憶力與生活能力較弱。在數學學習中容易碰到不少的問題，在面臨困難時容易出現退縮。特別是重度智障學生，學習數學非常吃力。這就導致智障學生所接受的教育毫無實際價值。為了提高智障生的數學學習能力，教師在教學當中要擅長將實際生活與數學知識緊密聯系，讓智障生真正愛上數學知識的學習。在課堂中融入生活教學，從智障生的角度入手，通過采用智障生擅長的思考方法進行問題思考，帶領智障生學習數學知識。此種方式能夠拉近教學與生活間的距離，為他們營造出新的學習氛圍，了解采用有效的方法來解決實際生活中的問題。為了順利實現這一目標，需要教師及時運用生活化教學策略，從而提升智障生數學課堂效率。

一、充分挖掘生活資源

數學教學中要充分考慮智障生的實際生活，緊密貼合學生熟悉生活，挖掘出實際生活的資源，讓數學教學變得更接近生活化，這就需要教師盡可能地搜集與智障生生活實際密切相連的素材，主動選擇與他們相貼近的生活內容，讓原本單調的數學知識點轉變成更加形象生動的、更有趣味的、更富生活化的知識點，讓智障生良好地感受到數學的魅力，激發智障生的學習熱情，讓智障生更開心更主動地學習數學知識。

1.教師要仔細研究教材內容，挖掘出教材內容所存在的實際生活資源

例如：日期、人民幣等內容都屬于實際生活中的資源。比如教學有關日期的知識點時，教師可先讓智障生對日歷進行仔細觀察，并標注自己與家人的生日，看一看生日具體是在哪一個月份，這一個月份當中一共有多少天？一共有多少周？在蘭蘭的十月一日生日派對上，小紅說還有五天就是自己的生日，那么小紅的生日具體是哪一天？

2.教師要挖掘出實際生活中存在的教材資源

例如：解決數學問題當中，能夠引入學生的名字，如蘭蘭的爸爸月收入6 500元，小紅爸爸月收入8 500元，那么請問同學們，哪一位學生的爸爸年收入高呢？學生們會很感興趣，想要知道最終的答案。為了獲得答案，他們都會非常仔細地進行計算，害怕計算出錯。另外，講解有余數的除法問題這部分知識點時，教師能夠要求學生將15個橘子平均分給四位學生，是否能夠分完呢？剩下幾個橘子呢？將18個橘子平均分給四位學生，結果如何呢？21個橘子平均分給四位學生，結果如何呢？經過親自分，親自看，親自數，學生就能輕松掌握知識點。

二、引導學生仔細觀察生活

智障生只有對自己所喜歡與熟悉的知識感興趣，才會全心全意參與課堂教學，才能保持較高的學習動力。想要幫助智障生更好地學習數學知識點，教師要注重學生的親身經歷與學習興趣，營造出良好的教學情境，促使學生良好地掌握所學知識點。數學知識要在實際生活當中被挖掘出來，還要作用于實際生活，當課堂所學習的內容真正符合學生所熟悉的生活背景時，學生就會具備十分強的學習欲望，在掌握知識方面會變得更加輕松。因而，為了增強課堂教學有效性，在具體的課堂教學當中，教師結合教材知識點，以學生生活出發，有效為學生傳授數學知識。

在教學《認識3》時，教師可以在課前引導學生注意觀察生活中在哪些地方可以看見數字3。比如：爸爸、媽媽手機號碼上有沒有數字3？家里爸爸、媽媽和自己是不是3口人？時鐘上有沒有數字3？仔細觀察教室，找一找有沒有數字3？看看去超市帶回來的小票有沒有數字3？

在對智障生組織生活化課外活動教學過程中，在活動之前要求學生準備食材與用品時，在課堂中引導學生討論父母進超市購買食品種類、數量與單價，每一種食品的總花費，花費的總錢數等，然后再仔細分析所學的數學知識。學生在教師引導之下，學生們都能主動準備食材和用品，綜合自身的購物記錄，研究自己購物的體會。采用這一種方法，逐步培養學生的實踐和觀察力，讓學生深入了解超市購物過程以及人民幣使用情況，強化學生的實際生活感受，提高智障生的數學學習積極性。

三、創設數學生活場景

在數學課堂教學當中始終介紹理論知識，對智障生來講非常不利。單純學習理論知識點會讓智障生的運用能力無法獲得提升，更不能順利實現教學目標。怎樣讓智障生靈活將所學數學知識運用到生活中，并將所學數學知識觸類旁通地運用，這就要求教師能夠靈活運用生活化教學的方式，創設數學生活實際情景。

比如：講解“十以內的加法”后，過去的教學方法都是讓學生經過鞏固練習實施掌握，可由于智障生接受知識的能力弱，在學習數學知識后，做練習題未能獲得滿意的效果。在這種情況下，教師可創設生活情景進行教學。

再如：在教學《元的認識》后模擬買賣練習。把學生進行分組，每組四名學生，一個學生扮演收銀員，另外三位學生扮演顧客，教師先把將要進行買賣的東西標價，如一塊橡皮1.5元，一支鉛筆0.5元，一本普通日記本2元。供給顧客進行挑選，當顧客選擇好之后，由收銀員進行價格計算，對收銀員計算的價格實施核對，看看是否正確無誤。在智障生模擬買賣過程中，教師應觀察學生動態并適當指導，及時糾正學生所產生的問題。這樣，學生就會樂于接受學習，變“被動學習”為“主動學習”，能夠順利掌握所學數學知識。

四、努力實施家校合作

陶行知先生提出的生活即教育，每一名智障學生日常生活中包含海量的數學知識點，從早晨的起床時間、穿衣服的件數、穿鞋子的尺碼、多長時間到達學校。從家中到學校，再從學校回到家中，如果教師帶領學生采用數學的觀點看待實際生活，引導他們將自己所經歷的這些體驗進行提煉，經過逐步積累，幫助智障生更緊密地掌握相關數學知識，并且靈活運用數學知識點。生活化教學方法要實現家校合作，在教師與家屬的共同努力之下，為學生提供非常自由愉快的學習氛圍，把課內外的知識與實踐生活良好結合。

比如：課堂教學當中教師采用多媒體技術為學生模擬出一個自選商店，帶著學生對商品交易當中所出現的數字進行計算，家長鼓勵學生把課堂中所學知識點靈活運用到生活中。在帶著學生外出游玩時鼓勵學生自己買票，經過實踐活動來將鞏固理論知識，將日常生活經驗反饋到課堂中，提高課堂教學有效性。另外，還要制作出“健康生活時間計劃表”，按照自己的實際生活習慣，在教師的指導下，讓每一名智障生自我制作出一個全天的時刻表，家長要以朋友的角度來監督學生根據所計劃的時刻表來進行做事。從數學的角度出發，結合實際生活，增強智障生的生活自理水平，也是培智數學教師所希望實現的目標。

總之，在實際生活當中隱含著許多數學問題與現象，為了真正保證數學知識所具備的作用，激發智障學生數學學習欲望，提高他們數學學習積極性，教師要結合智障生的實際生活情形，把生活當中的一些場景結合教材內容，把原先課本教材中單調的數學知識點變得更加生動有趣，利用學生感興趣的數學現象，幫助智障生增強認知能力，讓智障生真正意識到實際生活當中的數學知識，減輕智障生數學學習難度，良好的開發與挖掘智障生的潛力，進而提高培智數學課堂的教學效率。