在玩陶活動(dòng)中凸顯幼兒主體性

吳淑華

《上海學(xué)前教育課程指南》中指出：“兒童積極地嘗試運(yùn)用語(yǔ)言及其他非語(yǔ)言方式表達(dá)和表現(xiàn)生活，具有一定的想象力和創(chuàng)造力。”玩陶是兒童天生的喜好，是表現(xiàn)表達(dá)的一種途徑。上海市嘉定區(qū)清河路幼兒園從2002年起便開始了以激發(fā)幼兒想象和創(chuàng)造的熱情為目標(biāo)，陶藝活動(dòng)為主要活動(dòng)形式的陶藝啟蒙教育。

新教育理念主張以幼兒為本位，根據(jù)幼兒發(fā)展的需要確定教育的目標(biāo)并實(shí)施教育，從個(gè)人本位出發(fā)，引導(dǎo)每一個(gè)幼兒發(fā)展個(gè)性、舒展自我，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)。為此我們嘗試以觀察幼兒、順應(yīng)需求為基本方法，深入研究玩陶活動(dòng)中如何凸顯幼兒主體性，讓幼兒能夠更加主動(dòng)參與、積極探索，從而在玩陶作品中更好地體現(xiàn)個(gè)性化的創(chuàng)意。

在玩陶活動(dòng)中凸顯幼兒主體性

玩陶游戲，開放式導(dǎo)入 導(dǎo)入，從玩陶游戲開始。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)開放的室外陶?qǐng)@環(huán)境，提供低結(jié)構(gòu)的玩陶材料，引導(dǎo)幼兒積極與材料互動(dòng)；充分利用片段記錄和觀察實(shí)錄等方法，記錄和分析幼兒在自主玩陶的過(guò)程中的表現(xiàn)。

自主探索，個(gè)性化理解 教室里的陶藝角是幼兒進(jìn)行個(gè)別探索和學(xué)習(xí)的好地方，幼兒在這里自主收集主題材料，豐富主題經(jīng)驗(yàn)，獨(dú)立探索，嘗試表現(xiàn)。它幫助幼兒將初步的主題經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行內(nèi)化，對(duì)感興趣的內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化探索，促進(jìn)玩陶方法個(gè)性化。

集體教學(xué)，創(chuàng)想式體驗(yàn) 集體玩陶教學(xué)活動(dòng)是根據(jù)幼兒的需求適時(shí)開展的，內(nèi)容來(lái)源于幼兒的生活和感興趣的主題站點(diǎn)。一是源于生活的玩陶創(chuàng)想。對(duì)于陶藝集體教學(xué)內(nèi)容的選擇，我們結(jié)合幼兒園開展的主題活動(dòng)，和幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)緊密相連。二是融入情感的玩陶創(chuàng)想。情感是激發(fā)創(chuàng)想的動(dòng)力。只有幼兒帶著情感的驅(qū)動(dòng)主動(dòng)去了解，帶著自己的分析和想法去制作，他們的創(chuàng)想才有意義。

玩陶活動(dòng)凸顯幼兒主體的教學(xué)策略

接納策略——尊重幼兒 接納策略是指教師在尊重幼兒的基礎(chǔ)上無(wú)條件地接納每一個(gè)幼兒，接納幼兒的每一種表現(xiàn)。每一個(gè)幼兒都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，存在著這樣那樣的差異，他們雖然起點(diǎn)不同，但生來(lái)就是探索者，有著強(qiáng)烈的探究和學(xué)習(xí)欲望。教師應(yīng)不帶有任何框架式的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，重新認(rèn)識(shí)幼兒在玩陶活動(dòng)中最本真的表現(xiàn)，尊重每一個(gè)幼兒，接納他們不同的表現(xiàn)。

洞悉策略——理解幼兒 洞悉策略是指教師在觀察幼兒所作所為的過(guò)程中，進(jìn)一步理解幼兒的想法和做法，洞悉幼兒在玩陶活動(dòng)中自主的、創(chuàng)意的表現(xiàn)。幼兒對(duì)藝術(shù)活動(dòng)的興趣是被釋放出來(lái)的，而不是被傳授得來(lái)的。玩陶活動(dòng)是釋放幼兒藝術(shù)細(xì)胞的一種有效形式，教師要努力去理解幼兒，理解他們的思想、行為、表現(xiàn)，去洞悉幼兒充滿童趣和想象的世界，真正讓幼兒成為活動(dòng)的主體。

支持策略——推動(dòng)幼兒 支持策略是指教師運(yùn)用積極的互動(dòng)、提供幼兒所需的材料和環(huán)境，滿足幼兒的心理和物質(zhì)的需求，推動(dòng)幼兒在玩陶活動(dòng)中大膽的創(chuàng)想。一是互動(dòng)支持。互動(dòng)的方式可以是語(yǔ)言上的交流、眼神上的鼓勵(lì)、動(dòng)作上的支持。這種互動(dòng)以不打擾幼兒為前提，以平等對(duì)話為基礎(chǔ)，以鼓勵(lì)支持為目的。二是材料支持。玩陶并不僅僅只是玩陶，還有陶和其他自然物質(zhì)、陶和廢舊材料的組合使用，這些材料的支持，可以讓幼兒彌補(bǔ)技能上的不足，讓作品充滿創(chuàng)意。

玩陶活動(dòng)中凸顯幼兒主體的作用

幼兒成為活動(dòng)的主體 一是幼兒在玩陶過(guò)程中更加自由、自主。開放式的玩陶物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境，讓幼兒在玩陶的過(guò)程中成為主體，由被動(dòng)的知識(shí)接受者成為主動(dòng)的探究學(xué)習(xí)者。他們擺脫了以往模仿教師作品的束縛，可以“隨形”“隨時(shí)”“隨地”地自由發(fā)揮，進(jìn)行簡(jiǎn)單的嘗試或者巧妙的構(gòu)思。一件玩陶創(chuàng)意作品的呈現(xiàn)過(guò)程是幼兒自我認(rèn)可—自我調(diào)整—尋求交流的過(guò)程中進(jìn)行再調(diào)整的過(guò)程，他們變得更加自主、樂于探索、樂于建構(gòu)。二是幼兒在玩陶作品中體現(xiàn)個(gè)性、自信。每個(gè)幼兒在活動(dòng)中的探究途徑和表現(xiàn)方法都是不同的，這源于他們每個(gè)獨(dú)立的個(gè)體對(duì)事物的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和積累過(guò)程的不同。教師認(rèn)可每一個(gè)幼兒，認(rèn)可幼兒過(guò)去所積累的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)可幼兒當(dāng)下有個(gè)性的想法，可以促使幼兒自信滿滿地進(jìn)行玩陶。

教師學(xué)會(huì)隱性的指導(dǎo) 一是聆聽和觀察。教師教學(xué)機(jī)智的起點(diǎn)是理解，理解幼兒需要敏銳的觀察與聆聽。在玩陶活動(dòng)中，聆聽幼兒的語(yǔ)言可以是在師生互動(dòng)問答中，可以是在同伴之間的交流協(xié)商中，也可以在幼兒作品結(jié)果呈現(xiàn)的時(shí)候。觀察幼兒的玩陶行為，有時(shí)是跟蹤一個(gè)幼兒自始至終的建構(gòu)行為，有時(shí)是針對(duì)一個(gè)問題觀察不同幼兒的解決方法，借此來(lái)了解幼兒的想法、理解幼兒的做法。二是少作為和多支持。開展以幼兒為主體的玩陶課題研究中，教師要少作少為少干預(yù)。這就需要教師認(rèn)同幼兒的需求，了解的幼兒能力，具備智慧的解決問題的能力，通過(guò)創(chuàng)設(shè)環(huán)境和提供材料，給予幼兒隱性的支持與指導(dǎo)，使幼兒更能在活動(dòng)中體現(xiàn)主體性。

總之，以“玩陶”替代以往的陶藝活動(dòng)，從陶藝活動(dòng)到玩陶活動(dòng)的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了以幼兒發(fā)展為本的理念。幼兒在玩陶活動(dòng)中有了主體意識(shí)，擺脫了以往模仿教師作品的束縛，變得更加自信、大膽、有創(chuàng)意。教師從以“示范”為主的教轉(zhuǎn)變?yōu)橐杂變鹤灾魈剿鳛橹鞯膶W(xué)，教育觀念發(fā)生變化。我們相信在這一過(guò)程中，幼兒所積累的主體意識(shí)、主動(dòng)探索能力、個(gè)性化創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn)是可持續(xù)發(fā)展的。

（作者單位：上海市嘉定區(qū)清河路幼兒園）