理性帶班與感性育人

江夢萍

2020年10月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《深化新時代教育評價改革總體方案》，并發(fā)出通知，新時代教育評價改革以落實立德樹人為根本任務(wù)，遵循教育規(guī)律，堅持科學(xué)有效，改進(jìn)結(jié)果評價，強(qiáng)化過程評價，健全結(jié)果評價，要求改革學(xué)生評價，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。如何在班級管理中改變傳統(tǒng)的教育評價方式？筆者通過科學(xué)有效的機(jī)制介入，改進(jìn)班級管理評價方式，改革學(xué)生評價，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

機(jī)制面前，人人平等

新時代教育評價改革改變用分?jǐn)?shù)給學(xué)生貼標(biāo)簽的做法，注重評價學(xué)生的全面發(fā)展。因此，班里管理中的機(jī)制運(yùn)行的前提是人人平等，人人參與，不看分?jǐn)?shù)，創(chuàng)造一個平等而簡單的平臺，讓每位學(xué)生各顯其能、各展其才。

了解情況 我剛接手的初一班級最大的特點(diǎn)就是“新”：新班級、新學(xué)生、新的任課老師。一輛新的火車，就要有新的軌道。我著手的第一件事是抓住一切機(jī)會了解學(xué)生和班級的情況，通過調(diào)查對班級學(xué)生有了一定的了解。這些了解為初期的小組制的座位安排奠定了基礎(chǔ)。

小組合作制的初步運(yùn)行 為了保證學(xué)生個體和小組整體教育評價的客觀性，小組合作制的合理設(shè)定和實施步驟的精細(xì)化顯得尤為重要。我根據(jù)學(xué)生入校時的學(xué)習(xí)成績和初步的了解將班級分為12個小組，4人為一小組。在初一階段，小組合作制主要用來挖掘個性上的潛能，增加教育評價的多元化。

關(guān)于實施步驟的精細(xì)化，經(jīng)過初一一開始的統(tǒng)籌觀察，我根據(jù)每個人的內(nèi)在外在特點(diǎn)，將組員編號，為課堂上小組合作制的運(yùn)作奠定基礎(chǔ)。接下來，我重點(diǎn)介紹個人班級量化機(jī)制和個人積分制，還有每日班長制，都在個性層面上展現(xiàn)出不同的教育評價方式。

個人班級量化制的運(yùn)行 在初一階段，我側(cè)重于挖掘個人的潛能，注重個性的觀察，就是給孩子自覺、主動上進(jìn)的空間和機(jī)會，讓他們感覺不管你在小學(xué)多糟糕，初一就是新的起點(diǎn)，充分尊重學(xué)生的自主性。個人班級量化制與個人積分制側(cè)重點(diǎn)不一樣，個人班級量化制是屬于學(xué)生原地不動就可以圓滿完成任務(wù)的類型，個人積分制是屬于需要學(xué)生踮起腳尖伸手摸高處就可以獲取成就感的類型。

在正式實施小組合作制之前，因為老師對學(xué)生缺乏全面的了解和磨合，生生之間也缺乏相應(yīng)的理解和磨合，因此在這一個階段，我在班級推行、實施量化管理機(jī)制，集中在出勤、課堂紀(jì)律、作業(yè)、班級衛(wèi)生等方面進(jìn)行扣分制管理，在這一階段主要是針對個人的管理。

量化管理的目的是暴露每一個學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，使教育評價可視化，并提供了改進(jìn)和完善的方向性。班級管理中的主要問題也就顯而易見，在原有小組的基礎(chǔ)上，根據(jù)孩子的性格特點(diǎn)（內(nèi)向、積極）、品行素養(yǎng)（領(lǐng)導(dǎo)力、決策力、調(diào)動力等）、優(yōu)缺點(diǎn)等方面再次進(jìn)行小組的調(diào)整，進(jìn)行最優(yōu)化搭配，為初一下學(xué)期的小組合作制打下基礎(chǔ)。

個人積分制的運(yùn)行 個人積分制和班級量化制是同時進(jìn)行的，個人積分制主要是針對課堂，把課堂的主動權(quán)還給學(xué)生，以教促學(xué)。

第一個學(xué)期，我注重個人習(xí)慣的養(yǎng)成，個人良好習(xí)慣的養(yǎng)成有助于班級整體習(xí)慣的養(yǎng)成，為第二個學(xué)期的小組合作打好基礎(chǔ)。

個人班級量化制呈現(xiàn)教育評價的負(fù)向，個人積分制呈現(xiàn)教育評價的正向。兩者相得益彰，體現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系的完整性。

強(qiáng)化德育，完善評價

記錄和反饋 以上機(jī)制的落實情況，在保證公平公正的基礎(chǔ)上，由每日值班班長和各科課代表進(jìn)行及時統(tǒng)計，每日值班班長根據(jù)班級管理情況表進(jìn)行個人班級量化的上墻統(tǒng)計；各科課代表根據(jù)積分卡進(jìn)行積分累積，進(jìn)行家長群公示、日反饋、周總結(jié)、月表彰。根據(jù)情況反饋表，及時追蹤學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，客觀記錄學(xué)生品行日常表現(xiàn)和突出表現(xiàn)，發(fā)揮學(xué)生最大的優(yōu)勢，及時彌補(bǔ)學(xué)生的不足，使得教育評價呈現(xiàn)一種動態(tài)趨勢。

完善和表彰 要讓以上兩個機(jī)制運(yùn)轉(zhuǎn)良好，避免虎頭蛇尾的現(xiàn)象，最重要的是維持和促進(jìn)學(xué)生的積極性。最好的辦法就是表彰，表彰的形式和內(nèi)容既要滿足學(xué)生的身心特點(diǎn)，又要注重學(xué)生品質(zhì)道德的塑造。

我設(shè)置的表彰形式是抽獎盒抽獎一次，獎品分物質(zhì)獎勵和精神獎勵。這里對物質(zhì)獎勵不贅述，側(cè)重說一下精神獎勵。精神獎勵包括：請看電影一次、給爸爸媽媽洗一次腳、給班主任畫一張畫……這些獎項的設(shè)置極大地促進(jìn)了學(xué)生的積極性和好奇心，同時用新穎的教育評價方式促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

以上就是我在接手新班級的時候主要采取的幾個機(jī)制，這些小機(jī)制的運(yùn)行能讓班級迅速進(jìn)入正軌，從面上和點(diǎn)上把握班級全局和個體的特點(diǎn)，并能夠根據(jù)反饋出來的問題及時跟進(jìn)指導(dǎo)和調(diào)整，從而改變單一的教育評價方式，堅持以德為先、能力為重、全面發(fā)展，堅持面向人人、因材施教、知行合一，改變了用分?jǐn)?shù)給學(xué)生貼標(biāo)簽的做法，創(chuàng)新了德智體美勞過程性評價方法，完善了綜合素質(zhì)評價體系，增強(qiáng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（作者單位： 山東省青島第三十一中學(xué)）