交白卷的新老師：關于壓力的破解

單金雪 吳英紅 沈麗君

案例背景與描述

一天傍晚，兩名干部在研究著教師們的活動方案：“今天小芳老師交了白卷。”保教主任說。“啊？什么情況？”副園長問。保教主任說：“剛才，我發現小芳老師在食堂門前擦眼淚，于是問小芳老師怎么了，她一邊擦著眼淚一邊說道：‘期末工作特別多，要寫活動計劃，要組織新年活動，布置主題環境，還要為新年親子活動的家長會做準備，而且馬上每一位老師還要看半日。我沒上過半日！這些內容太多了，多到我每天加班都做不完，我感覺壓力太大啦！”

案例經過

事件引起了管理者的注意。兩位干部針對這個情況作了及時的溝通，盡可能在過程中尋找問題的癥結。經過細致的分析，發現對于新教師而言，他們會對工作內容與工作量采取直觀的抵觸，同時對于自己從未參與過的內容，更希望以一種觀摩的形式參與。帶著對新教師的外顯表象，她們也試著從其自身分析壓力大背后的原因：一是角色的轉變；二是原有的知識結構和教學觀念遠遠不能適應要求；三是新的環境對于每位新教師都是新起點；四是無從訴說。

案例分析

從管理者的視角看工作推進 針對工作安排：一、公辦幼兒園的日常工作是每學期要進行學期工作考核，并根據評估結果做新學期工作計劃調整，另外根據每名教職工完成工作情況進行績效獎勵；二、12月份重點工作是迎新年主題系列活動，邀請家長參與幼兒的新年活動，同時也會把幼兒近期的發展與家長進行有效溝通。

針對管理者表現：一是保教主任針對現場工作布置的情況做了回顧；二是詢問教師在會場的氣氛和感受。

針對教師日常表現：一是小芳老師一個月前在接受由保育教師到承擔帶班教師工作時，態度積極、表達肯定，沒有明顯的抵觸情緒；二是日常班級巡視時，小芳老師一直是圍繞在幼兒身邊，可親可愛的形象備受孩子們的喜愛。

基于以上的情況分析，沒有找尋到問題的原因。到底是什么原因導致新教師交白卷的情況呢？

從接受者的視角看工作承受 針對新教師整體進行分析：一，新教師學歷高，但專業技能儲備不足，面對幼兒的行為不會分析，導致手足無措；二，新教師都是90后，獨生子女的承擔意識與挑戰自我的能力欠缺，還沒有從學生角色轉換為工作角色。

針對教師個體進行分析：一，教師本人承擔帶班教師工作剛剛一個月，工作經驗和歷練不足，面對考核和系列新年活動無從應對；二，教師本人生活條件優越，希望做事完美，在團隊中樹立良好形象，面對眾多工作無法控制和調適好自己的情緒。

從園所生長的視角看管理調適 針對出現的行為進行分析：一、真實的行為表現呈現了新教師、新干部的特點：想干好但不知道怎么才能干好；二、專業發展愿景與現實脫節，特別是遇到“困難”時，不能自控。

針對行為的轉化進行分析：一、以管理者主觀的視角看問題就會埋怨老師不理解、不聽話、沒規矩；二、以教師的主觀視角看問題就會抱怨管理者不通情達理，不體會教師的實際工作。

如何處理好、協調好新教師、新干部、新園所的關系？如何幫助每一個干部教師走出困境，走出情緒與壓力的陰霾？

應對策略

干部進行反思，尋找完善策略 對自身的工作思路、方法、策略進行分析，尋找自身的改進方向及完善策略。針對新干部把握工作節奏和調整技巧進行了指導。

召開說明會，建立團隊共識 針對考核工作和新年工作的安排的重要性和必要性進行解讀說明，幫助新教師建立工作規范意識；針對新園所籌建與自身聘任合同簽訂的重要性做了說明，特別是對不適應、不愿意參與園所的教師行為做了“讓步和妥協”，保障新園所建設過程中教師能夠積極主動地應對工作挑戰。

組織研討會，學習問題分析 利用外出培訓的思維導圖工具，幫助教師進行問題查找與疏導，使教師學會自我情緒管理與自我行為調控：教師在繪制與交流思維導圖的過程中，對自我的壓力源的尋找以及適宜的調整方式有了認知，同時了解了自律、自控與自身專業持續發展的重要性。

推薦名言警句，喚醒內驅力 篩選適合教師閱讀的名言警句，幫助教師尋找自身的生長點。

豐富活動內容，補給動力缺失 組織職工手作活動，幫助教師體會教師工作生活的多樣性，從而緩解工作壓力，幫助新教師盡快做好角色轉化。

案例小結

任何一所校園，建立之初必然會出現各種問題，遇到問題及時分析，尋找原因。繼而多路徑應對，整體性推動事件完善，尋找適宜策略。久而久之就會形成園所的相應機制，園所發展也會越來越順暢。

（作者單位：北京市東城區革新里幼兒園）