淺談單元設計的教學目標確定

徐穎

問題的提出

新的高考改革對學科教學提出了新要求，理解并確立學科核心素養培養方案是新一輪教學的核心。教學設計是將教育目標進行實踐轉化和落地的最為重要的環節。準確地設計每節課的目標是教學設計的關鍵。實踐中很多教師對課堂教學目標確立沒有方法，教學目標設計形式化、機械化，在實施中存在隨意性和盲目性。因此，幫助教師能夠有序、系統地進行教學目標的設計勢在必行。

確定教學目標的過程分析

目標的分類 在教學設計時，先確定教學目標的核心分類是知識認知還是認知過程。知識性內容的評價重點是獲取，它是技能提升的工具和材料。認知過程類目標則更注重技能的提升，以知識和概念應用為前提，教學的本質是學會方法。本節化學鍵內容是屬于認知過程類的教學，重點是方法的獲得和技能的提升。本專題的教學形成認知過程：典型物質—官能團—鍵的類型—性質—預測和判斷。

常見問題及策略 研讀課標發現有的教學要求表述寬泛，每個總目標似乎都可以分解成無數個具體目標，有太多內容要講。而有些過窄，沒有足夠的層次和梯度。還有一些表述模糊，不同教師有不同的方式詮釋，沒有清晰一致連貫的目標。這些狀況的出現是因為教學目標的解析與教學的核心任務及大概念沒有聯結。大概念具有內在的可遷移性，能夠幫助我們將離散的主體和技能聯系起來，將信息組成概念框架，可以在更大范圍內遷移，形成對問題的理解。所以，教學目標的確定一定和大概念及核心任務結合起來。

優選順序的確定 本單元教學屬于技能及知識認知性的教學，整體上采用心智技能提升原型認知原理，即通過典型例子構建心智模型、通過變式練習完善模型、通過陌生情境內化模型三個階段。現在，根據課標要求，將教學內容按照大概念和核心人物進行梳理，優先確定。本專題的核心任務從化學鍵的角度理解結構決定性質。大概念有四個：化學鍵、有機結構、官能團、性質。其次，確定需要掌握和完成的重要任務：化學鍵與有機物的結構、化學鍵與化學反應、化學鍵與物質轉化。最后，梳理出要完成這些任務還需要熟悉的知識，即：a化學鍵的類別、極性，及其與有機反應的關系b物質中化學鍵分析，對比不同物質中化學鍵的方法構建化學鍵和性質關系的分析思路。

問題及任務的層級關系 一是典型問題的各個層面。從學習者的角度，就本節課的內容，可以從物質認識、化學鍵認識、有機結構認識、有機反應的認識、后續學習內容分析角度作深入相識的學習者分析。將每個部分的學生存在的問題和學習困惑進行拆解，找到每個部分的提升關鍵點。

二是典型例子。以化學鍵的培養角度分析為例：中學階段培養的對有機化學的核心認識素養是學生對有機物性質的認識能力，即對有機物性質的認識域，主要包括四個方面：現象域（包括事實及實驗等）、反應域（包括類型及歷程等）、結構域（包括價健及構型等）和轉化域（包括制取及合成等）；不同的認識域對有機物的性質有著不同的認識角度，對應不同的認識深度。因此要建立從化學鍵角度認識有機物，必然要從化學鍵角度進行四個認識域的構建。

三是典型的分析方法。以有機物的教學分析方法為例：通過有機物的微觀結構分析，找到結構和物質性質間的聯系，建立起結構決定性質的認識。通過不同化學環境下化學鍵極性的變化，體會基團間相互影響，建立起以反應條件和試劑來調控化學反應的實踐操作認知。在此過程中，建立分析物質化學鍵和性質間關系的思維模型，通過思維模型分析物質的結構，預測物質性質。

目標落實與問題設計 一是問題分類。通過分析典型物質性質和結構變化從本質上體會化學鍵是形成性質差異的最本質、最直接的原因。通過本節課形成認知過程，即：典型物質—官能團—鍵的類型—性質—預測和判斷。

要建立兩個變量（結構與性質）的關系及規律。其中，結構是自變量，性質為因變量。

因素分析。結構因素有：化學鍵類型、化學鍵強弱、空間構型。性質因素表現：取代、氧化、加成、消去、聚合、還原。

二是問題次序。針對這兩個變量的關系，進行五個方面的教學活動，即：建立規律、提出假設、建模、解釋說明、實踐應用。

三是問題框架設計。本專題分為三課時，“第一課時 化學鍵與有機物的結構”主要任務：認識有機化合物分子中共價鍵的類型、極性。“第二課時 化學鍵與化學反應”主要任務：化學鍵類型與化學反應間關系及其分析思路并建模，應用模型解釋說明預測反應及變化。“第三課時 化學鍵與物質轉化”主要任務：分析反應前后化學鍵的變化路徑，預測物質性質，判斷可能的物質獲取渠道。

目標檢測與評估 以學生熟悉的物質及性質為分析載體，通過從化學鍵角度重新建構認知模型，通過典型問題確立認知模型。在此過程中，通過學生的分享和討論來觀察學生的理解和掌握程度及水平。

問題及展望

由于學生的理解程度和層次是具有個性特點的，在不同的階段和情境下會有所不同，但這并不影響基于理解的教學設計的方法和思路，不過具體的實施例子和問題的設問方式應根據學生的實際情況而有所不同，也正是這樣才能確保教學永遠是以學生的理解和發展為出發點和歸宿。

（作者單位：北京市第十一中學）