幼兒安全教育在于細化，在于反思

蔡冠平 賀成杰

在午飯時間，小六班的三名教師還在忙碌著，小朋友們也在等待著美味佳肴的到來。但就在孩子們自主取餐時，突然傳來了小明的哭喊聲。三名教師急匆匆跑來，發現小明躺在地上，頭部流血了。這是幼兒園生活中比較常見的事情，也是幼兒園最為頭疼的事情。安全問題及安全教育貫穿于幼兒園保育與教育的全過程，主要涉及幼兒園、教師、家長、幼兒四個要素。那么，到底應該怎樣進行安全教育，避免安全事故發生呢？下面就結合山東省棗莊市臺兒莊區實驗幼兒園安全工作的點點滴滴，談談安全教育應從哪些方面做起。

幼兒園層面 從上面的案例不難發現，教師是在聽到孩子的哭喊聲之后，才發現小明摔倒的。那么，事情發生之前三名教師在做什么呢？幼兒園的規章制度對三名教師的分工有沒有明確的規定呢？

幼兒園領導層作為安全制度、應急方案、實施措施的制定者，需要考慮到日常的方方面面，這就需要領導者拋棄“端坐辦公室，臆想成方案”的思想，深入幼兒的一日活動，時刻了解幼兒的日常動態，在實踐中發現問題、解決問題。我園就有這樣的領導團隊，他們會結合幼兒園運轉中出現的晨午晚檢、路邊小吃店、戶外安全隱患等等實際問題，完善幼兒園的各項安全制度，如《常見事故防范與急救制度》《幼兒園安全突發事故預防應急預案》《安全工作責任追究制度》《幼兒晨檢與午睡安全制度》《幼兒戶外活動的安全管理》等，并裝訂成冊。同時，讓教職工參與制度的完善，讓教師參與幼兒園的管理，提升教職工的主人翁意識。

教師層面 班級教師是幼兒最常接觸的人，是幼兒安全教育的具體實施者。教師的安全意識和安全技能影響著幼兒園安全制度、方案的落實。但是，制度的學習是枯燥的，對此，幼兒園使用案例剖析與規章制度相結合的方法對教師進行培訓。如使用多媒體展示上述案例，讓教師在觀看后探索事故發生的原因：在午飯時間，保育員正在給孩子盛飯，班組長正在與家長聯系送衣服事項，配班教師正在活動室門口布置環創。在整個過程中，每名教師都在忙碌著自己的事情，顯得是那么“井然有序”。摔倒事故的發生則是因為整個過程沒有教師進行監控。那么，誰應該進行全局監控呢？之后，我們再讓教師們帶著這樣的問題學習幼兒園的規章制度，就不會那么無味了。

在具體的一日常規活動中，教師置身其中，很難發現安全隱患，通過案例剖析的方法則能夠培養教師發現隱患的意識，從而幫助教師做到及時發現，及時處理。

幼兒層面 陳鶴琴先生曾經具體描繪幼兒心理的七個特點：好動、好模仿、易受暗示、好奇、好游戲、喜歡成功、喜歡合群。幼兒的這些心理特點決定了幼兒期是行為習慣養成的最佳時期。幼兒園應該重視幼兒習慣的養成，上述案例中，如果小明能夠遵守自主取餐流程，做到不打鬧、不奔跑，就不會發生安全事故。

家長層面 家長作為幼兒潛移默化的影響者，在幼兒的安全教育中起到了舉足輕重的作用。如何讓幼兒在健康的環境中養成與社會相適應的性格，是現代家庭教育必須考慮的一個問題。“麻生蓬中，不扶自直；白沙在涅，與之俱黑”以及“孟母三遷”等典故，也都充分說明了這一點。愛孩子先從提升自我開始。斯賓塞把孩子比作家庭的一面鏡子，他能照出你內心的一切：你快樂，他也快樂；你煩躁，他也煩躁；你暴戾，他也暴戾。父母要認識到，家庭教育實際上是父母與孩子共同學習成長的過程，想改變孩子，父母要先改變自己。有了這面鏡子，父母就有了改變和提高自己的機會。同時，父母的改變也能使孩子發生變化，教育就在無形中產生了效果。

從實踐中來，再回到實踐中去，不斷地細化反思，幼兒園的安全教育將會做得更好。