淺析“原點課程”的實踐與探索

張鑫艷

近年來，北京市順義區馬坡第二幼兒園基于對幼兒園教育和幼兒發展的深度思考，明確了“原點教育”的教育理念，意在創設使教育回到幼兒發展的原點，再從原點出發，探索學前教育本真的教育生態。對園所而言，教育理念的意義在于指導教師的教育行為，并通過教師教育行為的不斷改進，實現促進幼兒健康成長并充分享受發展過程的教育目標。我們認為，教育理念是園所發展的統領，教師專業發展是園所可持續發展的關鍵，但教育理念向教師行為的轉化，以及教師專業發展的實現都是在課程建設與實施過程中完成的，因而我們把課程建設視為追求學前教育改革與創新的關鍵環節，借助課題《利用周邊自然資源支持幼兒自主游戲的行動研究》，幼兒園確立了“原點課程”建設方向，并圍繞“原點課程”建設開展了理論學習和實踐探索。

“原點課程”建設的背景

園本研修初識“原點課程” 園本研修是教師自身發展和專業成長的重要途徑。幼兒園十分注重發揮教師個體主觀能動性，凝聚教師群體智慧，并為教師搭建了學習、研究、展示的平臺，在園本研修過程中教師逐步接觸到很多新教育理論，并結合課程建設主題，開展了深入的探索與創新。

對我園教師影響較大的教育理論主要有：

一是“皮亞杰建構主義原理”，即尊重幼兒自然發展規律，相信幼兒天生有自我教育和自我發展的能力，成人的作用就是幫助幼兒創造有利于他們發展的環境。

二是日本教育學者高杉自子在《幼兒教育的原點》中提出的關于幼兒教育的基本思想，即：理解幼兒，幼兒是保育的主體，要實行適應個體差異的個別化指導，教師要關注幼兒、關心幼兒、理解幼兒，要給幼兒以溫暖的關懷，要站在幼兒的立場上考慮問題，接納幼兒內心的想法以及行為。

三是陳鶴琴“活教育”思想，即：“大自然、大社會”都是活教材、“做中學、做中教、做中求進步”的主張，確立兒童在教學活動中的主體地位，為的是強調兒童的直接經驗。

四是陶行知“生活即教育”思想，即：“用生活來教育，教育通過生活才能發出力量而成為真正的教育”。

在理論學習的基礎上，我們初步形成了對“原點課程”建設的認識。

師資隊伍結構制約園所發展 幼兒園教師隊伍年輕化，前勤帶班教師平均年齡29歲，其中87.5%為非專業教師。教師沒有經過系統的培訓，對幼兒的年齡特點、學習特點把握不準，專業知識有局限性。部分經驗型教師思想觀念還停留在以教師為中心，面對課改怕麻煩，實施教學隨意性強，缺少課程意識和發展追求。

家庭教育資源欠缺，制約協同教育實效 幼兒園多數幼兒由祖輩看護和接送，家長對學前教育認識不足，家庭教育水平無法滿足幼兒科學發展的需要。

教育的改革無疑是從教育理念的更新開始的，但教師教育理念的更新往往是在實踐之后才能完成的。在園本研修學習和落實《快樂與發展》課程實踐的基礎上，教師逐步認識到解放幼兒的天性、激發幼兒的興趣、滿足幼兒的需要、豐富幼兒的經驗，以及使教學進一步貼近幼兒、貼近社會、貼近生活、貼近大自然的重要意義。但這些認識源于對專家理論的學習和理解，觀念上的認同與行為上的悖反真實存在著。因此，幼兒園基于對“理念—課程—隊伍建設”三者關系的理解，將“理念”作為統領，將“課程”作為理念落地和隊伍建設的載體，確立了“原點課程”研究方向。

“原點課程”的核心理念

與“教育的原點”相關的理論和書籍有很多，如安徽省陶行知研究會常務副會長、省教育學會副會長何炳章先生提出的“自育自學”思想，竇桂梅《教育教學管理：回到教育的原點》，錢志亮教授《回到原點看人—回到教育的原點》等。但這些理念中統領園所工作、將理念轉化為教師教育教學行為的經驗并不豐富。

“原點課程”是追求使教育回歸原點，使幼兒獲得發展并享受發展過程快樂的課程。《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3—6歲兒童學習與發展指南》提出，幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。可見，教育回歸原點，就是要重新定位我們的教育觀、兒童觀、教師觀。

我們認為，“原點課程”的核心理念是：基于幼兒特點、順應幼兒天性、遵循幼兒成長規律。這一核心理念具體表現為：

教師觀：教師是幼兒學習和發展的支持者、鼓勵者、合作者、引導者，要尊重幼兒的個性和能力，關注并應答他們的發展需要。教師要站在幼兒的立場思考問題，站在幼兒的立場設置環境，站在幼兒的立場理解生活，與幼兒們共同游戲、同悲同喜。教師要能夠管住嘴、放開手、睜大眼睛、豎起耳朵、結合需要、適當指導、適時退出，來支持幼兒的學習，使每一個幼兒在原有水平上都能實現發展。

兒童觀：兒童是具有完整意義的生命個體，不僅具有自我發展的潛能，而且具有將發展潛能轉化為發展現實的能力。因此教師要認識兒童、發現兒童、信任兒童的發展能力，尊重兒童的發展差異，讓兒童按照自身的速度和方式去發展，不急功近利，不拔苗助長。教育因生命而發生，生命因教育而精彩。一旦教育與生命的軌跡同步，就會發現生命就是教育的原點。

教育教學觀：順應兒童自然發展，讓兒童快樂地玩；推動兒童全面發展，讓兒童有趣地學。教育就是要通過幼兒的觀察與發現，操作與探索，總結與分享，激活幼兒既有經驗，重構幼兒既有經驗，建構幼兒新經驗，豐富幼兒的學習效果；通過幼兒游戲，提升幼兒的健康水平和發展能力；通過學習與游戲中的合作以及成功體驗，培養幼兒的健康心理和人文情懷。

“原點課程”就是要我們恪守教育的初心。

“原點課程”的基本特征

關注生命 幼兒維度：我們提倡把幼兒作為一個完整生命體來對待，以對生命的敬畏之心來對待。堅信幼兒是具有自我生長潛能并能把潛能轉化為發展成果的獨立個體，尊重幼兒特點與個性差異，理解幼兒由年齡特點決定的非成熟性特點；包容不同幼兒間的差異，賞識幼兒。

教育是揚長而不是補短。我們應當善于發現、及時捕捉、適度張揚幼兒的成長與進步。

教師維度：學前教育是面向未來的教育，關系到幼兒的未來、家庭的未來、社會的未來、教師的未來、國家和民族的未來。教育目標要面向未來，不能短視，要學會自如地面對文化及其他方面的多樣性，多元思考、發展和實施。

教師的成就感與幸福感來源于幼兒的成長與教育過程中教師自身的成長，即塑造生命的快樂、傳播知識的快感。

關聯生活 學前教育特征角度：教育內容必須與幼兒已有生活經驗相關聯。課程內容的選擇與呈現方式要生活化。要基于今天的教育點去喚醒幼兒既有經驗，進而幫助幼兒將既有經驗遷移到認識新事物、解決新問題中，因此脫離了幼兒既有經驗的教育內容的選擇，都是不科學的。

教育的過程（即幼兒學習的過程）角度：教育的過程是在游戲中完成的，游戲是真實生活的虛擬再現。教育的過程意在讓幼兒從虛擬生活中產生真實的體驗。也正因此才有了“課程即生活，生活即課程”的觀點。

課程的評價角度：幼兒的發展是課程評價的尺度與標準。幼兒的發展是否實現及發展的程度，只能通過幼兒對生活的認知、發現、提出問題、解決問題的能力來評測。

生動活潑 影響幼兒學習動機的因素有很多，但至關重要的因素是興趣。那么只有幼兒從心里喜歡的活動才會使幼兒主動進入活動，這種主動性是學習自主性的基礎和前提。

當我們的課程與生活緊密關聯起來后，幼兒在活動中需要認知的事物、解決的問題都變得具體、生動、形象了，這也符合幼兒直覺行動思維的特點。具體、有趣的活動，有利于支持、幫助幼兒完成對事物現象的直接認知，便于幼兒將潛移默化的碎片化認知關聯起來，逐步向抽象邏輯思維轉化。

實現生長 原點課程的目標落實在幼兒的成長上，即從接觸自己愿意做的事物并在做的過程中形成能力。原點課程強調的不是認知、能力的形成過程，而是幼兒愿不愿意做、能不能做。源點教育與其他教育追求的目標不同，它強調的是在幼兒熟悉的眾多事物中選擇幼兒喜歡的。

“原點課程”實施的流程

“原點課程”的實施流程可以概括為“雙四步”：

環節一：幼兒自主發現（發現問題、提出問題、明確任務）；教師環境創設。

環節二：幼兒自主設計（個體或合作完成解決問題的計劃）；教師方法支持。

環節三：幼兒自主探究（嘗試自己解決問題）；教師賞識激勵。

環節四：幼兒交流分享（分享自己的發現、活動成果、感受）；教師梳理提升。

“原點課程”的開發與體會

課程開發 一是“原點課程”內容的選擇。課程內容的選擇是課程設計的一個核心問題，也是一個難點問題。幼兒園以園本課程目標為依據，以滿足幼兒全人發展需要為基礎。

具體選擇上：依托幼兒生活、追隨幼兒興趣、挖掘教育資源。

二是“原點課程”開發中的觀念轉變。觀念轉變主要是對幼兒發展定位的轉變，由當前發展轉為終身發展。

三是“原點課程”開發的階段性成果。園所形成案例數十個并多次在大型活動中分享交流。教師撰寫的百余篇論文先后獲市區級獎項。

四是“原點課程”開發的愿景。幼兒園遵循立足幼兒特點、順應幼兒天性、遵循幼兒成長規律的教育理念。從小培養幼兒具有好習慣、好興趣、 好心態、好性格的學習品質，讓幼兒今天快樂、明天幸福是我們教育的終極目標。

實現流水般的一日生活，使幼兒真正生活在一個自己需要的、有興趣的和潛能可能得到充分滿足與發揮的世界里，幼兒的主動學習能夠得到最大限度的發展。

以高質量的幼兒園教育為目標：使每一位教師都師德高尚，富有教育智慧；每一寸空間、區角都具有教育價值；每一件玩具、材料都能啟迪幼兒們的智慧，增進幼兒們的健康；每一面墻飾都能支持幼兒們的學習；每一次教師與幼兒的交流互動都能促進幼兒們的發展；每一個教育活動都能使幼兒獲得關鍵經驗。

體會 一是幼兒在游戲中得到發展。包括：幼兒的運動控制與協調能力得到發展（身體發展）；幼兒發現問題和解決問題的能力得到提高（認知發展）；幼兒獲得了輪流、等待、分享、合作等社會性交往技能，增強了規則意識和歸屬感（社會性發展）；幼兒在游戲中能夠控制自己的情緒情感，有一定的抗挫折能力，自信心和成就感增強了（情緒情感）。

二是園長課程領導力得到提高。通過原點課程，園長開始重視對教師樹立正確價值觀的引領；增加認同管理和柔性管理；抓關鍵少數帶全體教師，開展小步遞進式實踐性教學；研究注重理論指導實踐等。

三是教師課程領導力得到提高。體現在三個方面，即：教師變得善于發現；能夠辨別什么是有益的、有教育價值的；學會了“觀察三部曲”，即：我看到了什么？我看懂了什么？我該做什么？

幼兒園探索原點教育，不唯書，不唯上，只唯實。由于水平有限，理論和實踐的學習與探索目前還處于起步階段，千里之行，始于足下，我們會堅持不懈地繼續努力。

（作者單位：北京市順義區馬坡第二幼兒園）