基于高中物理學科核心素養的物理教學探究

王德軍 劉振華

高中物理學科抽象邏輯性較強，學生理解起來比較困難，但是隨著信息技術的發展，用其輔助物理教學變得更加有效。物理核心素養主要指的是學生在進行物理知識學習過程中，學生養成物理觀念、物理思維、實驗探究等能力或習慣，目前關于物理核心素養的培養方面，還存在比較多的問題，物理教師需不斷更新教學模式，才能切實做好這項工作。

一、高中物理核心素養的培養現狀

1.關于物理思維與創新方面

目前，大部分高中學生在教師講授物理知識的過程中，有質疑精神，但是只有極少數的學生在質疑之后會積極的搜索證據，推翻教師的說法。這說明學生思想與行為是分離的，在思想上敢于否認權威，但是在行動上卻又服從于權威，因此正確的批判性意識不強。另外，大多數學生只注重物理結果，對于物理過程并不是很重視，導致其創新能力不足。

2.關于物理觀念與應用方面

大部分學生的物理觀念極其薄弱，更是很少有學生用物理知識去解釋現實生活中發生的現象。很多學生認為，物理知識只要記住能考試即可，導致學生與生活脫節，只會死記硬背公式，完全沒有進行應用，這就說明學生的學習態度不端正，物理觀念含糊。

3.關于實驗探究與交流方面

實驗探究是高中物理一個比較重要的部分，但是目前這個方面的核心素養令人堪憂。一方面對于學生來說，主動進行實驗的意愿不強，雖然很多學生很喜歡教師做實驗，但是只有少數學生在課外自己設計并操作過課本上的實驗，而且做過實驗卻不會對實驗結果進行分析；另一方面對于教師來說，由于教學任務較大，所以很少有在課堂上進行實驗探究的教學。因此，這兩方面就導致學生的實驗探究與交流溝通方面的素養較弱。

4.關于科學態度與責任方面

多數學生的科學態度不端正，尤其在物理實驗學習方面，在實驗失敗后，大部分學生就會選擇放棄，而不會繼續重復驗證，但是實驗教學是物理的重點，如果不重視實驗，就會影響物理學習的效果，這就說明學生比較缺乏實事求是、嚴謹的科學態度。

二、基于高中物理學科核心素養的物理教學實施路徑

1.分層教學，注重差異化發展

學生都是發展中的人，每個學生都是一個獨特的個體，因此高中物理教師應當認清這一點，在課前就應當切實的將每個學生的興趣愛好、知識水平調查清楚，依據學生的不同來設計教學過程，從而讓不同的學生都能得到一定程度上的能力發展，將每個學生的潛力都充分的發揮出來。另外，教師評價學生也應當進行分層評價，依據不同的學生給予不同的評語，讓學生能感受到物理課堂的樂趣，感受到教師真正的關心。比如，教師在進行實驗探究的時候，應將學生分成動手能力強和動手能力差的兩批學生，依據分層設計不同的實驗任務，在進行實驗評價的時候，也應該采用不同的評語，對于知識水平掌握不好的學生，以鼓勵為主，進一步挖掘其潛力，對于知識水平比較好的學生，應當指出這個結果不是他做得最好的一次，激勵他下次更加努力。只有做到了因材施教，才能切實地培養學生自信的學習習慣，才能培養學生端正的物理觀念。

2.重視實驗操作，適當進行知識拓展

知識獲取主要是通過兩種方式，一種是間接體驗，一種是直接體驗。間接體驗是教師進行講述、展示等傳授知識，而直接體驗是學生自己親自進行操作來獲取知識，直接體驗獲取的知識更加深刻且不易遺忘。因此，教師在進行高中物理知識的教授中，應當重視起物理實驗操作，培養學生的自主探究能力，達到促進學生核心素養發展的目的。比如，教師在講解“離心運動現象”時，就可以設計一個簡單的實驗，如‘水流星實驗，學生在自己實際操作的過程中，理解這個知識，有利于進一步提升物理學科的興趣。此外，教師還應當適當布置課外實驗任務，要求學生利用身邊的材料進行簡單的物理實驗，讓學生充分體驗到物理與生活的聯系。同時，還需組織學生在課堂上分享自己的實驗成果，不僅促進學生繼續進行物理實驗的信心，也能促進其他學生學習物理知識的意愿。

3.創設和諧的課堂氛圍，提升交流溝通能力

高中物理教師要想發展學生的物理核心素養，首要條件就是要創設和諧的課堂氣氛，只有在這種氣氛下，學生才能打破心理障礙，才能在課堂上自由提問，教師也能在此過程中，加深對學生的了解，有助于改進接下來的教學。另外，學生在寬松的氣氛下，學習更加輕松，激發了學生的思維能力。比如，在“重心”的教學下，教師可以進行趣味導入，然后分組進行討論，討論問題可以是生活中常見的現象，如“體操”，教師下場巡視進行引導，師生之間不斷地進行思維碰撞，這樣學生的溝通交流能力得到了提升，也加強了學生對于物理知識理解的深度和廣度。再如，“失重”的講解時，教師就可以利用一瓶裝滿水的瓶子來進行失重實驗，讓學生根據實驗總結出其規律特點，這樣才能提升教師的教學效率。

總之，物理核心素養的培養并非一朝一夕，高中物理教師應當抓準物理核心素養的內涵，圍繞物理觀念、物理思維、實驗探究等方面進行精細的教學設計，切實提升學生能力的發展，促進學生的全面發展。