淺談單元設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)確定

徐穎

問題的提出

新的高考改革對學(xué)科教學(xué)提出了新要求，理解并確立學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)方案是新一輪教學(xué)的核心。教學(xué)設(shè)計是將教育目標(biāo)進行實踐轉(zhuǎn)化和落地的最為重要的環(huán)節(jié)。準(zhǔn)確地設(shè)計每節(jié)課的目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵。實踐中很多教師對課堂教學(xué)目標(biāo)確立沒有方法，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計形式化、機械化，在實施中存在隨意性和盲目性。因此，幫助教師能夠有序、系統(tǒng)地進行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計勢在必行。

確定教學(xué)目標(biāo)的過程分析

目標(biāo)的分類 在教學(xué)設(shè)計時，先確定教學(xué)目標(biāo)的核心分類是知識認知還是認知過程。知識性內(nèi)容的評價重點是獲取，它是技能提升的工具和材料。認知過程類目標(biāo)則更注重技能的提升，以知識和概念應(yīng)用為前提，教學(xué)的本質(zhì)是學(xué)會方法。本節(jié)化學(xué)鍵內(nèi)容是屬于認知過程類的教學(xué)，重點是方法的獲得和技能的提升。本專題的教學(xué)形成認知過程：典型物質(zhì)—官能團—鍵的類型—性質(zhì)—預(yù)測和判斷。

常見問題及策略 研讀課標(biāo)發(fā)現(xiàn)有的教學(xué)要求表述寬泛，每個總目標(biāo)似乎都可以分解成無數(shù)個具體目標(biāo)，有太多內(nèi)容要講。而有些過窄，沒有足夠的層次和梯度。還有一些表述模糊，不同教師有不同的方式詮釋，沒有清晰一致連貫的目標(biāo)。這些狀況的出現(xiàn)是因為教學(xué)目標(biāo)的解析與教學(xué)的核心任務(wù)及大概念沒有聯(lián)結(jié)。大概念具有內(nèi)在的可遷移性，能夠幫助我們將離散的主體和技能聯(lián)系起來，將信息組成概念框架，可以在更大范圍內(nèi)遷移，形成對問題的理解。所以，教學(xué)目標(biāo)的確定一定和大概念及核心任務(wù)結(jié)合起來。

優(yōu)選順序的確定 本單元教學(xué)屬于技能及知識認知性的教學(xué)，整體上采用心智技能提升原型認知原理，即通過典型例子構(gòu)建心智模型、通過變式練習(xí)完善模型、通過陌生情境內(nèi)化模型三個階段。現(xiàn)在，根據(jù)課標(biāo)要求，將教學(xué)內(nèi)容按照大概念和核心人物進行梳理，優(yōu)先確定。本專題的核心任務(wù)從化學(xué)鍵的角度理解結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)。大概念有四個：化學(xué)鍵、有機結(jié)構(gòu)、官能團、性質(zhì)。其次，確定需要掌握和完成的重要任務(wù)：化學(xué)鍵與有機物的結(jié)構(gòu)、化學(xué)鍵與化學(xué)反應(yīng)、化學(xué)鍵與物質(zhì)轉(zhuǎn)化。最后，梳理出要完成這些任務(wù)還需要熟悉的知識，即：a化學(xué)鍵的類別、極性，及其與有機反應(yīng)的關(guān)系b物質(zhì)中化學(xué)鍵分析，對比不同物質(zhì)中化學(xué)鍵的方法構(gòu)建化學(xué)鍵和性質(zhì)關(guān)系的分析思路。

問題及任務(wù)的層級關(guān)系 一是典型問題的各個層面。從學(xué)習(xí)者的角度，就本節(jié)課的內(nèi)容，可以從物質(zhì)認識、化學(xué)鍵認識、有機結(jié)構(gòu)認識、有機反應(yīng)的認識、后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容分析角度作深入相識的學(xué)習(xí)者分析。將每個部分的學(xué)生存在的問題和學(xué)習(xí)困惑進行拆解，找到每個部分的提升關(guān)鍵點。

二是典型例子。以化學(xué)鍵的培養(yǎng)角度分析為例：中學(xué)階段培養(yǎng)的對有機化學(xué)的核心認識素養(yǎng)是學(xué)生對有機物性質(zhì)的認識能力，即對有機物性質(zhì)的認識域，主要包括四個方面：現(xiàn)象域（包括事實及實驗等）、反應(yīng)域（包括類型及歷程等）、結(jié)構(gòu)域（包括價健及構(gòu)型等）和轉(zhuǎn)化域（包括制取及合成等）；不同的認識域?qū)τ袡C物的性質(zhì)有著不同的認識角度，對應(yīng)不同的認識深度。因此要建立從化學(xué)鍵角度認識有機物，必然要從化學(xué)鍵角度進行四個認識域的構(gòu)建。

三是典型的分析方法。以有機物的教學(xué)分析方法為例：通過有機物的微觀結(jié)構(gòu)分析，找到結(jié)構(gòu)和物質(zhì)性質(zhì)間的聯(lián)系，建立起結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的認識。通過不同化學(xué)環(huán)境下化學(xué)鍵極性的變化，體會基團間相互影響，建立起以反應(yīng)條件和試劑來調(diào)控化學(xué)反應(yīng)的實踐操作認知。在此過程中，建立分析物質(zhì)化學(xué)鍵和性質(zhì)間關(guān)系的思維模型，通過思維模型分析物質(zhì)的結(jié)構(gòu)，預(yù)測物質(zhì)性質(zhì)。

目標(biāo)落實與問題設(shè)計 一是問題分類。通過分析典型物質(zhì)性質(zhì)和結(jié)構(gòu)變化從本質(zhì)上體會化學(xué)鍵是形成性質(zhì)差異的最本質(zhì)、最直接的原因。通過本節(jié)課形成認知過程，即：典型物質(zhì)—官能團—鍵的類型—性質(zhì)—預(yù)測和判斷。

要建立兩個變量（結(jié)構(gòu)與性質(zhì)）的關(guān)系及規(guī)律。其中，結(jié)構(gòu)是自變量，性質(zhì)為因變量。

因素分析。結(jié)構(gòu)因素有：化學(xué)鍵類型、化學(xué)鍵強弱、空間構(gòu)型。性質(zhì)因素表現(xiàn)：取代、氧化、加成、消去、聚合、還原。

二是問題次序。針對這兩個變量的關(guān)系，進行五個方面的教學(xué)活動，即：建立規(guī)律、提出假設(shè)、建模、解釋說明、實踐應(yīng)用。

三是問題框架設(shè)計。本專題分為三課時，“第一課時 化學(xué)鍵與有機物的結(jié)構(gòu)”主要任務(wù)：認識有機化合物分子中共價鍵的類型、極性。“第二課時 化學(xué)鍵與化學(xué)反應(yīng)”主要任務(wù)：化學(xué)鍵類型與化學(xué)反應(yīng)間關(guān)系及其分析思路并建模，應(yīng)用模型解釋說明預(yù)測反應(yīng)及變化。“第三課時 化學(xué)鍵與物質(zhì)轉(zhuǎn)化”主要任務(wù)：分析反應(yīng)前后化學(xué)鍵的變化路徑，預(yù)測物質(zhì)性質(zhì)，判斷可能的物質(zhì)獲取渠道。

目標(biāo)檢測與評估 以學(xué)生熟悉的物質(zhì)及性質(zhì)為分析載體，通過從化學(xué)鍵角度重新建構(gòu)認知模型，通過典型問題確立認知模型。在此過程中，通過學(xué)生的分享和討論來觀察學(xué)生的理解和掌握程度及水平。

問題及展望

由于學(xué)生的理解程度和層次是具有個性特點的，在不同的階段和情境下會有所不同，但這并不影響基于理解的教學(xué)設(shè)計的方法和思路，不過具體的實施例子和問題的設(shè)問方式應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況而有所不同，也正是這樣才能確保教學(xué)永遠是以學(xué)生的理解和發(fā)展為出發(fā)點和歸宿。

（作者單位：北京市第十一中學(xué)）