新形勢下的高校計算機基礎教學研究

于喆

摘要：隨著經濟全球化的發展，高校教育為適應社會趨勢，需培育“時代型”“應用型”計算機人才，重點培養學生分析與解決實際問題的能力。本文基于高校計算機基礎課程教學現狀，對出現的問題進行了探討，并針對這些情況提出一些計算機基礎教學改革思路和想法，為提高教學能力和教學效果，促進現代化教育的發展提供幫助和支持。

關鍵詞：計算機;教育改革;高校

中圖分類號：G424? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）11-0160-02

隨著信息技術與網絡的發展，計算機網絡已深入我們生活的方方面面，成為我們生活中不可或缺的一部分。社會發展對計算機技術的需求也在與日俱增，高校對計算機網絡的教學也需要做到與時俱進的改變，本文分析高校計算機基礎教學的現狀及其存在的問題，并對此提出相應的解放方法以供參考，旨在促進計算機基礎教學的改革與發展。

1 高校計算機基礎教學現狀

（1）計算機教學的內容更新速度快。計算機網絡的發展非常快，為了能在實際生活中應用到課堂所學知識，有必要在課堂上應用最新的知識，如增加當前計算機領域使用的最新技術，這樣當學生結合實際應用所學知識，能夠感到更多的樂趣，進而產生興趣，主動地學習。

（2）學生學習目的不明確。計算機基礎教學，不單單只傳遞信息和技術本身，還需要讓學生們了解到計算機基礎如何運用，這樣在實際生活中遇到一些計算機問題，學生就可以迎刃而解，高校對學生計算機基礎的教學，應該注重學習能力的培養，具體在教學過程中將知識傳授與應用能力培養進行有機結合，提高學生的綜合能力[1]。

（3）學生掌握計算機的水平不高。隨著我國經濟迅速發展、高速增長的同時，東部地區和西部地區的經濟差距也不斷擴大，同時也加劇了東西部教育的不平衡，比如：來自西部地區的學生計算機基礎的水平整體上會比東部學生的計算機水平低一點，在一個班級里存在著“兩極分化”的局面，作為授課老師應該怎樣去協調和有效教學，就成為教育改革的關鍵問題。

2 探索課程改革方案

（1）《計算機基礎》教學內容改革，當然不能只在教學過程中提升基本硬件和軟件知識的教學，還有在這個過程中，大部分學生的理解能力有限，許多學生完成此課程后，除了啟動計算機和基本的打字排版，對于其他情況下的計算機操作和技術都不懂。面對這種情況，教師要注重研究和教學，根據學生的差異表現和個性需求，在教學方法應用方面重視發展學生的學習技巧和思考能力[2]。以及通過課堂實踐活動的展開，幫助學生鞏固基礎理論知識，也豐富其學習過程，提高學生的理論學習和實踐操作能力。

（2）教學應該注意以下幾個方面的問題。

一方面，作為專業老師應該多方面提高自身素養，踐行“活到老學到老”的思想。同時在知識飛速發展的新時代，也需要不斷的學習來充實自己，尤其是在大學的教學，如果老師吃老本，必然使得教學效果表現平庸，以及學生也更是難以對學習產生興趣，逐漸會導致學生學習成績差，學校的畢業生就業率下降，這樣也就使得學生無法進入計算機這個行業。所以為了學生能學到全面有效的知識，在畢業后找到一份好工作，就需要在學校期間學習該行業在當前社會發展當中應用的新技術和新知識，這就需要教學老師傳授與時俱進的知識，要求老師在教學時應不斷學習這個領域最新知識，在原有知識上刪舊添新，再將這些知識在上課時傳教給學生，學生就可以學到最新的專業知識，同時也更有興趣，并且學習效果也會很好。

另一方面，老師可以在傳統教學模式上創新。傳統的教育模式應用，主要是由教師自己的認知和能力決定，使學生得到相應的教育。但當前教學中應用的教學方法和教學內容，多數是過時的一些傳統模式，以及嚴重與社會行業當中先進技術相背離，不能滿足學生的未來發展需求。俗話說：“授人以魚，不如授人以漁”，比知識更重要的是，學生在這門課程當中學習思維的體現[3]。因此如何讓學生具備跟隨時代的自我學習認知，將是學校教育的一大課題。在介紹基礎學習思維方式的基礎上，學校要引導學生使用這些方法，這樣學生不會單獨接受某項課程的教育，所有的能力都會被系統的傳授，形成一個整體，能夠積極地調動學生對于學習的熱情，沒有說教式的乏味。

3 教學考核改革探索

現在高校對計算機基礎的課程考核方式和方法存在弊端，以計算機應用考核來看，主要是以在電腦上操作為主，這與很多課程的考核方式存在較大的差異，因而其他很多課程可以以試卷考試的成績來決定該生的學習成績，然而，以試卷形式來決定計算機基礎的考試成績確實不太合理，因為計算機基礎的太多內容需要通過計算機操作來完成，應把操作成績與課上考試結合起來，這樣不僅可以調動學生學習的積極性而且可以在成績中驗證學生的學習效果[4]。對此提出的意見是計算機基礎這門課程的成績評定，可以采用傳統試卷形式，加上機操作兩個板塊構成，只是這兩個板塊的成績所占比重應該不一致，這樣不僅體現了傳統教學考核模式的優點，同時也可以利用計算機上機操作的優點，呈現課程考核方式的創新。

與此同時，對于教學的考核改革，除去基本的考試制度之外，日常教學活動也更是需要定期對學生的學習進行小測驗。具體測驗的目的在于驗證學生階段性的學習成果以及學習效果，通過這樣的方式不僅可以為學生制定階段性的學習目標，以及提供階段性的學習任務，同樣也更是可以有效地督促學生、管理學生和引導學生，使得學生基于自身的階段性表現，明確自身在理論學習和實踐操作方面的不足，這樣學生能夠基于階段測驗結果，進而后期著重解決欠缺之處。相應的，需要教師根據整體教學目標，以及相應的理論教學內容、實踐操作教學內容等，確定學期之間各階段考核標準與時間間隔，同時也更是需要基于班級學生整體的學習情況提出測驗標準，進而確定測驗的強度。經過階段性的測驗之后，學生可以基于成績變化和與同學之間的對比，明確自身的強項和弱項，這對于計算機基礎學習而言至關重要。因此測驗之后教師進行針對性的引導，以及學生進行針對性的提升，這樣一來，不僅課程教學效果和質量會獲得有效的提高，相應的學生學習也更是能夠獲得有效的進步。

4 新形勢下高校計算機基礎教學改革具體策略

面對新形勢下的高校計算機基礎教學，不僅需要在課程教學方案方面進行改革和創新，相應的也更是需要重視對教學考核進行改革和創新，以此在滿足學生學習需求的同時，能夠推動學校方面教育教學獲得進步與發展。至此，聯系上述課程改革方案和教學考核的改革探索，將進一步提出新形勢下高校計算機基礎教學改革的具體策略。

（1）重新定位教學目標。對于計算機基礎教學而言，當前階段處于新形勢之下，因此需要教育教學過程轉變原先的認知和思路，重新定位教學目標。具體指向要以提高學生整體素質、全面能力為目標，突破原有等級考試的限制和影響。盡管等級考試能夠在一定程度上反映學生的學習能力，但仍有很多取得等級考試證書的學生，實踐操作和綜合素養表現過程的實際情況差強人意。因此，新形勢下對于學生的培養和教育，以及教學的整體進步而言，更加需要體現全面性以及針對性。全面性指向要培養全能型的人才，不止要求和培養學生掌握計算機基礎，更要掌握與之相關的其他知識。針對性指的是要具體針對新形勢的變化和教學需求，以此進行有效教學，這樣教學才會獲得進步，同樣，學生也能夠獲得更好的學習和發展。

（2）注重學生學習差異，進行因材施教。具體對于計算機基礎的教學和學生的學習，盡管教學內容一致，但對于學生群體而言，不同學習能力和學習認知的學生，在學習過程當中仍是會面對不同的學習壓力。學習能力強的學生面對一般的學習內容會感到輕松，并且容易理解計算機有關知識要點，而對于一些認知和理解能力相對較差的學生，實際的學習效果就要差很多。所以在當前新形勢下需要教師重視對學生進行因材施教，具體可以對學生群體進行分組教學，以此對不同學習能力的學生提供不同的學習任務，這樣一來，學生整體都能夠獲得進步與發展，相應的課程教學也更是可以獲得效果提升。

（3）注重理論與實踐相結合。尤其對于高校計算機基礎課程而言，其課程本身的實踐操作要求就更高，具體需要聯系理論進行實踐鍛煉，學生才會有效掌握相關知識。因此這就更加需要教師有效引導學生參與實踐，相應的需要學校為課程提供更多的實踐資源，進而使得學生能夠獲得更好的實踐，進一步則是能夠提高學生的學習能力和課程教學的整體效果。與此同時，引導學生進行實踐操作，一是學生對所學理論進行驗證的機會，二是基于理論提升自身操作能力的關鍵所在，因此過程當中更加需要教師做好指導和教育，具體教育學生如何從理論走向實踐，以及如何借助理論來創新實踐。這樣也才能夠體現有效教學，發揮新形勢下計算機基礎教學的效果。

5 總結

信息技術的高速發展必將會對計算機基礎教學提出更高要求，為了緊跟時代步伐，高校計算機基礎課程教學過程當中，老師應不斷提高自身教學能力，不斷改進教學內容、教學方式和方法等，形成現代化教育思想進而思路，以在教育中提高學生的應用能力為著力點，立足新時代、不負新使命，推進計算機基礎教育與時俱進，支撐和引領現代化教育，建設教育強國。責任在心，擔當于行！

參考文獻：

[1] 陳芝芬.《大學計算機基礎》教學改革探索[J].科技信息，2010（33）：194，178.

[2] 張愛香.高校計算機教學狀況淺析[J].中國科技信息，2013（9）：195.

[3] 李春秋.高職學院計算機應用基礎課程的教學研究與改革[J].河南科技，2013（7）：243-244.

[4] 謝銀勛.淺談計算機基礎教學與計算機等級考試的整合[J].電腦知識與技術，2005，1（20）：89-92.

[5] 聶幸，曹誠偉，吳小安.應用型本科院校計算機組裝課程的教學研究[J].智庫時代，2018（48）：259，261.

[6] 劉錦繡.高校非計算機專業的計算機基礎教學研究[J].智庫時代，2019（17）：173，175.

[7] 張松泓，陳偉光.“互聯網+”背景下高職教育教學研究[J].河北農機，2018（3）：43，49.

[8] 李孟君.網絡環境下高職思政理論課混合式教學研究[J].成才之路，2017（6）：16.

【通聯編輯：唐一東】