個性化評價，提高學習力

師海彬

英語課程特別強調要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心。多幾把衡量的尺子，就多出一批好孩子。因此，為了能夠給學生搭建恰當的評價平臺，讓學生跳一跳夠得到，個性化的評價應運而生。個性化評價通過個性化語言評價、個性化作業批語、檔案袋評價、評價內容的階段變化等評價方式來激發學生的學習興趣，引導學生關注自身發展，明確努力方向。

設計個性化作業，強化學習信心

教師在課堂教學中要善于發現學生身上的閃光點，讓學生跟自己比，看到自己的進步。例如，對于學生寫作能力的培養，我認為讀寫不分家，只要學生能夠有大量的閱讀，積累素材，就能保證寫作輸出。因此，對閱讀材料的深入挖掘會直接服務于學生的寫作。對此，我在讀后活動設計上，采用作業分層布置的方式：A層的學生寫相關話題聯想；B層學生根據閱讀中提煉的關鍵詞，完成一篇意思連貫的文章；C層學生對閱讀文章進行提煉總結。此外，為了讓學生更好地應用語言，我們還設計了如尋找最美聲音、改編歌詞、播報新聞等形式的作業，讓學生體驗和完成形式多樣、內容豐富的作業，從而不斷找到自己的強項。

分層作業針對不同能力和層次的學生設置不同的作業任務，教師再給予與之相符的作業評價，以此來強化班級所有學生做作業的自信心，從而促進學生學習品質的不斷提升。

優化反饋途徑，調動學習熱情

個性化語言評價與作業批語相結合。

在課堂教學中，師生之間不斷地在學習內容上產生互動，教師的提問、學生的回答、教師的評價完成了對一個問題的探索。在這個過程中教師的評價既要能概括和肯定學生的回答，又要能指導學生進行下一步的思考。對此，我在進行語言評價時會采用三種不同的反饋：學生的回答很完美時，我會具體說明學生的回答好在哪里；當學生的回答存在偏差或不全面時，我會通過適當的引導和對問題展開剖析，鼓勵學生全面把控；在學生的回答完全不著邊際時，我會對學生進行思路點撥，明確考點，引導學生抓住作者寫作意圖，不直接將答案告訴學生。

此外，作業也能夠幫助學生鞏固課堂所學，幫助教師及時了解學生的掌握情況。同時，作業本是一個非常好的載體，它把學生和教師連接在一起。為此，我珍惜每一本交上來的作業，并會在學生的作業本上寫上“讀后感”。這樣的交流，無形之中拉近了師生的距離，讓學生更加關注和重視作業。

采用多元評價方式，提高學習能力

教師要深入地了解學生的學習過程，需要從多角度衡量學生的學習，可以采用自評、他評與小組評價相結合的方式完成對學生的評價。

自評的方式主要是針對單詞聽寫。每單元的單詞聽寫要經過幾輪。第一輪是自查、自評。讓學生在背詞時劃出自己掌握得不太好的詞，再出一份卷子，根據自身情況選擇英譯漢還是漢譯英。第二輪是學生根據易錯詞，再出一份卷子，同伴間互測。第三輪是教師出詞進行測試。

他評主要指在完成個人值日報告后，學生們進行他評，算出平均分，作為最終成績。

要提高課堂效率，運用小組合作學習課堂教學模式是個好路子。根據不同的學習內容組織學生組成合作小組，建立合作學習關系，小組成員在課堂上和課后為完成教師布置的學習任務共同努力。在小組合作學習的過程中，學生通過組內討論和交流，不斷提高語言運用的能力，并樹立自信心。但在實際的課堂教學中，我發現在小組合作的過程中，總有部分學生渾水摸魚，沒有真正投入到小組共同完成任務的過程中，甚至影響其他組內成員，導致課堂紀律渙散，合作成效甚微。怎樣才能讓評價真正地服務于學生的學呢？捆綁式的小組合作評價就能夠幫助學生產生較強的集體榮譽感，逐步形成為集體添光彩的意識，進而促進學生合作意識的形成。為此，可以在對學生各項評價中加入對小組成績的核算。例如，在單詞聽寫時，除了統計學生的個人成績記錄外，小組總分排名前三的，額外給每位小組成員加分。此外，小組內成員的任務是輪換的，要保證學生的全面發展。如在閱讀時，組內會有單詞記錄者、大意陳述者、人物分析者、問題提出者、文章引申者。在各小組展示環節，可以開展小組間互相評議，引導讓學生們參與評價，培養學生學會傾聽的好習慣。這樣，學生們在小組成員的鼓勵與監督下，不斷提高自己的學習意識。

評價后的反饋也是評價的一個重要環節。每個月最后一個周五，課代表負責公布同學們一個月的得分情況。除了加分的獎勵外，小獎品也成了他們不錯的選擇。開始時，我給學生們準備了各種書本。但為了充分調動和維持學生的積極性和熱情，我在充分征求了同學們的意見后，增加了便利貼的小獎勵。于是，便利貼、小獎狀、糖果、筆等，都成了孩子們的獎品。而每月給孩子們拍照記錄他們獲獎的時候是最開心的一刻。

總之，每一位學生的學習過程都值得教師們關注，他們在學習中的收獲，他們在學習中的困惑，只要教師能夠多增設幾個評價維度，個性化的評價方式會讓孩子們多幾分自信；不同階段設置不同的評價內容，可以更好地引導學生習得學習重點，提高學習力。

（作者單位：中國人民大學附屬中學第二分校）